充分挖掘课程资源 提高学生动手能力论文
提高学生动手能力
S小学科学cience在小学阶段实施科学课程教学时，注重学生动手能力的培养具有重要意义，可以使学生对实验内容进行实践探究，强化学生的实践操作能力，确保学生可以通过实践操作理解相关的理论知识，提升科学素养，强化创新意识。
一、提高学生动手能力的意义首先，可以让学生对科学学习产生更大兴趣。
小学科学教师在教学时，需进行基本科学知识的讲述，引导学生利用相关物品进行实践操作，使其对教学内容有充分认知，强化实践操作能力。
教师需引导学生积极动手，使学生在课堂学习中集中注意力，充分理解教学内容，掌握实践操作的注意事项和活动步骤，避免在实践操作中出现失误。
其次，可以实现学生创造力的有效提升。
教师在对学生进行动手能力的培养时，需合理融入个人思想，强化学生思维发散。
同时，教师应强化自身的教学能力，将个人思想合理融入教学过程，有效拓展学生的思维，确保学生能够基于多种角度分析实验过程和实验结果，对课堂教学内容进行有效巩固。
最后，教师还需强化学生的动手能力和创造力。
要确保学生能够高效完成学习任务，对科学知识产生充分认知，使其创造力得到更大发展。
通常情况下，小学生对概念性知识往往缺乏正确理解，教师应对其加强引导，使学生对知识内涵产生充分认知，提升教学效率。
通过引导学生进行实践操作，可以强化学生的交流互动，使其团队协作能力得到有效提升，强化学生的实践操作能力，让他们的创新能力得到更大的发展。
二、小学科学教学提高学生动手能力的策略（一）做好课前准备小学科学教师必须重视加强学生的课堂主体地位，强化教育引导，引导学生进行实践操作。
教师需完善课前准备工作，为学生的实践操作创造良好环境，优化科学教学。
例如，在《物体的浮与沉》一课中设置教学实验时，教师需提前准备好水槽、泡沫、石头等材料，同时，也可以引导学生寻找自己感兴趣的实验材料，提高学生的动手兴趣，使学生积极参与课堂学习。
教师在讲述教学内容时，还应强化师生交流，引导学生共同探究实验过程中可能发生的各种问题，优化教学环境，使学生的动手能力得到进一步提升。
改善实验教学方法提高学生动手能力论文
改善实验教学方法提高学生动手能力生物化学是现代生命科学中一门重要基础学科，而实验课是生化教学中的重要组成部分。
通过实践操作和直观的实验现象激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解理论知识、掌握基本的实验技术并培养初步的科研思维能力。
然而，传统的生物化学实验课多为验证性实验，教师将有关实验的所有准备工作统统做好，学生只是机械地按实验步骤重复便可完成。
这样的实验课学生只是重复教师做过的实验，抑制了学生创造力的发挥和个性的发展，不利于教学质量的提高。
为此，作者对生物化学实验课内容进行改革，减少简单的验证性实验，增加与现代化技术相适应的综合性实验和设计性实验，使实验真正能成为培养学生的动手能力、思维能力和综合分析问题的能力，培养学生实际工作的能力。
一、实验教学内容改革实验教学的目标在于教会学生使用正确的操作手法和规范的操作程序，以科学的态度得到正确的研究结果，以达到培养学生的动手操作能力、观察思维能力和分析判断能力。
为了达到上述培养目标，首先对现有生物化学实验项目、教学内容进行筛选、整合、精简。
淘汰过时的实验项目，减少验证性实验，增加设计性、综合性等创新性实验。
（一）优化调整验证性实验选择具有代表性的经典实验内容，着重于生化实验的基本技术，对生化实验的基本技术更好地理解和掌握，如滴定技术、离心技术、层析技术、电泳技术、分光光度技术等，涉及的内容包括酶理化性质、蛋白质理化性质、糖类等的定性、定量分析及分离纯化。
（二）强调综合性实验综合性实验的教学目标重点突出对学生的动手能力、分析问题、解决问题等综合研究素质的培养。
让分子生物学实验具有完整性和连贯性，将对学生整体理解实验设计思路，全程地跟踪和了解实验具体过程有很大的帮助。
（三）注重设计性实验设计性实验是指给定实验目的和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，设计性实验与传统的验证性实验相比可更好地调动学生学习的主动性。
在实验设计中，尽可能体现以人为本、体现学生主体性的教育理念，让学生有更多的机会去感受、观察，分析和思考实验内容和出现的问题。
在实验教学中提高学生动手操作能力论文
在实验教学中提高学生动手操作能力近些年来，我校从提高教学质量，培养学生动手能力着眼，狠抓理化生的实验教学，收到了可喜成绩，我们化学组为了完成大纲规定的实验，从学生实际出发，在教学中，尽量开足开齐实验，因此取得了一定的经验。
一、切实上好大纲规定的学生实验课按照大纲要求，中学化学演示实验55个，学生实验26个，游戏性实验数十个。
为了不给学生留下空白，我们任课教师和化学实验教师共同提出：“有条件要做好实验，没有条件创造条件也要做好”的口号。
充分发挥教师的主观能动性，大胆探索，勇于实践。
实验仪器有的不足，我和同事曾利用休息时间和节假日，自己动手，修补研制。
为了充分发挥实验课的作用和利用率，笔者在上课中还注意了以下几点：1、合理分组，全面提高为了全面提高学生的实验操作水平，保证每堂实验课人人动手操作，个个有所收获。
而且在分组想了很多办法，根据学生的实际情况，男女合理分配，好动的和不好动的合理分配、基础较好和基础较差的学生合理分配，使他们相互帮助、共同提高，实验开展的既顺利，效果又明显。
2、上好实验预习课上好实验预习课的关键是让学生弄懂实验原理，而上好实验预习课是上好学生实验课的保障。
在预习课上，笔者采用讲解、讨论、提问、互问互答等方式使学生搞清实验原理。
在学生有了一定的实验经验后，分别把每种类型实验的设计思路教给学生，并指导学生在以后的同类型实验中根据所掌握的思路练习设计。
另外，在预习课上，笔者不忘给学生讲清每个实验的注意事项，并指导学生写好预习报告。
3、做好学生实验的充分准备每节实验课前，笔者都会将实验内容，所需仪器、实验药品开出详细的实验通知单，交给实验老师。
实验前，笔者亦会配合实验教师在实验台上仔细检查，即使一盒火柴、一个导管也要查点是否齐全。
实验室的一些仪器还需校正，因此，我们事先做好准备，避免发生意外，影响实验教学。
4、培养学生良好的实验习惯初中阶段注意培养好学生良好的实验习惯，将会给他们今后的学习和工作带来有益的启示。
提高学生的动手能力
提高学生的动手能力动手能力对于学生的发展至关重要，它不仅能够培养学生的实践技能，还可以提升他们的创造力和解决问题的能力。
然而，在现代教育体系中，动手能力的培养往往被忽视。
为了提高学生的动手能力，教育界应该采取一些措施，并将其纳入课程教学中。
鼓励学生参与实践活动是提高动手能力的关键。
学校可以引入物理实验、生物实验等实践课程，让学生亲自动手去完成各种任务。
在这些实验中，学生除了可以学到实际的知识内容，还可以培养他们的观察、分析和判断能力。
此外，学校还可以组织各种实践活动，比如手工制作、园艺、烹饪等，让学生动手去实践，并体验成功的喜悦。
这些实践活动可以激发学生的学习热情，提高他们的动手能力。
为了提高学生的动手能力，学校应该提供良好的实践环境和工具。
学校图书馆可以设置一个专门的动手实践区域，配备各种制作和实践所需的工具和材料。
学生可以在这个区域里自由地动手制作，解决问题。
同时，学校还应该建立实践工作坊，包括木工、电工、机械等各个领域的实践设备和工具。
学生可以在这里参与制作和修复各种物品，锻炼他们的动手技能和创造力。
除了学校的努力，家庭也应该为提高学生的动手能力做出贡献。
父母可以鼓励孩子参与家务活动，比如帮助打扫卫生、做饭等。
这些活动可以培养孩子的实际动手能力和责任感。
此外，家庭还可以为孩子提供一些动手制作的机会，比如买一些玩具积木、拼图等让孩子动手拼装。
这样的活动不仅可以提高孩子的动手能力，还可以培养他们的耐心和坚持不懈的精神。
最后，学校和家庭还可以携手合作，组织一些动手能力培养的活动。
比如，学校可以邀请家长来学校举办动手制作比赛或者展览。
通过这样的活动，家长可以更好地了解孩子在学校的表现和进步，同时也可以与孩子一起参与动手制作，加深亲子关系。
总之，提高学生的动手能力对于他们的综合发展非常重要。
学校和家庭应该共同努力，为学生提供更多的实践机会和资源，培养他们的动手能力。
只有这样，我们才能培养出更多具备实践技能和创造力的综合型人才。
强化物理教学实践提升学生动手能力优秀获奖科研论文
强化物理教学实践提升学生动手能力优秀获奖科研论文高中是学生一生最重要的学习阶段，也是学生良好学习习惯养成的关键阶段.高中物理教学则是高中教育的难点与重点，高中物理是一门基于学生实践的课程，教师在教学中不仅带领学生对课本知识进行学习，更需要将教学与生活实际相结合，改变传统的授课方式，将学生引入生活实践中，通过实践帮助培养学生勇于探索的精神，提升学生的动手能力.一、现在学生动手能力差的原因通常情况下，解决生活中的实际问题应有以下几个步骤：①根据自己所遇到的实际问题，运用所学提取出问题中的关键信息；②对获得的信息进行简化处理，除去信息中的非物理信息，将其物理化；③运用自己所学物理知识，对获得的信息进行分析，找出所研究的对象在不断变化中所体现出的有关物理的定性与定量规律；④通过这些物理信息解决问题.但在传统的高中物理教学中，教师通常只给出简化版的物理对象和物理图景，使学生对物理对象和物理图景如何进行理想化处理感到手足无措.例如，学生对于课堂上的小球摆动实验可以轻而易举地解决，但对生活中的荡秋千活动一筹莫展；通过课本学习，学生可以轻松地解决有关小球旋转的圆周问题，但对生活中汽车行驶通过拱桥的问题却深感困惑.由这些简单的例子我们可以知道，学生动手能力差的原因在于：①学生无法自主建立起准确的物理模型.往往实际问题都存在着众多的干扰因素，学生在解决问题的过程中其思维容易受到问题中无关因素的干扰，使学生难以准确把握问题的本质所在，使学生对问题的本质的物理图景和物理模型的构建困难重重，进而造成其思维认识上的障碍；②学生缺乏系统的思维程序化训练.现有高中物理教材中多为理论性知识，缺少必要的实用型生活实例，这导致学生在学习知识的过程中对该环节缺乏针对性的训练.在解决实际问题时，仍主要依靠传统的思维习惯和经验，时间一长就使学生形成了物理问题的解决就是用数学公式加以运算的思维模式，影响了学生物理思维的养成，对学生正确思维方法的形成造成困难.由此可见，加强物理教学与实践的结合，增强学生动手能力，对于培养适应时代的全面人才至关重要.二、培养学生动手能力的措施高中物理是一门基于学生实践之上的基础学科，新课标的颁布对高中物理教学提出了全新的要求，即加强学生逻辑思维能力和动手能力.这就要求广大物理教师在实际教学中改变传统的课本式教育，增强学生的生活实践学习，通过亲身实践，注重学生动手能力和思维能力的培养.1．开展户外式教学，培养学生的动手能力物理是一门源于生活的学科，高中物理的学习跟生活有着千丝万缕的关系，将学生的学习引入生活实际，以实际例子作为教学题材进行授课，使学生在学习知识的同时，增强了学生的动手能力和解决实际问题的能力.高中物理教师应根据教材内容，将教学带入生活实际.例如，在讲“光的色散”时，可以将学生带至室外通过观察水管喷射出的水幕中形成的彩虹，引起学生的学习兴趣后，引导学生使用三棱镜制造彩虹，从而在实践中掌握知识；在讲“光的折射”时，可以带领学生去池潭边，亲自体验光在水中发生的神奇现象；等等.通过这些丰富有趣的课外体验性学习，不仅增加了学生对物理学习的兴趣和其对物理概念及相关规律的理解，更提高了学生的动手能力，对学生的全面发展意义重大.2．重视图像和图景的教学高中生的思维方式仍主要为感受型的思维.在物理教学中，如果能将抽象的物理知识和形象的情景相结合，则促使学生掌握物理知识.其方法有：①提高学生物理模型建立的能力.改变以往教材中只有简约化和抽象化内容的情况，将多媒体课件、电视录像及图片等应用到物理教学中，采用图文并茂的方式授课，通过活化知识有效降低学生的学习难度；②在教学中加强程序化思维的培养.通过实践学习，建立完整的程序思维步骤：审题→排除干扰因素→抽象出物理对象和物理场景→寻找问题相关的物理定量和定性规律→建立模型→求解. 3．加强学生探究性实验学习通过对教学现状的观察，现在的大多数学生对于如何从有限的线索中寻找探索方向；如何在众多可能的正确答案中作出选择感到手足无措.因此，增强学生探究性实验的学习，让学生深入挖掘所设计的物理实验中隐藏的层次，通过学生自己独立学习跨越实验条件，在不断地尝试中，寻找问题的解决之道，从而促进学生实际操作能力的提高.总之，具备良好的实际动手能力是新时代对人才提出的要求.传统的高中物理教学缺乏对学生操作能力的培养，改变教学模式，增加物理教学的实践，通过切身实践的学习，增强学生的动手能力.为此，在高中物理教学过程中，教师应加强对于教学模式的优化与创新，以切实提升高中物理教学质量与教学水平.。
物理教学中课程资源挖掘[论文]
![物理教学中课程资源挖掘[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/48c17640cf84b9d528ea7ae0.png)
浅谈物理教学中课程资源的挖掘新课程下的教师，应该是一个课程教学内容的开发者。
对课程资源的挖掘，是课程发展的要求，也是课堂教学的要求。
在高中物理教学中，我们应充分挖掘课程资源，从而使得教师的教学最大效益化。
高中物理课堂教学课程资源课程资源是指一切有利于学生学习和教师教学的资料和条件，即一切与学生经验获得相关的因素都是课程的内涵。
教师在物理教学中把课程资源挖掘越深入，利用得越好，课堂教学必然生动，教学效果也就越好。
一、利用教材资源，进一步丰富教学活动教师不能把教材作为“圣经”，应把它作为课程资源的一种，与其他的课程资源一起支撑新课程。
教师要将教材看成一个活的文本，一个充满变化的学习资源，要根据学生的实际和学生发展的需要，对教材进行思考和探究，将其整合与加工，做到走进教材又大胆地超越教材。
比如，教科书和配套练习册上都配有插图，教师不要拘泥该课插图的单一要求，可适当变换调整，一图多用，以拓展练习方式；旧图新用，既丰富了练习的内容，有利于将前后的知识点有机地衔接起来，一举多得。
总之，在现有的教材资源向你打开一扇门的时候，你还要看到一扇扇窗，千万不要漠视他们的存在。
只有当你领着学生去把它们一扇扇打开之时，你才会体会到它们的价值。
同时，这些资源被充分利用之时，也正是学生学习活动越来越丰富的过程。
二、利用网络资源，继续转变学习方式知识的来源并不限于课本，我们周围的人和事物都是学习的好材料，而互联网更是一个蕴涵着丰富教学资源的宝库。
这学期学校为每班配备了电脑，我充分借助网络，转变以课本为中心的学习方式，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，从而使学生能在众多的信息资源中根据自身原有的认知结构和需要来选择信息。
我主动向学生推荐一些网站，让学生通过网站进入到丰富多彩的物理学习天地。
在这块天地里，学生可以了解到一些课本上无法学到的知识，在浩瀚的物理大海中领略到物理学的美。
同时学生在网上自主学习，开阔了视野，调动了学用积极性。
劳动教育培养学生的动手能力论文怎么写
劳动教育培养学生的动手能力劳动教育作为学生综合素质教育的重要组成部分，在培养学生的动手能力方面具有显著的作用。
学生通过参与各种劳动实践活动，不仅可以锻炼自己的动手能力，还可以培养他们的耐心、细心和动手动脑的能力。
本文将探讨如何编写一篇关于劳动教育培养学生动手能力的论文。
一、引言劳动教育是指通过参与各种劳动实践活动，培养学生的实践能力、动手能力和动脑能力。
近年来，随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始认识到劳动教育对学生的重要性。
劳动教育可以帮助学生树立正确的劳动观念，锻炼他们的动手能力，提高自主学习和解决问题的能力。
二、劳动教育培养学生动手能力的意义劳动教育培养学生动手能力的重要性不言而喻。
动手能力是指学生掌握一定的手工技能，能够利用工具和材料进行创造性的活动。
这种能力不仅可以培养学生的动手技能，还可以促进他们的全面发展，提高他们的动手协调能力和实际动手能力。
三、劳动教育在学生动手能力培养中的实践在现实生活中，学校和家长们都在积极开展各种劳动教育活动，培养学生的动手能力。
比如，学校组织学生参与手工制作、农耕活动、维修器械等活动，通过这些实践活动，学生可以在动手中提高动手能力，锻炼动脑能力，并且增强对劳动的热爱和体验，从而提高他们的综合素质。
四、编写劳动教育培养学生动手能力的论文编写一篇关于劳动教育培养学生动手能力的论文，需要从以下几个方面展开：1.介绍劳动教育的背景和意义：可以从学生综合素质教育的角度出发，介绍劳动教育在学生发展中的重要性。
2.分析学生动手能力的培养过程：可以结合学生的实际情况，探讨劳动教育如何培养学生的动手能力，需要哪些环节和方法。
3.总结劳动教育培养学生动手能力的效果：可以通过实践活动的实例，总结劳动教育对学生动手能力的提升效果。
4.探讨劳动教育在未来的发展和应用：可以展望劳动教育在未来的发展方向，以及如何更好地应用劳动教育来培养学生的动手能力和综合素质。
结语劳动教育培养学生的动手能力是一项重要的工作，它对于学生的成长和发展具有重要意义。
提高中学生的化学实验动手能力论文
提高中学生的化学实验动手能力论文进行科学实验是化学学习的根底，学生参与到实验过程中，不仅可以锻炼学生在实验过程中的动手能力，还可以帮助学生在实验过程中更好的把握化学知识，深入理解课堂上学到的化学知识，并且在实验中可以激发学生自身独立思考和自身创新能力，在实验过程中帮助掌握正确的化学实验技巧和方法，从而培养学生严谨的科学态度，全面提升学生的综合素养，对于学生的开展也是至关重要。
化学实验是根据一定的实验原理或实验目的进行的活动，其可以锻炼学生的动手能力，训练学生的思维思考能力。
化学实验是化学科学赖以形成和开展的根底，也是检验化学科学知识真理性的标准，学生在实验中不仅能够获取知识，而且能够获得相关经验。
(一)学习类型的单一性在分析调查中，我们发现教师在指导学生过程中往往是根据以往的经验来进行的教学任务。
在这项教学活动过程中，并没有掌握理论中很科学的方法。
而且在实际化学实验教学过程中，不同的教师所教出来的学生之间具有明显的差异，而同一个老师带出来的学生水平也是个不一样。
尽管在这一过程中学生主观性因素也有一局部，以及更多其他的比拟复杂的因素也在里面，但是有一个因素是可以确定的，那就是:在化学实验的过程中，老师对学生采取同一教学方法，对学习类型选择单一，具体表现在1．实验方法单一老师在教学过程中完全按照课本知识对学生进行教学，实验活动也是根据书本内容单一的进行教学，有猴子学样的教学式方法。
2．操作方法单一对待学生在化学实验过程中的问题时，老师对待学生并没有让他们形成独立的意识。
有些同学要看实验手册才能完成实验，有些同学照着别的同学的操作跟着学，这些问题归根到底是学生做实验时并不清楚实验的原理是什么。
而且在分组做实验的时候也只是一小局部同学在做实验，相当多的一局部同学什么也不做，只是混时间。
而且很多学生也没有养成清理实验后实验台的习惯，实验室经常呈现学生走后一片狼藉的状态。
(二)缺乏有效思考学生在做同一实验过程中会有失败的经历，却只有很少的同学去总结实验失败的经验，实验的分析反思很少，并且他们把化学实验成败的原因都归结于个人操作的问题，很少去疑心实验的科学性挑战权威。
教学研究发展学生的动手能力
教学研究发展学生的动手能力随着社会的不断发展，学生的培养目标也在发生着变化。
与传统的知识灌输教育相比，培养学生的动手能力已经成为教学研究的热点之一。
动手能力是指学生在实践中动手操作、解决问题的能力，能够将理论知识与实际运用相结合，培养学生的创造力和实践能力。
本文将探讨如何通过教学研究的手段来发展学生的动手能力。
一、动手能力培养的意义动手能力的培养对学生的综合素质提高有着重要的作用。
首先，动手能力的培养能够增强学生的实践操作能力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
其次，动手能力的培养能够培养学生的创新能力和创造力，鼓励学生勇于探索和实践，培养学生独立思考和解决问题的能力。
最后，动手能力的培养能够使学生更好地适应社会的发展需求，提高学生的就业竞争力。
二、教师应用教师作为课堂教学的主要参与者，发挥着重要的作用。
下面将从教师的角度来探讨教学研究如何发展学生的动手能力。
1. 设计多样化的教学活动教师可以根据学生的年龄特点和学科特点，设计多样化的教学活动，引导学生进行实际操作。
例如，在物理课上，教师可以设计实验，让学生亲自操作仪器，观察实验现象，从而提高学生的动手能力和实验设计能力。
2. 培养学生的团队合作精神动手能力的培养需要通过团队合作来完成。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生相互协助、交流合作，共同解决问题。
既可以培养学生的动手能力，又能够培养学生的团队合作精神。
3. 注重项目实践与实习教师可以将学科知识与实际生活相结合，组织学生参与项目实践或者实习，让学生在实践中运用所学知识。
例如，在生物课上，教师可以组织学生去田间采集植物标本，让学生真实地观察和探索，培养学生对生物的实际认识和动手能力。
三、学校的支持与推动除了教师的努力，学校的支持和推动也是发展学生动手能力的重要保障。
1. 提供必要的资源学校应该提供必要的资源，如实验室设备、工具材料等，以支持学生的实际操作和动手能力的培养。
同时，学校还应该定期评估和更新实验室设备，以满足学生对实践的需求。
培养学生动手能力论文：在语文教学中培养学生的动手能力
语文教学论文：在语文教学中培养学生的动手能力小学语文教学比较重视学生“动口”、“动脑”，“动手”仅局限于学生动手写。
心理学的研究表明，手脑并用可以促进学生智力的发展。
而且小学语文课本中的一些知识与小学生的生活实践及认识与心理水平有一定距离，小学生的思维仍以形象思维为主。
在语文教学中让学生动手操作，可以让学生凭借形象来弥补这一距离。
因此，在小学语文教学中完全可以借鉴其他学科的教学方法，让学生动手操作，促进学生对语言文字的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，从而提高小学语文教学的质量，促进学生素质的全面提高。
那么在具体的教学活动中怎样操作呢，我谈一点我的看法。
一、圈一圈，画一画在分析课文时，原先我总是提出一个问题，让学生读书后回答。
我发现学生总是在文章内容、故事情节上兜圈子，并没有真正得到语言文字的训练。
例如我第一次教《一夜的工作》一文时，提问：“周总理生活简朴、工作劳苦从哪里可以看出来？”聪明一点的学生到课文中找出一些句子来读一读，但总有一部分学生思维无从下手，不知道该怎么做。
第二次教学时，我提出了这样的教学目标：周总理生活简朴从哪些句子可以看出？用“——”画出来，并用“▽”圈出最能体现周总理生活简朴的词语。
周总理工作劳苦又可以从哪些句子看出来？用“～～”画出来，并用“○”圈出最能体现周总理工作劳苦的词语。
目标一出示，学生便认真的读起书来，用笔在书上圈圈画画。
第二次训练的效果显然优于第一次，因为第二次让学生动手圈画，手脑并用，使学生思维定向，有了凭借，易于操作，学生去析句品词，真正把语言文字的训练落到了实处。
指导学生读书时动手圈画，一要注意目标明确，使学生思维定向；二要注意提供给学生一些圈画符号，使学生易于操作。
日积月累，学生不仅学会怎样读书，且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
二、画一画，涂一涂一些以地点或方位为顺序记叙的文章，离学生生活实际较远，由于学生空间观念的限制，对理清文章思路有一定的困难。
关于初中科学教育对学生动手能力的培养的论文
初中科学教育对学生动手能力的培养的论文关于初中科学教育对学生动手能力的培养的论文摘要：人类科学的快速发展与我们日益加强的动手实践能力有着密切关联，动手实践活动在教学课堂当中往往被称之为实验。
自从人类开始加强对科技领域的重视程度，科学和实验这两个名字就不断地被联系在一起。
这种现象在初中科学教育课上也十分普遍，教师通过创造新颖的教学情境，增设有趣的提问环节，构建科学的知识框架以及制定有效的评价机制，来实现对学生动手能力培养的目的。
关键字：初中科学教育、学生动手能力、能力培养1．对学生动手能力进行培养时需遵循的教学原则1.1日常原则初中教师在科学教育课堂上对学生进行动手能力培养时一定要考虑到学生的思维特点，即形象特性，因为初中学生经历的人情世故较少，生活阅历也不够丰富，所以其思维往往较为开阔。
针对这一特点，教师在选取教学素材时便需要从学生们平常的学习生活当中去挖掘，然而再由老师根据不同课程要求制定相应的教学情节，这种教学原则被称之为日常原则，通过在日常生活当中寻求培养学生动手能力的素材，以便更好的提高教学效率，从而增加学生的理解力。
1.2开放原则何谓开放原则，顾名思义，教师和学生都要走出传统的封闭式教学体系，通过充分接触社会，让学生更好的了解大千世界，教师在教学过程中还要不断激励学生勇于突破传统的屏障，只有始终遵循开放原则，才能更好培养学生的动手能力，这样也有利于学生有效掌握“实践出真知”的基本道理。
在开放原则得到有效落实的同时，科学教育课还可以为学生提供更广阔的思考空间，避免学生在学习生活中产生固定思维，始终推进培养初中生开放性思维的进程。
1.3实践原则初中科学教育课程的内容主要都来源于社会生活，该课程开展的目的是想让学生通过对生活的'不断体会与理解，去了解生活的真谛，从而更好的为自身生活提供保障。
所以初中科学教育课在培养学生动手能力时必须遵守实践原则，实践原则是指要让学生有效的解决未来实际问题，而不是仅仅纸上谈兵。
浅谈在课堂上培养学生的动手操作能力
浅谈在课堂上培养学生的动手操作能力三原县渠岸乡兴隆小学李竹青“新课程”提出”重创新精神和实践能力的培养”对学生而言,体验自己生活中和自然现象、社会现象以及进行的观察、发现和思考，通过简单和探究活动，品尝动手动脑探究成功的愉悦。
由此激发学生兴致，培养时间能力，挖掘潜能，进一步提高课堂教学效益。
一、动手操作，激发学生的兴趣兴趣是学生探究知识的动力。
在课堂上教学时，我时时抓住学生的兴趣作为解决问题的切入点，为了激发学生的学习兴趣，通过操作形成表象，获得感知。
在教学中，提出能促进学生积极动手、动脑探究的问题，形成直观，进行尝试学习，如：在数学“圆的周长”这节几内容时，教师让每一名学生拿出学具图，看到圆，你想知道知道怎样测出它的周长，大部分学生说用绳子围圆，有的说让圆在直尺上流动一周，说到这里，个别学生动手测量圆的周长。
在量的过程中，学生无意识进行了合作，测出了学具圆的周长，通过操作，学生懂得了圆的周长的的知识。
如：半径越长，周长就大。
周长与直径的关系等等。
推出了圆周长计算公式。
提高了学习兴趣，学生在课堂上表现活跃，学习效果良好，课堂教学收到了较好的课堂效果。
二、抓住机遇进行动手操作，培养学生“想”和“说”根据学生的年龄特点和认知规律，学生动手操作时，要根据需要，适时操作，并要把动手操作、动脑思考、动口表述三者结合起来，使教学进入最佳境地。
如教学“圆柱体的体积”计算后，在巩固练习时，教师拿出早已准备好的不规则铁块问学生：“它的体积怎么计算？”有的学生说采用铸造变形的方法，把铁块形状转化成铁块形状，该怎么办呢？学生积极思考。
这时，教师拿出盛满水的圆柱体容器，学生恍然大悟，争着动手演示。
把铁块放入水中，水就立刻溢出来了，再用细铁丝取出铁块，水面立刻下降，学生演示完毕后，立刻回答出“水面下降后容器里空出来的这部分圆柱体的体积就是铁块的体积“。
学生要学习、观察、动脑、动手演示感受到了学习的举载，提高了学习的质量。
重视学生动手操作,提高探究实践能力
重视学生动手操作，提高探究实践能力【摘要】本文从学生动手操作的重要性和探究实践能力的提升入手，探讨了如何通过设计课堂实践活动、引导学生自主探究、提倡实践与理论相结合、培养学生创新能力以及开展实践能力评估来提高学生的实践能力。
文章指出重视学生动手操作对于提高学生的探究实践能力至关重要，并强调实践和理论的结合是提高学生实践能力的有效途径。
文章最后强调了继续加强实践教学的重要性，为未来教育工作提出了建议。
通过本文的阐述，希望引起人们对学生实践能力的重视，进一步促进实践教学在教育中的发展和应用。
【关键词】学生动手操作、探究实践能力、课堂实践活动、自主探究、实践与理论相结合、创新能力、实践能力评估、重要性、未来继续加强、教学。
1. 引言1.1 学生动手操作的重要性学生动手操作在教育中的重要性是不可忽视的。
通过动手操作，学生能够更直观地理解和掌握知识，培养实践能力和动手能力。
在学习过程中，单纯依靠听讲和书本知识是远远不够的，实践操作能够加深学生对知识的理解和记忆。
动手操作还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
通过实践操作，学生可以在操作中不断发现问题、分析问题、解决问题，培养了他们的学习主动性和探究能力。
动手操作也可以锻炼学生的动手能力和协调能力，培养他们的实践能力和操作技能。
重视学生动手操作是提高学习效果和培养学生综合素质的重要途径。
在教学中，教师应该加强对学生的引导和指导，让学生在实际操作中体会知识的魅力，提高他们的实践能力和动手能力。
1.2 探究实践能力的提升探究实践能力的提升可以帮助学生更好地理解所学知识，并将理论与实践相结合，从而加深对知识的理解和掌握。
通过实际操作，学生可以更直观地感受到知识的应用和实际效果，从而增强学习的兴趣和动力。
探究实践能力的提升还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力，让他们具备更强的实践能力和应对各种挑战的能力。
在课堂教学中，设计一些实践活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
统编初中教材“劳动教育”资源的挖掘与利用
统编初中教材“劳动教育”资源的挖掘与利用随着我国社会经济的不断发展和教育改革的推进，劳动教育作为一门重要的课程逐渐进入了中小学的教学中。
为了更好地培养学生动手能力、实践能力和创新能力，我国陆续出版了许多统编初中教材，其中也包含了关于“劳动教育”的相关内容。
本文将探讨如何挖掘和利用这些教材中的劳动教育资源，以提高劳动教育的效果。
首先，统编初中教材中的劳动教育资源是丰富多样的，包括劳动技能训练、实践任务、工程实训、创客活动等。
教师需要充分挖掘这些资源，并合理利用于教学中。
比如，在教授某个专业技能时，可以通过教材中的案例和实践任务，让学生亲自动手操作，锻炼实践操作能力。
在进行团队合作和创新能力培养时，可以引入工程实训和创客活动，通过设计、制作和展示来培养学生的动手和创造能力。
其次，教师要根据学生的实际情况和兴趣，合理选择和安排劳动教育资源。
在挖掘教材资源时，教师应积极与学生互动，了解学生的特长和兴趣，尽可能将劳动教育与学生的个性化需求结合起来。
比如，有些学生可能对特定的劳动技能或创新活动更感兴趣，教师可以针对性地引导他们深入学习和实践，并通过这些活动激发他们对劳动教育的热情。
此外，教师还可以通过创新教学方法，将劳动教育资源更好地应用于教学实践中。
例如，利用现代化的教学设备和技术，教师可以设计一些虚拟实训和仿真实践，让学生在虚拟环境中进行实际操作，提高他们的实践能力。
另外，教师还可以组织学生参观企业、社区和工地等，让学生亲身参与劳动实践，了解真实的劳动过程和社会需要。
最后，统编初中教材中的劳动教育资源也可以与其他学科进行跨学科教学的整合。
教师可以选取一些与语文、数学、科学等学科相关的资源，通过跨学科的教学设计，培养学生的综合素质和创新思维。
例如，在语文教学中，可以引用一些相关的劳动故事或实践案例，让学生通过阅读和写作来感悟劳动的意义和价值。
总之，统编初中教材中的劳动教育资源是丰富多样的，教师可以通过充分挖掘和合理利用这些资源，提高劳动教育的效果。
教学研究提高学生的学习动手能力
教学研究提高学生的学习动手能力学生的学习动手能力是指学生在学习过程中运用双手进行实践操作、解决问题的能力。
学习动手能力的提升对于学生的全面发展和创新能力的培养具有重要意义。
本文将从教学研究的角度探讨如何提高学生的学习动手能力。
一、理论指导学习动手能力的提升需要理论指导。
教师在课堂教学中应引导学生通过实践、观察和思考，帮助他们建立起合理的理论框架和认知结构。
例如，在化学实验教学中，教师可以通过讲解实验原理和反应机制，激发学生的学习动手兴趣，并让他们亲自动手操作，实践所学知识。
二、实践操作实践操作是提高学生学习动手能力的重要途径。
学校可以配备实验室、工作室等实践场所，让学生进行实践性学习。
同时，学校还可以组织各类实践活动，如科技竞赛、创客大赛等，让学生充分发挥自己的创造力和动手能力。
通过实践操作，学生可以将理论知识运用到实践中，提高学习动手能力。
三、项目研究项目研究是培养学生学习动手能力的有效方式。
学校可以开设项目研究课程，让学生在导师的指导下进行实际项目的研究。
通过项目研究，学生可以面对真实的问题，探索解决问题的方法，并且在实践中不断提高学习动手能力。
例如，在机械制造课程中，学生可以通过制作小型机械装置，锻炼动手能力和解决实际问题的能力。
四、合作学习合作学习是激发学生学习动手能力的有效方式。
合作学习可以培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
学校可以组织学生进行小组活动，让学生共同合作完成一项任务或者解决一个问题。
通过合作学习，学生可以相互交流、合作、分享，全方位地发展学习动手能力。
五、评估反馈评估反馈是提高学生学习动手能力的关键环节。
教师应根据学生的实际表现，及时进行评估和反馈。
评估可以通过观察学生的学习情况、作品展示等方式进行，同时，教师还应提供具体、积极的反馈意见，鼓励学生不断提高学习动手能力。
六、家校合作家校合作是提高学生学习动手能力的重要保障。
家长可以积极关注学生在学校的学习情况，提供家庭支持和鼓励。
课堂教学对学生动手能力和创新能力培养作用的探究的论文
课堂教学对学生动手能力和创新能力培养作用的探究的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！论文关键词：统计学动手能力创新能力课堂教学论文摘要：对统计专业学生动手能力和创新能力的培养怎样把握好课堂教学这一环节。
在课堂教学中，教师如何做到只起引导作用，并且变学生被动性学习为主动性学习，培养学生主动参与意识。
从而达到培养学生的动手能力和创新能力的目的。
胡锦涛总书记在两院院士大会上指出，培养造就创新型科技人才“首先要从教育这个源头抓起”。
因此，在统计学专业的教育教学中，作为教育工作者都应该积极的响应这一号召。
课堂教学是培养学生动手能力和创新能力的关键，要注意激发学生动手的欲望和塑造学生的创造性思维的能力。
但是在统计课堂教学中，如何充分发挥学生的自主性、能动性，营造良好的教学环境？如何很好地调动学生的学习积极性，培养学生的动手能力，进而塑造学生的创造性思维？如何恰当的运用计算机技术和数量分析方法，分析实际问题，提高学生动手操作能力和创新能力？只有成功的解决以上的问题，才可能培养出学生的动手能力和创新能力，培养出符合社会需要的统计专业的人才。
下面我们主要从下面三个方面来进行描述。
首先，在课堂教学中，师生关系是教学实施的基础，是教学环境的集中反映。
孔子曰：“亲其师，信其道”。
因此，实现师生民主、平等的关系是创新能力培养的前提条件。
为了营造民主气氛，在教学过程中要打破学生对老师的依附式关系，改变教师在课堂教学中的“主宰”地位，而充分发挥教师在课堂教学中的“引导”作用。
重要的是引导学生了解更多的关于本专业的最新发展动态，以及广泛涉猎其它学科的知识，以开阔视野，为充分发挥其创造性思维和培养创新能力进一步打下坚实的基础。
培养学生具有爱学习的品质，即培养学生的好奇心、求知欲，形成对学习的兴趣[1]；同时，鼓励学生在课堂教学中都能充分表达自己的观点，使他们的兴趣获得培养，对学生所取得的成绩，要给予充分的肯定，及时给以表扬。
新理念下学生动手能力培养论文
新理念下学生动手能力培养论文新理念下学生动手能力培养论文摘要：从培养幼儿动手能力的重要意义、在游戏中培养幼儿的动手能力两方面进行研究，指出幼儿动手能力的增强，不仅能增强其自信，更是其良好习惯养成的途径之一。
关键词：幼儿园；创新；动手能力；培养科学技术日新月异和经济社会的飞速发展对人才提出了新的要求，而幼儿时期的智力开发、人格健全以及创新能力培养作为一个人启蒙阶段的教育，对其未来更高层次的学习有着重要的影响。
本文在强调幼儿动手能力和创新能力的重要性以及更好地提高幼儿这方面的能力进行研究。
一、培养幼儿动手能力的重要意义想让幼儿的动手能力能有更好的发展，首先要使其大脑不断地发育成熟。
以大脑机能的活动来看，幼儿智力水平高低与操作能力强弱是离不开大脑的发育完善的。
幼儿越是多动手，大脑则会跟着发展。
大脑的不断发展，又能够促进幼儿动手能力的发展。
其次，幼儿手部活动的发展，亦可以促进其身心发展，如思维能力、创新能力等。
再次，幼儿动手能力的发展，能增强其自信，使其渴望获得表现自己的机会，这有利于他勇敢、坚持的精神培养。
这些看似很空洞的理论，恰恰可能是幼儿成功的关键，对其将来更是有着深远且重要的影响。
实际上，从小爱玩手工、爱动脑创造的孩子会比同龄人更有想法，显得更聪明一些。
在幼儿的动手能力培养中需要提供各种结构材料。
幼儿园美术教育是教师指导幼儿使用不同的工具和材料，以艺术语言结构创造出视觉等形象，由此来表达思考者的创造和情感的一种活动。
教师可以开展一些手工制作的活动，如剪纸等，既满足了他们好玩的心理，也锻炼了他们的创造性思维和动手操作能力。
二、在游戏中培养幼儿的动手能力（1）营造和谐宽松的动手实践环境。
教师可以根据幼儿的具体智力体力状况，给幼儿提供他感兴趣的道具材料。
由于幼儿生活经验不足，因此在培养他们动手能力的最初时期，教师应该多选用日常生活中常见的、幼儿在生活中能够直接接触到的材料。
如从幼儿日常生活中的花花草草、飞鸟鱼虫这些他们能自身感受到的自然景物入手，让他们通过自己的观察、讨论，进行剪纸训练，就会有更好的效果。
论文动手能力的培养
培养学生的动手能力，给学生创设一个合适的空间朱学东苏霍姆林斯基说过：“学生的智慧在手指尖上。
”在学生动手操作探索新知的过程中，会不断产生富有创造的设想，在这些设想的驱使下学生会进一步动手探索、摸索、发现，直至闪烁出创造的灵光。
正如我国教育学家陈鹤所说的：“应该让孩子有动手操作的机会，在这一过程中，培养他的动手能力，实现他的某些创造性设想，发挥他的创造才能。
”所以，我们在教学中要为学生提供触摸、摆弄、拆装等等动手的机会，重视学生动手操作能力的培养，坚实地做好基础工作。
一、变想为做，激发学生动手创作的热情。
培养学生动手操作能力是让学生想别人想不到地，做别人做不出来的。
任何的创新，都不能只停留在想上，要动手去做，做出自己所设想的才是富有时代意义的。
生活中学生的奇思妙想很多，如：“一千米到底有多远？准确的时间是哪里来的？为什么这么精确呢？”等等。
这些关于长度及时间上的好奇的想法是非常宝贵的。
只可惜多数学生都只是停留在想上，很少有人去动手摸索，进一步研究它。
针对这一问题，我有意选择了一些在长度单位及时间单位发明、创新方面取得成果的人和事，给学生讲他们是如何在想法产生之后，刻苦钻研，动手实验直至发明成功的。
如：数学学科中的长度单位知识郁语文古诗文相整合，凉州词中“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
”中的仞就是古代的长度单位，一仞相当于多少米？学生甚至我们都不清楚，通过查找后，我得知一仞相当于2.7米。
这样，学生不但了解了有关长度的知识，而且对语文古诗文中的难解之词也有了较深的认识，这样不但提高了学生学习数学的兴趣，当学生学到这篇古诗文的时候也有很深的印象，加深了对它的理解。
继而告诉学生由于单位的换算太过繁琐，所以现在的人们自己创造出我们现在常用的长度单位，千米（公里）、米、分米、厘米、毫米等。
又如；我在教学了《多位数的整理和复习》一课后，学生利用上课学到的罗列的方法、结构图的方法进行整理和复习，不少同学不仅修改了自己第一单元的知识，还自觉的整理出了后几个单元的知识。
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充分挖掘课程资源提高学生动手能力摘要：在小学科学课堂中，教师要引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，做好各种演示试验，要用好、用活教材，注重课内外、校内外相结合，加强与其他学科之间的渗透与整合，培养学生的动手能力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。
关键词：挖掘；资源；提高；动手；能力
中图分类号： g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0185—01
《小学科学课程标准》指出：每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质，科学素质的培养必须从小抓起. 小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。
通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。
《小学科学课程标准》规定：小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
以科学探究为最为重要的学习方式，科学探究是科学研究过程的本质特
征，具有重要的教育价值。
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
科学探究是学生学习科学的重要方式。
同时，科学课程具有开放性，提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
对照《小学科学课程标准》，结合当前科学教学中存在的实际问题，分析目前学校人才培养模式的缺陷，在科学教学中培养学生动手能力，已经不仅仅是培养学生能力的问题，而是关乎学生素质，让学生在学习中“成为一个完整的人”，乃至影响国民素质，事关我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局。
在教学中，我注重挖掘课程资源，培养学生的动手能力。
一、做好各种演示试验，激发学生喜欢动手活动的兴趣和热情
教材中安排了各种演示实验，我非常重视演示实验的实验操作。
演示实验不仅仅就是演示当堂课的某一个内容，更重要的是通过这个实验，培养学生动手实践的兴趣，激发参与活动的热情。
要做到这一点，教师可得下点功夫。
（一）精心准备：精心准备实验器材，课前，严格按教材要求，准备实验器材。
由于学校条件受限，教材上要求的某些器材实验室没有，怎么办？一是自己动手做，尽量满足实验要求；二是确实没办法自制教具，就去有条件的学校借。
如果都还不行，那就寻找可
替代的演示实验。
总之，能给学生演示的实验，就尽全力去精心准备。
（二）准确演示：一是展示实验器具的时机要准，不可在试验前展示实验器具，否则既会影响学生的注意力，又会降低学生对实验的关注程度；二是演示过程准确，不得有操作上的错误。
（三）美化过程：一是教师的行为美，即动作规范，有条不紊，过程流畅，干净利落；二是教师的语言美，实验操作中，教师切忌絮絮叨叨，也忌一言不发，恰当时机，巧妙点拨，让学生或豁然开朗，或心领神会。
（四）巧妙引导：实验操作结束了，但学生的思绪不会一下子结束。
此时，教师根据实验的具体情况，结合学生实际，对学生加以引导。
比如，有没有同学敢向老师挑战，比比谁做的更好？又如，这个实验还有一些更有趣的东西老师没有告诉大家，有没有谁来发现它？再如，这个实验这么有意思，大家要不要回家去做做？等等。
二、遵循教材特点，用好、用活教材
教材强调学生亲历科学探究的过程，从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。
这和科学家的工作没什么两样。
（一）读懂教材，按部就班地实施教材编排，用好教材。
强调探究式学习，可以说是苏教版《科学》教材最大的亮点之一。
教材以建构主义等先进课程设计理念为支撑，充分体现了“自
主探究”的这一崭新的理念，突出表现在教材中丰富多彩的“探究活动”上。
教材中“比较那种纸结实”，“设计一个转动30秒钟的陀螺”，“研究热水变凉过程中温度下降的规律”等都是一些典型的从问题入手，去预测、去探究的活动。
教材的每一课都可以展开成若干个探究活动，有的可以让学生经历探究的全过程，如“纸的研究”“研究布料的防水性、透气性、耐磨性”等；有的则侧重于探究过程中的某一个环节，如：“倒满水的杯子里可以放进多少根回形针”侧重于预测；“测一测各处的气温，看看有什么发现”侧重于实验；”数豆子，统计数量，发现规律”侧重于数据整理分析；“观察和比较固体和液体的性质”侧重于观察；“冬天里哪些树叶是绿的”侧重于调查和记录；“养蝴蝶”“种油菜”“做萝卜花篮”等侧重于动手操作。
这些活动，为锻炼学生动手能力提供了丰富的途径。
（二）树立大教材观，因时因地制宜，灵活处理教材中的活动安排，活用教材
苏教版教材吸收了法国hands on（动手做）科学教育模式的精华，设计了含教科书、工具箱、科学活动记录及光盘在内的“组合式学习包”。
这种全新的教材模式是为了使儿童通过动手和实践理解科学，它比传统教材具有更加丰富的教与学的功能，更加体现对学生科学素养的全面培养。
一方面，教师要领会教材的编排意图，打破传统教学观念，“用教材教，而不是教教材”，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材。
灵活处理由于诸多条件限制，教材中一部分没办法顺利进行的实验活动。
另一方面，
教师要结合当地天时、气候、地理、人文等具体情况，恰当的处理教材的编排，相对于学校安排的教学进度，有些活动可能提前，有些活动可能滞后，有些活动可能穿插，这些都不能一概而论，而应视具体情况合理安排。
并可适当的增删教材的实验活动。