如何有效进行阅读教学,提升阅读素养

如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养

“阅读素养”的含义，简而言之即对阅读有长久的修养和训练。这是一个复合性概念，尽管它的内涵和构成要素十分丰富，但提高学生的阅读素养，都离不开把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。当前，不管是实验区还是非实验区的教师都在积极探索提高学生阅读素养的方法和途径，形势是可喜的。但是我们必须看到，作为发展和提高学生阅读素养的重要环节，当前的阅读教学正潜伏着危机：在当代这样一个电话逐渐代替私人书信、电视日益代替读书看报的社会里，人们慢慢地觉得，阅读似乎已经没有什么必要了。人们对阅读的重要性开始怀疑，尤其对经典阅读的重视程度正在急剧下降，“阅读危机”其实离我们并不遥远。而阅读高考的阅读内容，由于受时间的限制，大多是“速成式”的“短平快”，与经典相去甚远，这更加速了这种危机的到来；同时，它对平时阅读教学所产生的负面影响，也正日益加深着这种危机。对此，我们必须引起高度的警惕，并保持清醒的认识。

有一种文化现象值得注意：只要一提起意大利民族文化，人们就会很自然地联想到但丁的《神曲》、达•芬奇的绘画；提起俄罗斯民族文化，人们就会想到普希金的诗歌、托尔斯泰的小说；提起日耳曼民族文化，就会想到歌德、海涅的诗歌、剧作和贝多芬的音乐……由此可见，无论东方还是西方，世界各民族都有自己独具特色的文化，都有一批能经受得起时间考验、长久不衰的经典。丢掉民族的优秀文化遗产，不仅是民族自身的悲哀，也是人类文化的损失。同理，阅读课程要全面提高学生的阅读素养，其内容在与时俱进，加强时代性，满足社会实际需要（实用）的同时，必须加强其经典性，提高课程的文化含量。

在阅读学科，民族文化主要表现为民族的文字文化和语言文化。语言文化，内涵非常复杂，大致说来，就是指以语言文字为载体的精神遗产，具体表现为两种类别，即文学和典籍。因此，提高学生的阅读素养，非常关键的一点就是加强文学和典籍方面的修养，这是把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养的必由之路。但问题又在于人的文学方面的修养和典籍方面的修养是内隐的，不像人的言语交际能力，是外化的，对象化的，可以通过一个外在的表现来进行评价。也正是由于不易检测评价的原因，文学方面修养和典籍方面修养的培养在实际的阅读教学中长期不受重视。而旧有的应试教育体系和阅读考试模式，更为“不考就不教不学”的功利主义不断滋长和蔓延推波助澜，它的直接负面作用就是导致学生少读经典，甚至不读经典。这对阅读教育来说，真是致命的一击。

2003年，教育部颁布了《普通高中阅读课程标准（实验）》，在选修课的五个系列中，就安排有“文化论著研读”的专门系列。课程标准进一步提出，“应指导学生通过阅读论著、调查和梳理材料，增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化的营养，参与先进文化的传播。”这对提高学生的阅读素养来说，无疑是个标本兼治的有力举措。

美国小学的阅读教学十分重视让学生自己去阅读。“阅读小组”就是这样一个让学生进行自主阅读,教师在旁给予适当指导的教学活动模式。“阅读小组”这种阅读教学模式给学生提供了自主的阅读时间、丰富的阅读资源、自由交流与讨论的机会。“阅读小组”通过给予学生积极的阅读环境,让学生成为真正的读者、获得真实的阅读体验。阅读能力是美国基础教育中备受关注的学习能力之一。在全球化思潮背景下,美国社会各界都把高水平的阅读能力看成是参与国际竞争的重要前提,提高个人和民族素质的重要内涵,以及实施终身学习的重要条件。二十世纪八十年代,美国高等教育界、企业界以及整个社会都纷纷对美国阅读教育重视程度不够的现象提出了强烈批评。九十年代后期,阅读教育更是成为美国联邦政府和整个社会关注的重点问题之一。在此形势下,美国国会于1998年通过了《阅读卓越法》(),将阅读教育正式纳入了法制轨道。2002年,小布什总统就儿童教育政策签署了“阅读优先”()计划。社会各界对阅读教学的重视引发了许多阅读教育理论

著作的出版及相关研究模式的出现。

“阅读小组”教学模式由小型课、自主阅读和读书讨论、思考反馈和分享三个部分构成。“阅读小组”以“小型课”开始。教师用5至10分钟向学生讲解概念,传授阅读策略。“小型课”可以以朗读的形式开始。教师以一篇文章为例,一边朗读,一边传授阅读策略。“小型课”时间虽短,但是却很重要,教师不仅要利用这个机会教授学生阅读技巧,让他们掌握正确的阅读方式,也要帮助学生形成做个小读者的意识。同时,教师优美的大声的朗读也能让学生感受到文学作品的无限魅力,产生迫切希望在书籍的海洋中遨游的欲望。阅读指导在“小型课”中是非常重要的。阅读指导要求明确,层次清楚。从阅读习惯的养成、阅读过程的监控,到阅读理解和表达的方式等,教师都必须做出细致具体的指导和要求。“小型课”结束后,学生就进入“自主阅读”阶段。“自主阅读”是“阅读小组”的核心。在这个阶段,学生亦或单人,亦或和读书伙伴自由选择阅读能力范围内的书籍进行阅读。学生的自主阅读活动不是“随心所欲”,而是有具体的指导和多维的教学目标的。整个30-40分钟的自主阅读时间应当是安静的(可以发出小声的读书声),互相尊重的。学生在自主阅读时应当做好读书笔记,可以是一本读书日记,也可以是一张简易的便笺纸；可以记录读书时遇到的问题,也可以记录下精彩的语句。

在学生的自主阅读阶段,教师的角色应当是一位观察者和支持者。教师应时刻观察记录学生的读书行为,并给予适当的指导与答疑。美国阅读教学要求学生把阅读过程与思维过程相结合,注意把理性分析与感性体验相结合,这都要求学生从各个方面透彻理解所读文本。学生对作品的评价,主要侧重于阅读过程中自己的情感态度价值观是否发生变化,发生了怎样的变化。而教师更关注阅读过程中学生的思维过程及思考方式,学生在阅读中做了什么,做到什么程度。在“阅读小组”的最后阶段,学生们聚集在一起讨论他们自主阅读时的成果、分享心得。他们可以对一本书进行简单的介绍并推荐给他们的同学,也可以就阅读中遇到的问题开展讨论。教师由此可以评判他们的口头表达能力、分析总结文本的能力等等。

美国小学生的读书作业是每天都有的,也是每天都要检查的。每月月初,老师都要给学生发一张表格,让学生阅读完一部作品后,按照要求进行填写。另外,课堂上,老师每天早上都会找一些同学来与大家分享这一段时间的读书成果,可以是阅读展板,也可以是读书心得。笔者有机会在读研期间去美国佐治亚州从事了两年的小学阅读教学,亲历了美国小学阅读教学的全过程,对美国小学阅读教学,特别是“阅读小组”教学模式有自己的感悟和思考。

“他山之石可以攻玉”。虽然我国与美国的国情和教育方针不同,但美国小学阅读教学中表现出的尊重学生阅读的自主、注重阅读中的思维训练、重视读书笔记在阅读中的作用等特点,对我国阅读教学改革具有启发意义。从理论研究方面说,“阅读小组”的阅读教学模式中所展现的“有目的地阅读”、“独立学习”、“合作学习”等思想对丰富我国当前阅读教学的理论是有参考价值的。从教学实践方面说,研究美国的“阅读小组”教学模式,也有助于我们在比较借鉴中走出一条具有我国阅读教学特色的路子。