幼儿园情景阅读教学文集

幼儿园情景阅读教学文集论文（一）情景阅读活动中的教学方法摘要：在不断的尝试、实践与研究的过程当中，还会有很多其他的教学策略生成。

但我们还是更应该以绘本的核心价值和幼儿的年龄特点，来选择适宜他们的教学策略，去达成我们所预设的目标。

用我们伟大的儿童教育家陈鹤琴先生教育思想来说，就是要让情景阅读教学“活起来”！论文（二）情景阅读有效推进绘本阅读摘要：情景阅读可以成为孩子快乐成长的方式，可以成为教师轻松教学的方式。

但这两种“可能”都要靠教师为以上三点努力，方能将“可能”变为现实。

在幼儿园开展情景阅读活动中，巧妙合理地借助情景教学，可以使幼儿想阅读、并乐意阅读，有利于幼儿创造力的培养，从而使孩子爱上阅读。

论文（三）探究幼儿园情景阅读教学的模式摘要：情景阅读是我们对指导孩子进行阅读的一种理念。

我们目的是通过图画书这一种特定的情景尽可能地呈现出将要学习的知识，接近幼儿的生活世界。

让他们从小爱读书，会读书。

让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦，让幼儿在情景阅读中成长绽放！论文（四）如何在幼儿园有效实施情景阅读教育摘要：通过情景阅读教育活动使幼儿对图书中故事的角色、情节和语言文字的韵律、生动的词句产生兴趣，引发幼儿的阅读动力并推动幼儿走向图画书、走向阅读区，让幼儿像喜爱游戏一样喜欢阅读，像喜爱玩具一样喜爱图书。

让情景阅读成为孩子们成长中的有效途径，让阅读成为幼儿生活、成长的一种方式。

论文（五）让情景阅读融入到生活中摘要：《论语雍也》指出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

创设阅读的情景，能够更迅速、更充分地激发孩子阅读的兴趣，使孩子更好地享受阅读之乐，从而享受真正的人生之乐。

情景阅读活动中的教学方法《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，要关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。

再加上《幼儿园教育指导纲要》中也提到了早期阅读的重要性。

这使作为幼儿园非常易于操作的早期阅读方式——情景阅读，变得更加得重要。

以绘本为载体的情景阅读，几乎承载了幼儿园所有的学习课程。

它独有的特性，决定了其教学的多元性及融合性。

我们要让幼儿真正爱上阅读，养成良好的阅读习惯，通过阅读学会如何去观察、想像、推理、欣赏才是早期阅读的最终目的。

著名的幼儿教育专家应彩云老师曾说过：几乎有百分之一百的幼儿，在毫无压力的情况下，都是爱阅读的。

阅读应该成为幼儿的成长方式，成为幼儿生命中不可或缺的一部分。

因为，拥有优秀的阅读能力是成功者必备的能力之一。

现在，随着国外大批的优秀儿童读物的引入，再加上《幼儿园教育指导纲要》中也提到：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美……”很多幼儿教师对绘本故事重新燃烧起了热情，早期阅读也成为了一种阅读时尚！所以，作为幼儿所喜欢的，作为幼儿园非常易于操作的早期阅读教学方式，情景阅读也就慢慢地变得更加举足轻重了。

一、情景阅读的作用苏霍姆林斯基有一句名言：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。

因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。

”可见幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，对于幼儿各方面的发展有着重要的意义，所以情感教育也是素质教育的重要内容之一。

教师应善于在阅读活动中创设各种情景，为幼儿提供情感体验的先决条件。

1.情景阅读使幼儿体验到爱与被爱“光爱孩子是不够的，还必须使他们感受到爱。

”我们无疑是爱这些幼儿的，但是这种爱他们是不是感受到了。

通过情景阅读的方式，为活动营造温馨的情景，可以是老师和幼儿围坐在一起，放着柔柔的音乐，静静地讲述；也可以是幼儿观察图片提问，老师进行解答；也可以是其他不同的方式。

让幼儿从中主动地去感受、去体会！就如中班的情景阅读活动《亲爱的小鱼》，整个活动在进行过程中，老师都是用娓娓道来的方式，适时地抛出问题。

在轻柔的背景音乐的作用下，幼儿在这个安静有序的氛围中，跟着老师一起体会着猫对小鱼的爱，回忆着爸爸妈妈对自己那无限的爱！这是一个多么温馨又特别的时刻！2.情景阅读充分发挥幼儿的情绪记忆能力情绪记忆又叫情感记忆。

以体验过的情绪、情感为内容的记忆。

当某种情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪、情感体验时，对情境、事件的感知，同时由此而引发的情绪、情感结合在一起，都可保持在人的头脑中。

在回忆过程中，只要有关的表象浮现，相应的情绪、情感就会出现。

围绕这一点，我们便可在绘本的情节中展开教学，因为幼儿的经历有限，所以绘本中的那一个个有趣又神秘的事件，都是幼儿所向往而又能够印象深刻的。

二、情景阅读活动中的操作策略1.挖掘与幼儿生活经验相交融的操作元素以绘本为载体的情景阅读是多元整合的课程，从它本身的教育元素中可以挖掘很多很多可利用的价值。

其中，很多价值都是可以让幼儿通过实践操作而获得，并能更好地运用到实际生活中去。

我国著名的教育家、思想家陶行知先生所提倡的：做中教，做中学，教学做合一，就是指这个意思。

上海的名师何洁老师的情景阅读《一寸虫》，是一个典型的让幼儿在实践操作中获得用简单工具测量能力的一个活动。

素材就来自于这个绘本，她先是带领孩子认识了一寸虫，以及已经发生的故事，然后引入让幼儿用一寸虫进行实际测量，活动中每个幼儿都非常得投入。

在幼儿，积极开动思维、动手弄脑的过程中，完成了预设的目标，而且幼儿也是欣然接受，更是获取了用某一工具测量的能力。

2.根据活动内在精神设计有效的实践操作环节每个绘本都有它独有的价值，每个绘本都有它所要传递的信息。

可以是一种能力的培养，可以是一种情感的体验，也可以是一种审美的感受。

但是，要让幼儿能够通过活动直接感受得到，就必须靠教师的智慧去设计，那一个个看似简单又有趣，实则费尽心思又独具匠心的环节。

就如应彩云老师的情景阅读《犟龟》，她首先简单讲了故事开始以及发展的情况，让幼儿知道什么叫“犟”，为什么叫这只龟为“犟龟”？然后，让幼儿通过一个逐渐增加难度的游戏“叠小山”，让幼儿通过一次又一次的合作尝试，体会“犟”字后面的精神，就是坚持！幼儿不仅玩得快乐，而且从过切身的体验，感受到了绘本所传达的真正内涵——合作。

而让幼儿尝试合作，体会合作，学会合作，又是幼儿与人交往所必备的能力之一。

3.注重区域渗透使活动操作得到有效延伸。

一个优质的情景阅读活动的作用和价值，远远不止课堂上的短短几十分钟，而有效的教学活动延伸不仅能使活动更加完整，更能让幼儿收获到远胜于单个活动中所能得到的知识，还能让幼儿养成不断思考、关注细节的习惯。

所以，我把活动延伸渗透到了我们的区域。

比如：把我们学习过的优秀绘本放到阅读区中，幼儿可随时翻阅，发现更多的奥秘；幼儿通过阅读了解故事之后，可以根据对故事的理解，在美工区动手创作绘本；还可以在表演区中用肢体动作和语言来演绎自己对故事的理解等等。

在不断的尝试、实践与研究的过程当中，还会有很多其他的教学策略生成。

但我们还是更应该以绘本的核心价值和幼儿的年龄特点，来选择适宜他们的教学策略，去达成我们所预设的目标。

用我们伟大的儿童教育家陈鹤琴先生教育思想来说，就是要让情景阅读教学“活起来”！情景阅读有效推进绘本阅读绘本，因其拥有生动的情节和丰富的情景，成为孩子学习的载体。

《纲要》中也把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系。

然而，学龄前幼儿是在直接感知和具体行动中学习的，所以，我们发现单一的绘本阅读形式，会让幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。

基于这样的背景，“情景阅读”悄悄地进入了我们研究的视线。

我园在对阅读教学活动中的情景创设及利用的实践研究中，发现在绘本阅读中，教师运用语言描述、实物演示、音乐渲染等手段，创设一种生动真实的情境，更能使幼儿在轻松的气氛中获得相应的认知和情感层面的体验，更能诱发幼儿学习的主动性与积极性。

一、浅析绘本情景阅读的三大前提一本好的绘本，能让一个不识字的幼儿仅看画面也能“读”出个大意。

因此，利用绘本进行情景阅读，我们要了解幼儿年龄特点、前期经验以及培养目标，这样，才能有准备地带领幼儿走进快乐美丽的阅读世界。

1.情景阅读——从孩子年龄特点出发幼儿的学习易受年龄特点的影响，而不同的年龄，对情景创设的敏感度也不同。

心理研究表明，3岁左右，幼儿开始对故事产生兴趣并能够理解了，年龄越小的幼儿，创设的情景会越能对他们理解绘本产生影响。

而随着幼儿年龄的增长，幼儿的理解水平、词汇、语言表达会更丰富，到了大班，在阅读绘本的过程中，幼儿会自然地就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论，而且在倾听的过程中，也会有更丰富的体验，因为他们已经积累了大量的素材，所以能更流利的表达自己的看法。

例如在小班，我们在进行绘本阅读《黄色的，是蝴蝶吗？》的教学中，我们将绘本中的情景迁移到真实的情景中，创设了公园、农场、工地、马路等不同的场景，由老师带领幼儿在抓蝴蝶的过程中，走进不同的场景，在游戏中去感知故事的主线，并迁移幼儿已经有过的生活经验，倾听孩子的声音，体验孩子一路的经验，发现他们的兴趣，并寻求绘本中的内容与幼儿的契合点，使幼儿在游戏情景中学的更轻松，更有利于促进幼儿的认知发展和思维发展。

2.情景阅读——从孩子前期经验着手幼儿的前期经验是幼儿进行新的学习的基础，因此，我们在进行情景教学活动中，尽可能的考虑到幼儿在日常生活和各领域学习中获得的相关经验，并结合幼儿已有经验和新的经验的切合点，设置教学情景。

例如在教学活动《獾的美餐》中，执教教师在活动前就一起和孩子对“獾”是一种什么动物进行了了解，使孩子在活动前就知道“獾”是杂食动物，这样，孩子对进入绘本了解故事内容就有了一定的铺垫，也使孩子不会在活动中，由于缺乏经验而使活动停滞或无法和老师一起互动回应。

3.情景阅读——从孩子培养目标行进情景创设需要紧扣绘本的内容，凸显学习重点，为达成教学目标而服务。

教师在设计活动时，注意到了对提问进行系统考量，在实施活动时，有的放矢地加以运用，比如在绘本《一步一步走啊走》教学活动中，三次出现小动物时，教师运用的提问方法就不同，在三次观察画面的时候，她提供的线索越来越少，体现了难度的递增，激发了幼儿的联想，使孩子思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性互动循环。

同时，在二次阅读时，出现的PPT也不同，大图小图的转换运用，留给了幼儿思考的空间，使整个活动更加充满寓味和趣味。

二、创设情景阅读的三大媒介绘本是一种独立的图书形式，特别注重文字与图画的内在关系。

在绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式、多种媒介充分展现绘本，从而让幼儿更细致入微地感受绘本、阅读绘本。

1.音乐渲染——营造阅读情境幼儿的注意力不容易集中，自我控制能力差，普通的绘本图片已经不能很好地吸引幼儿的注意力了，因而将多媒体技术引入绘本阅读活动中，无疑是给阅读带来了一股活力。