基于提升思维品质的初中英语阅读教学

基于提升思维品质的初中英语阅读教学

【内容摘要】思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，在初中英语阅读教学中，关注学生思维品质提升，具有十分重大的意义。本文就基于提升思维品质的初中英语阅读教学进行了探究。主要阐述了如何在阅读教学中提升学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。探究通过灵活多样的教学策略，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。

【关键词】初中英语阅读教学提升思维品质

一、引言

《义务教育英语标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”在日常阅读教学中，我们往往更重视语言知识和阅读技能的教学而忽视或弱化学生思维品质的提升。英语学习目标的实现，在很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。教育心理学认为，思维的发展决定着整个知识系统的结构与功能。一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度，多层面去思考。其解决问题的方法也不是单一的，而是多方案，多种途径的。

进入初中，学生的思维逐渐活跃，不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度，新思路与新问题中，符合青少年好奇求新的心理。因此，我们在日常教学中，应该以课本为载体，深入文本解读，开拓教学思路，多样化，多角度地引导学生乐思，善思，敢思，不断拓展思维空间，提升思维品质。

二、思维品质的内涵

思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。

1.思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律。

2.思维的灵活性是指能用多种方法来解决问题；概括—迁移能力强。如“举一反三”、“运用自如”等。善于从不同的角度与方面思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。

3. 独创性即思维活动的创造性。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。

4. 批判性是指在思维活动中，非循规蹈矩、人云亦云，而是独立思考、善于发问。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。

5．敏捷性是指思维活动的速度，智力的敏锐程度。在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。

6. 系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。

三、基于提升思维品质的阅读教学策略

（一）深度挖掘文本，提升思维的深刻性

在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，还要引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。

例如：新标准英语八下Module9 Friendships Unit2 阅读课。A beautiful smile 讲述了一个甜美的微笑改变了作者的生活的感人故事。作者选择记叙文的形式，讲述了自己的经历。文章埋着明暗两条主线。明线似乎指向教材模块主题“友谊”的重要性。其实埋着的暗线是作者生活态度即面对新环境由消极被动到积极主动的改变。所以文章标题的中的smile，也具有两重含义。不仅是女孩对作者的微笑，而且更指向作者在文章最后的感悟“对生活的微笑”。正如作者所表达的，“My suggestion is: smile at the world and it will smile back.”

因此，笔者围绕这一明一暗的主线，引导学生细读文本并思考作者感情以及生活态度的变化。首先由题目A beautiful smile出发问学生：Whose smile is the passage about?

学生轻而易举就能找到明线的答案：a girl—one of my classmates.

接着循着友谊的明线，逐一找出作者生活情感态度的变化这条暗线。

When did the writer meet the girl? —My first year at a new school

How did the writer feel when she came to the new school? —lonely, afraid to make friends

What did the writer do while other students are talking and laughing? —couldn’t talk to anyone, sat in silence

How did the writer feel when the girl smiled at her one day? —feel bright, friendly, happy, lively and warm

How did the girl’s smile change the writer’s life?—started to talk with others, trust people, they included me, become best friends.

Did the girl remember her smile at the writer that day? —No （女孩的微笑的无意间的）

学生吃惊的发现，女孩对于这个重要的、作者如视珍宝的微笑居然毫无印象。接着追问学生到底是女孩的微笑改变了作者的生活，还是她自己的生活态度改变了她的处境。

What changed her life in fact, the girl’s smile or the writer’s active way of life?

接着引导学生读文章最后一段：Now I believe that the world is what you think it is. If you think you are lonely, you might always be alone. 学生得出答案，真正改变作者处境的是the writer’s active attitude to the life。

由此回到最开始讨论的标题A beautiful smile

Whose smile is the passage about?

通过一步步思维的引导，学生已经能透过文本看到文章的本质内涵。文章不仅仅讲的是the girl’s smile at the writer，更重要的是文章的主题—smile at the world, and it will smile back

敞开胸怀去接纳别人，别人也自然接纳你。

在这节阅读课中，笔者根据文章特点和学生实际水平，把一个难度大，需要深挖文本的问题分解成一组易于理解的小问题，逐步提升了学生思维的深刻性。在阅读课文教学中教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出