基于提升思维品质的初中英语阅读教学
基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究
T：I believe everyone has a dream job. What’s
your dream job?Do your parents support you?If not，
what would you say to your parents? In group of
talk like humans in 25 to 50 years. （教师在课件中
呈 现 此 句） So does this sentence tell us a “fact”
or tell us an“opinion”?
Ss：It tells us an opinion.
T：Why is it an“opinion”but not a“fact”?
Will you buy a camera or silk? （丰富情境，为学生
思考回答问题进行铺垫）
Ss：A camera.
T：Yes.We want to buy things made in Japan.
We want to buy local products. （教师根据学生的回
却持反对意见，希望他集中精力用功读书的故事。
让学生在实践中比较和分类、归纳和演绎、抽象和
概括，让思维的逻辑性得到充分发展。
2. 依托情境创设，提升思维的批判性。批判性
基础上予以指导。
思维是一种辩证的思维，指的是对事物或者观点的
Ss：Yes.
经验、方法以及作者通过语篇所表达的观点和情感，
T：Can robots work in factories today?
用。阅读的过程是一个学生主动使语言与思维发生相
一、思维品质的内涵
基于提升中学生思维品质的初中英语阅读教学与实践研究
2022020年22期总第514期ENGLISH ON CAMPUS基于提升中学生思维品质的初中英语阅读教学与实践研究文/万妍君现阶段的初中英语教学比较注重学生核心素养的提升，英语学科核心素养主要包括四个方面，即语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，其中思维品质是比较重要的，是对英语学科分析和思考的主要因素。
阅读能力涉及对语言词汇的知识范围，语法和各种复合句型的基本分析能力，所以在英语教学中，阅读教学尤为重要。
一、加强情境创设，引导学生自主阅读教师应引导学生自主学习，让学生自行理解知识，这样可以有效地调动学生的思维能力，使学生深入思考和理解阅读知识，并且可以在学习质量提升的基础上还能提升学生的思维品质。
英语阅读通常有丰富内容，阅读内容可以为学生创设教学情境，引导学生在情境中学习，激发学生自主学习的积极性，指导学生自主阅读，作为老师，我们必须给予足够的重视。
例如，在学习译林版七年级上unit 2 “Let’s Play Sports”时，教学生阅读“Read and understand”部分，教师可以为学生创设教学情境，并通过多媒体展示他们喜欢打篮球和羽毛球。
然后，老师在阅读教学中向学生展示运动爱好者女孩每周做些什么。
在领会了阅读内容之后才能更加方便的提高学生的学习质量，并且提升学生的思维品质。
二、利用多媒体促进学生形象思维的提高教学信息化背景下，使用多媒体课件成为教师的一项必备技能。
多媒体课件集图片、声音、视频和文字于一体，更能直观地去进行教学。
传统的教学方式已经不能满足于现代学校教学的发展需要，今后的教学一定需要结合现代信息化技术，这样才能实现事半功倍的学习效果，声情并茂地进行教学，培养学生的形象思维能力。
首先，在课堂上运用多媒体课件可以直观地创设阅读情境教学，比如，在学习译林版九年级英语上 Unit 7 “Film”这一单元中的“Kitty’s favourite film star”时，可以先让学生去欣赏几张奥黛丽·赫本的照片，为学生讲解奥黛丽·赫本参加演出的影片，教师可以直接使用英语去讲解这些作品的背景含义，让学生更加快速地了解奥黛丽·赫本的性格特点，学生充分了解之后就可以更加容易地理解课文中的潜在含义。
基于思维品质培养的初中英语阅读课堂的问题设计
基于思维品质培养的初中英语阅读课堂的问题设计阅读课堂的提问是培养学生思维品质的重要手段。
当前初中英语阅读教学中的问题设计普遍存在简单化，表层化的趋势。
本文以人教版八年级《英语》下册unit7 section B2a-2e的一堂阅读课为例，尝试在阅读课堂中设计层级性的问题，从而促进学生的问题解决思维，创造性思维，以及批判性思维等思维品质的发展。
标签：阅读课堂;问题设计;思维品质思维品质是英语学科核心素养的重要内容。
在阅读课堂中，教师通过高质量的问题设计，可以有效促进学生以思维能力为核心的智力发展。
然而，当前教师的阅读课堂问题设计多停留在理解与掌握语篇大意的层面，这种提问方式属于浅层次阅读的范畴，缺乏对学生纵观全文的的视野的培养。
其次设计的问题缺乏层次性，需要学生思考探究或者创造批判的问题较少，这不利于学生思维能力的培养。
因此，教师应该设计由浅入深、由易到难的问题，引导学生从浅层次阅读进入深层次阅读，循序渐进地促进学生的高阶思维的发展。
现以人教版《英语》八年级下册unit7 sectionB2b的阅读文章为例，阐述英语阅读教学中设计层级性问题可试行的一些方法。
1、设计记忆类问题，了解文章基本信息这类问题，是阅读和理解文章的基础，也符合阅读应该从浅到深，循序渐进的规律。
这类问题通常可直接在文中被找到，设问时可采用when，where，what，how，who等特殊疑问词引导的句式。
笔者结合课文中的已有问题，编写了以下几个记忆类问题：（1）What do the baby pandas eat for breakfast？（2）What do adult pandas eat？（3）How does Lin Wei take care of the pandas every day？（4）.How many pandas are in the world now？这些问题属于事实类问题，结合文章开头介绍的“scan”这一阅读策略，学生能够快速轻松地获得相关信息。
指向英语学习活动观,提升学生思维品质的阅读教学实践
指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践【摘要】本文旨在探讨如何通过指向英语学习活动观来提升学生的思维品质，重点分析了阅读教学在英语学习中的重要性以及如何结合英语学习活动观进行阅读教学。
文章还提出了一些提升学生思维品质的方法，并通过实践案例分析进行具体展示。
在总结阅读教学实践的意义的基础上，展望了未来的发展方向。
通过本文的阐述，读者可以深入了解到如何通过创新的教学方法来推动学生的思维发展，进一步提升英语学习的效果和质量。
【关键词】英语学习活动观，阅读教学，学生思维品质，理论基础，重要性，实践案例分析，提升方法，总结意义，未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍现在的社会发展日新月异，英语已经成为一门必修科目，学生们在学习英语的过程中普遍存在着很多困难和挑战。
在传统的教学模式下，学生们大多只是被动地接受知识，缺乏主动思考和思维训练的机会。
为了解决这一问题，学术界提出了指向英语学习活动观，强调学习要以学生为本，注重培养学生的主动学习能力和思维品质。
随着这一理念在教育领域的推广，阅读教学作为英语学习中至关重要的一环逐渐受到重视。
阅读是学习英语的基础，通过阅读可以开拓学生的视野，增强他们的语言感知能力和语感。
如何有效地结合英语学习活动观进行阅读教学，如何通过阅读来提升学生的思维品质，是当前教育工作者们面临的重要课题。
本文将围绕指向英语学习活动观和提升学生思维品质展开讨论，探讨如何在阅读教学中有效应用这一理念，以期为教育工作者们提供一些可行的实践方法和案例分析。
通过深入研究和实践，希望能对提高学生的英语阅读能力和思维品质起到一定的促进作用。
1.2 研究目的本研究旨在探讨指向英语学习活动观在英语阅读教学中的应用，并通过阅读教学实践提升学生的思维品质。
具体目的如下：1. 分析指向英语学习活动观的理论基础，探讨其对英语阅读教学的指导意义；2. 探讨阅读教学在英语学习中的重要性，分析阅读能力对学生语言能力和思维品质的影响；3. 探讨如何结合英语学习活动观进行阅读教学，探讨有效的教学策略和方法；4. 探讨提升学生思维品质的方法，探讨如何通过阅读教学实践培养学生的分析、推理、判断等思维能力；5. 分析实践案例，探讨指向英语学习活动观在阅读教学中的具体应用效果；6. 总结阅读教学实践的意义，展望未来阅读教学的发展方向。
英语学习活动观下指向提升学生思维品质的初中英语阅读教学设计——以人教版初中英语九年级全一册Unit_
ENGLISH ON CAMPUS2023年33期总第681期英语学习活动观下指向提升学生思维品质的初中英语阅读教学设计——以人教版初中英语九年级全一册Unit 13 Section AReading“Save the sharks”为例摘 要：本文以人教版初中英语九年级全一册Unit13 Section A“Save the sharks”阅读课为课例，阐述了如何在英语学习活动观的指引下，围绕主题语境，从基于语篇、深入语篇到超越语篇，设计学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的教学活动，促进学生思维品质的发展，从而提升学生的英语核心素养。
关键词：英语学习活动观；思维品质；初中英语；阅读教学作者简介：王舒罕，厦门双十中学海沧附属学校。
一、核心素养下英语学习活动观的内涵落实学科核心素养，实现立德树人，是课程教学改革的一项重要目标。
新课标提出，英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依据不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进学生自身语言知识和语言技能发展、文化内涵理解能力、多元思维、价值取向判断和学习策略运用能力发展。
这个过程既是语言知识和语言技能不断发展的过程，也是思维品质和文化意识提升的过程。
二、初中英语课堂教学现状及存在的问题长期以来，初中英语阅读教学存在以下问题：教师重视语言知识的传授，设计的问题缺乏思维层次，导致课堂留给学生只有碎片化、表层化的知识，学生难以将所学知识进行整体迁移运用；课堂教学活动单一，以师问生答、教师牵引为主，仍然是以教师为主体的课堂教学；教师对文本的解读还不够深入，文本背后的内涵未被挖掘，学生的高阶思维得不到发展，关键能力无法得到培养，英语核心素养难以提升。
三、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践笔者以人教版初中英语九年级Unit13 Section A Reading “Save the sharks”的教学实践为例，从单元角度深度解读教材及文本，结合班级学情制定教学目标，然后在英语学习活动观指导下，从学习理解、应用实践和迁移创新三个核心维度设计层层递进的教学活动，进行了一次英语学习活动观指导下的阅读教学尝试。
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探析
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探析【摘要】初中英语阅读教学是培养学生思维品质的主阵地。
本文针对英语阅读课教学中存在思维品质培养缺失的问题，结合阅读课例，阐述了通过理清语篇内容、深挖主题意义、创设活动情境、设问题链、以读促写等阅读教学策略，培养学生的核心素养，发展学生的思维品质。
【关键词】思维品质深度学习初中英语主题意义阅读教学一、引言课程标准明确指出：英语学科核心素养中的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性方面所表现的能力和水平。
在阅读教学中加强思维品质的培养，不但能改变传统的英语教学模式，而且还能激发学生的潜能，展现创新力，促进学生的全面发展。
二、英语阅读教学中的问题分析（一）缺乏有效整合阅读材料的内容都有一定的主题，课堂教学中，教师往往偏重词汇、语法、段落大意和方法指导，忽略开展基于主题意义引领下整体设计和有效地的思维训练活动，导致学生的思维品质培养缺失。
（二）欠缺思维层次在阅读教学课堂中，教师侧重信息获取，更多关注语言知识的积累和语言技能的训练，教学设问倾向于零碎化、表层化，缺乏从思维层次深挖文本，学生的高阶思维得不到有效训练，不能达成思维品质训练和情感态度升华的教学目的，从而影响学生思维广度和深度的发展。
鉴于以上问题分析，在英语课程改革的进程中，阅读教学培养学生的思维品质势在必行。
笔者以执教九年级Unit13 We’re trying to save the earth!为例，在翻转课堂中探究英语阅读教学中培养思维品质的有效策略，旨在提升学生的思维能力。
三、聚焦思维品质培养的阅读教学策略（一）理清语篇脉络，培养整体思维解读语篇的一个重要方面就是对语篇的文体结构和语言特点进行深入的解读分析，就是要回答How的问题，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点。
本单元的主题语境是“人与自然”，主题为“保护环境”。
本单元一共有五个语篇，分别从听、说、读、写、看不同的维度，促进学生全方位学习能力的融合发展。
基于思维品质的初中英语阅读课问题链设计
基于思维品质的初中英语阅读课问题链设计
摘要：新课标下，发展思维品质是初 中英语阅读课的重要目标之一，而问题链 的设计是达成这一目标的关键。本文结合 本人课堂展示的一节课例，阐述如何通过 设计合理科学的读前、读中、读后问题链， 从而系统地发展他们的思维品质。
关键词：英语阅读课 问题链 一、引言 思维品质，作为英语学科核心素养之 一，就是引导学生观察语言现象、分析比 较异同、归纳语言和篇章特点、辨识语言 形式和篇章结构，同时还能评价语篇所承 载的观点和态度等(高新风，2017)。 英语阅读作为语言技能的重要组成 部分，是发展学生思维品质的重要途径。 而有效的潜移课堂提问正是培养学生阅 读能力的手段。这里指的不是单个、孤立 的问题，而是有层次有逻辑性的问题链。 二、初中英语阅读课的问题链设计 本文以 《Go for it》 八年级上册 Unit8How do you make a banana milk shake? SectionB 2a-2e 阅 读 课为 例 ，根 据英语阅读教学模式探究如何设计培养 思维品质的问题链。 阅读材料是关于美国感恩节及感恩 节传统食物—— —火鸡的制作。阅读语篇分 为两大部分：一是美国感恩节的由来；二 是火鸡得到制作过程和方法。 1.阅读前导入主题，激活已知。 有效的引入式问题链不仅能够自然 地引出教学内容，而且能够有效激发学生 语言运用的兴趣。本堂课在进入文本阅读 前，设计了如下问题链： Q1：What can you see in these pictures? Q2：What festivals do you know? Q3：What do people usually eat on these special days? 2.阅读中循序渐进、多层次训练思维 能力。 “教师设计的课堂提问最好是由具体 到抽象，由浅层到深层。教师还可以先设 计一个总括性的问题，然后在此基础上将 其分解为若干难度较小的问题，引导学生 逐一回答”(刘炜，2013)。 在本堂课的读中环节，本人设置了三 个层次的问题: （1）第一层次：初步感知，预测大意。 Q1:What’s the picture about?
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略摘要：基于思维品质的阅读课教学，可以系统训练学生的思维品质，从而促进学生语言能力、文化意识及学习能力的提高。
新课标提出的四大核心素养不是孤立存在的，它们相互交织在一起促进学生的全面发展。
思维品质的培养贯穿在英语学习的全过程中，教师要深度解读文本，挖掘整合资源，打破传统的阅读课思维模式，及时调整看待问题的角度，变换思考问题的方向，先破后立，也许就能收获意想不到的效果。
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质;前言：学习英语，首先要学会阅读。
随着新课程标准对素质要求的不断提高，英语阅读能力，特别是快速、准确的阅读能力，已成为所有学生梦寐以求的“超能力”。
阅读能力的培养已经成为英语学科素质教育的核心，通过培养学生对英语阅读的兴趣，使学生逐步探索适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯，从而提高学生英语阅读成绩，提高教师英语阅读教学的效率，使学生认识到知识性与人文性的统一，培养学生思维品质，提高英语核心素养。
一、初中英语阅读教学思维品质培养的必要性思维品质也称智慧品质，通常是指思维能力的特点及其表现。
新课标将英语学科的思维品质界定为：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
通过英语教学提升学生思维品质不仅可以增强学生发现、分析和解决问题的能力，而且可以使学生以跨文化视角去深入观察和认识世界，以便做出正确的价值判断。
具体而言，思维品质主要具有深刻性、灵活性、创造性、批评性和敏捷性等特点，而青少年时期则是培养和提升学生思维品质的关键时刻，这就要求初中英语教师应在课堂教学过程中重视并做好促进学生思维能力发展的工作。
二、指向思维品质培养的初中英语阅读教学策略（一）围绕主题巧设问题，培养思维的发散性思维的发散性是思维的一种品质，通常是指个体针对某一问题进行多角度、多层次的思维，进而给出不同解决措施。
发散性思维突破个体原有的认知点，强调开展多方面的思考，其具有很强的活跃性、主动性和创造性，是培养创新思维的重要前提。
基于主题意义,培养思维品质的初中英语阅读教学实践探究
基于主题意义，培养思维品质的初中英语阅读教学实践探究初中英语阅读教学一直以来都是教育教学的重要环节，而如何通过阅读教学来培养学生的思维品质更是教师们一直关注和探究的问题。
本文将探究基于主题意义，如何通过初中英语阅读教学来培养学生的思维品质，以期为教师们提供一些有益的教学实践建议。
一、主题意义在初中英语阅读教学中的作用主题意义在英语阅读教学中是十分重要的，它可以帮助学生更好地理解所阅读的内容，同时也可以引导学生对文章进行深入的思考。
通过主题意义，学生可以在阅读中了解作者的写作意图，领会文章的内涵，从而提高对文章的理解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
在英语阅读教学中，我们可以通过选取有意义的主题来引导学生进行阅读。
我们可以选择关于环境保护、友谊、家庭等主题的文章来进行阅读教学，这样可以让学生在阅读中获得更多的情感体验，激发他们的情感思维和创造力。
主题意义还可以帮助学生构建自己的思维框架，提高他们的逻辑思维和表达能力。
1.引导学生提炼主题意义在英语阅读教学中，我们可以通过一些具体的实践方法来引导学生提炼主题意义。
在学生阅读一篇文章之后，可以向他们提出一些问题，让他们自己思考文章的主题，或者讨论文章中关键词语的意义，从而帮助他们从文章中提炼出主题意义。
通过这样的实践，可以培养学生的观察力和归纳能力，同时也可以激发学生对文章的兴趣和好奇心。
除了提炼主题意义，我们还可以通过一些实践方法来引导学生对主题进行深度思考。
可以让学生展开主题相关的讨论，或者完成一些主题相关的写作任务。
通过这样的实践，可以培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，同时也可以促进学生对主题的深入理解和思考。
3.引导学生运用主题意义进行创新思维三、总结与展望通过以上的探究和实践，我们可以得出初中英语阅读教学中基于主题意义，培养思维品质的一些教学实践建议。
在英语阅读教学中，通过选取有意义的主题，引导学生进行主题意义的提炼、深度思考和创新思维，可以有效地培养学生的思维品质，并且提高学生对文章的理解能力和表达能力。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学是培养学生语言能力和思维品质的重要途径，因此如何在阅读教学中有效培养学生的思维品质成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将分析初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案，并提出一些具体的教学策略和方法。
1.激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对阅读的兴趣，才能让他们愿意主动去阅读，去思考。
教师可以通过引导学生阅读富有情感、有趣味性的文章，或是给学生一定自主选择阅读材料的权利，让学生根据自己的兴趣进行阅读，从而培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
2.引导学生进行阅读思辨阅读思辨是培养学生思维品质的一个重要环节。
教师在教学中应该引导学生在阅读的过程中，不仅仅是理解文章的表面意思，更要让他们学会提出问题、质疑和思考，引导他们进行分析、比较、推理等思维活动，从而培养他们的批判性思维和创新性思维。
3.注重培养学生的批判性思维在阅读教学中，培养学生的批判性思维尤为重要。
教师可以通过布置一些具有争议性的阅读材料，鼓励学生进行理性思考和辩论，帮助他们明辨是非，理性分析，培养他们的辩证思维和分析能力。
5.注重培养学生的应用性思维在阅读教学中，培养学生的应用性思维也是必不可少的。
教师可以通过给学生提供一些实际的问题或情景，并要求他们通过阅读材料进行思考和解决问题，从而培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
二、具体的教学策略和方法1.使用启发式问题在阅读教学中，教师可以使用一些启发式问题引导学生进行阅读思辨。
这样的问题可以帮助学生主动进行思考和探究，培养他们的思维品质。
教师可以问学生：作者为什么要用这样的方式来表达？这篇文章的中心思想是什么？你认为作者的观点正确吗？为什么？2.开展小组讨论在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流思想，共同探讨问题。
通过小组讨论，不仅可以激发学生的思维，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
3.学生演讲教师可以让学生选取自己感兴趣的阅读材料，进行演讲和展示。
基于学生思维品质培养的 初中英语阅读教学探究
基于学生思维品质培养的初中英语阅读教学探究作者：朱婧来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第07期阅读教学是提升学生思维品质的重要途径，思维品质的培养是提高阅读能力的关键。
在英语阅读教学的设计与组织中，教师应深入解读文本，精心构思，通过阅读前、阅读中以及阅读后合理设计有层次的、符合学生思维发展规律的阅读教学活动，培养学生逻辑性、批判性、创造性思维能力，从广度和深度上，不断提升学生思维品质。
1. 英语学科核心素养及思维发展语言与思维密不可分，两者相互依存，共同发展，语言是思维的工具，思维活动是借助语言而实现的。
语言学习可以促进思维能力的发展，思维能力的深化与发展有助于语言水平的提高。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》把思维品质列入英语学科核心素养，是一个人的思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。
逻辑思维包括抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎、对比和因果;批判性思维包含解释分析、评价推论、自我校正;创新思维主要表现在原创性、发散性、想象力、流畅性、弹性和精进性等。
英语学科核心素养观下的英语阅读教学应该兼具英语学习的工具性和人文性，通过完善学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，提高学生的综合语言运用能力。
2. 聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学的思考2.1采用读前预测，培养学生发散思维与聚合思维能力相反，发散思维能力是指围绕一个话题或任务，学生能够从不同的维度进行思考，给出不同的解决方案，发散思维能力的培养有助于学生创新意识的提升。
读前预测是在阅读之前，读者借助文章的标题、图片、重点的句式和问题等信息，对文章内容以及作者意图进行合理推断。
读前预测的有效运用，有助于教师激发学生的阅读兴趣，培养学生的发散思维。
2.2借助可视化工具，强化学生逻辑思维设计和开展阅读教学时，教师不仅要把握文章细节，还要对文章的整体性加以关注。
教师可以借助可视化工具如思维导图等形式，将抽象的文本知识形象化，帮助学生理清文章的结构脉络和行文逻辑，促进学生对文章整体性的把握。
基于思维品质培养的初中英语阅读教学活动设计
一、引言思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语兼具交际性和人文性的双重功能。
英语教师在教授英语语言知识和技能的同时，更应该注重培养学生用英语进行思维的能力。
在英语学习中，阅读是培养学生思维品质的重要途径。
教师在阅读教学的过程中，首先应该指导学生快速或细读课文，从整体上把握文本的主旨大意和基本结构，并获取细节信息；接着引导学生深度阅读文本，抓住文本的内涵，在分享交流中运用所学语言，进行总结和归纳；还要引导学生运用所学知识和已有经验，在所读所思的基础上用自己的话语表达个人的观点和思想，在学与用的互动中提高语言产出的能力。
我有幸在2016年江苏省苏州市中小学“两学一做”学习教育党员示范课评比活动中开设了一堂公开课。
授课的题材是《英语（牛津版）》九年级上Unit 5“Reading Music without boundaries ”，在这节课上，我重点关注了学生的思维，和学生一同体验了一节不一样的英语阅读课。
二、课前热身，引入主题英语阅读教学的重要内容是培养学生的思维品质，作为新时代的英语教师，应积极利用好开放、多元性的英语学习环境、学习资源、学习氛围等，极大地激发初中生的潜能，深入挖掘学生的内在创造力。
本节课一开始，我用“What art forms do you know?”导入，激发学生思考，学生根据自己在本单元中所学的知识以及已有经验，能够说出多种艺术形式，如dance 、painting 、photography 、film 、drama 、music 等。
此时，我顺理成章引入本节课我们要探讨的主题：Music without bound-aries.然后，我进一步提出问题：“What is music without boundaries?”告诉学生在学完本课后我们将找到答案，这个问题就是本节课要探讨的话题。
三、略读文本，了解大意教师在整个教学过程中起辅助作用，以自主快速阅读为载体，传递知识，激发学习兴趣，培养学生敏捷性思维习惯。
基于思维品质的初中英语阅读教学设计例析
基于思维品质的初中英语阅读教学设计例析摘要：为了培养学生的核心素养，许多教师着眼于核心素养目标培养体系，积极提升学生的思维品质。
初中英语学科中的教学要求及教学要素比较复杂。
在设计初中英语阅读教学任务时，教师需要关注学生思维品质的培养，明确教学评价设计环节的相关要求，分析评价维度的科学性和合理性。
进而进一步提升学生的思维品质，促进学生的学习与成长。
关键词：思维品质的；初中英语；阅读教学设计1.引言在对初中英语阅读教学进行分析时，大部分学者主要以学生思维品质所产生的影响为着眼点，站在英语阅读教学设计的角度，分析思维品质要具体表现要求和培养任务。
英语阅读教学设计与英语阅读教学之间的关系比较紧密，计划设计的科学性和合理性，直接影响着后期行动的成功与否。
在设计英语阅读教学活动时，教师需要了解整个英语教学过程的相关影响要素，分析学生的思维品质。
着眼于思维品质的广度、深度和效度。
找准英语阅读教学的设计思路和方向。
1.基于思维品质在英语阅读教学过程剖析在提升学生英语学科核心素养的过程中，英语阅读教学发挥着关键的作用。
教学设计直接影响着学生的思维品质，通过对教学设计现状的分析及研究，可以了解学生的学科素养培养水平，让思维品质贯穿于英语阅读教学设计的始终。
首先，在课前导入环节，有的教师会根据课堂教材内容的中心思想，结合教学的真实性，让学生在主动猜想的过程中提升个人的逻辑思维能力水平。
其次在读中活动时，教师会引导学生反复阅读文本，将略读、精读和反复品读相结合，事先准备好相应的阅读文本，然后设计具体的问题，让学生在回答问题的过程中加深对文章内容的理解。
学生的反复阅读，是鼓励学生选择自己喜欢的段落进行简单朗诵，推动学生对文本的理解走向更深的层次。
最后，在开展读后活动时，教师会采取简单模仿的形式，让学生主动阐明自己的读后感。
教师需要做好充分的铺垫工作，让学生进行深入浅出的探究及阅读，然后设计小组问题鼓励学生互问互答。
通过创设良好的教学情境来降低学生理解难度，进而进一步的完善英语阅读教学设计，提升学生的思维品质。
指向思维品质培养的初中英语阅读教学实践
外语教学与研究2022.2指向思维品质培养的初中英语阅读教学实践◎金晓茹1.引言思维品质作为英语学科核心素养之一,是对基础教育阶段学生的普适性要求。
本文以牛津译林版7b “Unit 7A brave young man ”的阅读教学为例,探讨如何通过有效问答、解析文本、设置活动方面培养学生逻辑性思维,批判性思维和创新性思维,从而提高阅读教学的实效性,培养学生的高阶思维。
《普通英语课程标准》把思维品质确定为英语核心素养之一,提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出的能力和水平(教育部,2018)。
阅读课堂教学设计应该使学生通过获取与梳理,概括与整合,分析与评价,迁移与创新等一系列交流活动,阐释语篇意义,有效表达个人观点,情感态度,发展多元思维和批判性思维(教育部,2018)。
而阅读作为英语教学的主阵地之一,通过多样的话题,丰富的语料,生动的表达,有效的延伸对于学生思维品质的提高,文化品格的培养都具有重要的意义。
就笔者目前教授的《英语牛津教材》而言,每个单元的阅读材料都很丰富,话题贴近学生生活,但如果处理文章时仅限于表面信息,仅注重字面的理解,生词的掌握远远不够,体现在平时考试中,学生在阅读题中有关主旨大意题,推理判断题普遍得分率较低。
查看近几年的中考短文阅读,主要有完形填空、阅读理解、首字母填空和任务型阅读四种题型,但文章难度大,篇幅长,并且以长难句,熟词生义题为主要阅读障碍,学生因为无法捕捉分析文章的言外之意,不能够read be⁃yond lines ,最终多在两个选项之间摇摆不定,难以判断。
对学习者而言,英语学科不单是一个交流工具,甚至不单是一个文化的承载工具,它就像其它的学科一样,是用来培养人,塑造人的一个工具。
中国不缺教英语的老师,缺的是用英语做教育的老师。
因此,无论是从学生能力的培养,性格的塑造,亦或是思维的锻炼,文化的渗透,英语阅读课堂都应该培养学生基于文本,理解文本,走出文本,反思文本的能力。
基于思维品质提升的初中英语课外阅读教学实践——以《典范英语7》为例
1142021年38期总第582期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】课外阅读是拓展和深化课内阅读的有益补充，是促进学生思维品质发展进而培养学生英语学科核心素养的重要途径之一。
本文以一次课外阅读教学为例，通过设计概括大意、对人物行为变化、问题引领、评判升华，和续写创作等能提升学生思维的逻辑性、批判性与创新性的教学活动，引导学生通过活动训练，提高逻辑思维、评判性思维和创新性思维能力，实现英语学科的人文性和英语课堂的育人价值。
【关键词】思维品质；课外阅读；逻辑思维；批判性思维；创新性思维【作者简介】林雯萍，厦门大学附属实验中学，二级教师。
基于思维品质提升的初中英语课外阅读教学实践——以《典范英语7》为例文/林雯萍一、 引言教育部在2017年颁布的《普通高中英语课程标准(2017年颁)》(以下简称《课标》)中提出了英语学科核心素养的概念，并指出其包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
程晓堂认为《课标》将思维品质纳入核心素养之一，将思维品质的培养提高到了前所未有的高度，突出了英语学科的育人价值。
但是，在实际英语教学中，一线教师普遍忽视思维品质的培养也没有真正理解思维品质的内涵。
梅德明和王蔷指出，教材较少关注思维的训练，语篇的理解大多局限于表层显性信息的获取，以及零碎的主题判断和简单的隐性信息的推断，缺乏对思维系统训练的设计。
一线教师普遍在阅读课上多注重分析语篇所含的语言知识，极少关注如何提升不同思维层次学生的思维品质。
还有些教师认为培养学生思维品质就是让学生拥有批判性思维，即让学生对事物提出不同看法。
针对上述两个问题，作为一线教师，首先应该正确理解思维品质的内涵。
根据《课标》，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维以逻辑性为起点、批判性为过渡、创新性为终点，其中思维的逻辑性表现为分析综合、比较分类、归纳演绎和抽象概括的能力；思维的批判性表现为判断推理、质疑解惑、求同辨异、评价预测的能力；思维的创新性表现为纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生的能力。
基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略研究
基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略研究一、思维品质的内涵及在初中英语阅读教学中的重要性1. 思维品质的内涵- 思维品质主要包括思维的逻辑性、批判性和创造性等方面。
逻辑性思维表现为学生能够有条理地分析和理解阅读文本中的信息，如识别文本的结构（如总分、分总、总分总等），理清事件发生的顺序，归纳段落大意等。
批判性思维则是指学生能够对阅读内容进行客观的评价，不盲目接受文本中的观点。
例如，在阅读一篇关于某种产品广告的文章时，能够分析广告中可能存在的夸大成分。
创造性思维体现在学生能够在阅读的基础上进行创新，如续写故事、对文本内容进行改编等。
2. 在初中英语阅读教学中的重要性- 有助于提高学生的阅读理解能力。
当学生具备良好的思维品质时，他们能够更深入地理解阅读文本的内涵，而不仅仅是表面的单词和句子含义。
例如，在阅读一篇关于文化差异的文章时，通过逻辑性思维理解不同文化现象背后的原因，通过批判性思维分析不同文化习俗的优劣，通过创造性思维设想如何促进不同文化之间的交流。
- 培养学生的自主学习能力。
具有良好思维品质的学生在阅读过程中能够独立思考，不依赖教师的讲解。
他们可以自己发现问题、分析问题并尝试解决问题，这对他们今后的学习和发展至关重要。
- 适应现代社会发展的需求。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备批判性和创造性思维来筛选和利用信息。
在英语阅读中培养的思维品质可以迁移到其他学科和生活领域，帮助学生更好地应对各种挑战。
二、基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略1. 问题引导策略- 逻辑性问题设计- 在阅读前，可以设计一些关于预测文本内容的问题，如根据文章的标题和图片，“What do you think this article is about?”引导学生根据已有的知识和线索进行逻辑推理。
在阅读过程中，设计一些关于文本结构和细节逻辑关系的问题，例如，在阅读一篇关于动物习性的文章时，“How does the author organize the information about different animals' living habits?”阅读后，可以问一些总结性的逻辑问题，如“What are the main differences between these animals' living habits according to the text?”- 批判性问题设计- 引导学生对文本中的观点进行质疑。
基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计的课例研究
基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计的课例研究◎栗晓春引言双减政策是中国教育改革的重要举措,旨在减轻学生过重的课业负担,推动教育教学的创新和优化。
初中英语阅读教学作为培养学生综合语言能力和思维品质的重要环节,面临着新的要求和挑战。
《新课标》要求引入更多的真实语境和多样的文本类型,鼓励学生在阅读中进行思辨和探究,提高他们的语言应用能力和思维品质。
思维品质是指个体在认知过程中所表现出的思维方式和思维能力,包括批判性思维、创造性思维、逻辑思维等。
培养学生的思维品质不仅有助于提高他们的阅读理解能力,更能够让他们在面对复杂问题和未知情境时具备独立思考和解决问题的能力。
目前,学生语言能力的培养现状与教学目标尚存在较大的差距,学生的思辨能力和创新能力明显不足。
本文将通过对英语阅读教学的探索和研究,提出初中英语阅读教学有效教学模式———优化阅读问题设计,即在阅读教学中,问题设计要“效”字为先,策略并举,进而达到提高阅读课教学质量和培养学生思维能力的目的。
旨在研究适应双减政策和新课标要求的初中英语阅读教学设计,为教师提供有针对性的教学指导,促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
1.初中英语阅读教学的现状1.1问题数量过多有些教师觉得对学生提问次数越多,对其文本印象也就越深刻。
这种教学模式注重对文本表面信息的理解,忽视对文本深层意义和线索的把握。
学生通常被要求快速阅读文本并回答一些基础的理解问题。
教师在教学中很少引导学生提出问题、进行推理和评价,缺乏对学生批判性思维和创造性思维的培养。
此外,教师往往提供完整的问题和答案,限制了学生独立思考和解决问题的能力。
1.2提问缺少思考难度多数课堂提问情况下,教师只需要“复制粘贴”教材上的问题,对学生做出提问,而答案早已成为定式。
长期以往,学生也养成应试教育思维习惯,不再主动做出思考与分析,也降低对英语学习的兴趣,长远看,不利于养成学生灵活思考的能力。
1.3缺乏结合情景联想思维教师教学目标和教材设计偏重于传授知识和技能,提问仍然局限于纸上谈兵,缺乏将英语阅读与实际生活和社交情境相结合的机会。
基于思维品质培养的初中英语阅读教学设问策略
外语教学与研究2019.1初中英语阅读教学既要提升学生的英语语言使用能力,还要重视发展学生英语学科核心素质,如学习能力、思维品质、文化品格和语言能力等。
面对着初中英语课堂教学的新任务,教师应该注重将设问的方法引入到英语阅读教学中,引导学生深入分析与思考,达到提升学习效率的目的。
1.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性新课改背景下强调了对学生英语思维品质培养的重要性,这关系着学生交流的层次性与逻辑性,是英语基础教学中的重要内容。
一般情况下思维品质体现在学生思考英语问题的创造性、便捷性、广阔性、灵活性和深刻性,在初中英语阅读教学中教师应为学生传授英语语言基础知识,指导学生进行深层次的英语阅读理解,而通过合理的设问有利于培养学生思维品质,让学生思维能力得到快速发展。
2.基于思维品质培养的初中英语阅读教学设问策略2.1读前设问,创设情境学生在阅读英语文章之前,教师应指导学生对阅读材料进行推断、分析、预测、辨别,并做出评价总结,对文本信息做出深入的挖掘,从而让阅读更有层次性。
在初中英语阅读教学中,教师要通过创设情境,引导学生分析具体的问题,让学生有讨论的话题,激发学生的学习兴趣,同时也发展了学生的探索能力,促进了学生思维品质的提升。
例如:八年级下册Unit 1Section A 时,教师要设计如下问题:(1)Will you have a robot at home?(2)Will people use money in 100years?(3)Will kids go to school?(4)What will your life be like in the future?对于将来的生活,学生总是充满好奇的,他们的想象力非常丰富,可谓是异想天开,他们预测了各种各样的生活,如人们将住在月球,交通工具是宇宙飞船,人们将和外星人交朋友等等。
在教师的设问下,学生将全身心置身于学习情境中,在讨论问题的过程中发展了自身思维能力,也让学生对阅读材料的理解变得更加透彻。
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基于提升思维品质的初中英语阅读教学【内容摘要】思维是认知的核心成分。
思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。
因此，在初中英语阅读教学中，关注学生思维品质提升，具有十分重大的意义。
本文就基于提升思维品质的初中英语阅读教学进行了探究。
主要阐述了如何在阅读教学中提升学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。
探究通过灵活多样的教学策略，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。
【关键词】初中英语阅读教学提升思维品质一、引言《义务教育英语标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
”“语言既是交流的工具，也是思维的工具。
”在日常阅读教学中，我们往往更重视语言知识和阅读技能的教学而忽视或弱化学生思维品质的提升。
英语学习目标的实现，在很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。
教育心理学认为，思维的发展决定着整个知识系统的结构与功能。
一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度，多层面去思考。
其解决问题的方法也不是单一的，而是多方案，多种途径的。
进入初中，学生的思维逐渐活跃，不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。
良好的思维品质能把学生置于新角度，新思路与新问题中，符合青少年好奇求新的心理。
因此，我们在日常教学中，应该以课本为载体，深入文本解读，开拓教学思路，多样化，多角度地引导学生乐思，善思，敢思，不断拓展思维空间，提升思维品质。
二、思维品质的内涵思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
1.思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律。
2.思维的灵活性是指能用多种方法来解决问题；概括—迁移能力强。
如“举一反三”、“运用自如”等。
善于从不同的角度与方面思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。
3. 独创性即思维活动的创造性。
独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。
4. 批判性是指在思维活动中，非循规蹈矩、人云亦云，而是独立思考、善于发问。
思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。
5．敏捷性是指思维活动的速度，智力的敏锐程度。
在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。
6. 系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。
三、基于提升思维品质的阅读教学策略（一）深度挖掘文本，提升思维的深刻性在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，还要引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。
例如：新标准英语八下Module9 Friendships Unit2 阅读课。
A beautiful smile 讲述了一个甜美的微笑改变了作者的生活的感人故事。
作者选择记叙文的形式，讲述了自己的经历。
文章埋着明暗两条主线。
明线似乎指向教材模块主题“友谊”的重要性。
其实埋着的暗线是作者生活态度即面对新环境由消极被动到积极主动的改变。
所以文章标题的中的smile，也具有两重含义。
不仅是女孩对作者的微笑，而且更指向作者在文章最后的感悟“对生活的微笑”。
正如作者所表达的，“My suggestion is: smile at the world and it will smile back.”因此，笔者围绕这一明一暗的主线，引导学生细读文本并思考作者感情以及生活态度的变化。
首先由题目A beautiful smile出发问学生：Whose smile is the passage about?学生轻而易举就能找到明线的答案：a girl—one of my classmates.接着循着友谊的明线，逐一找出作者生活情感态度的变化这条暗线。
When did the writer meet the girl? —My first year at a new schoolHow did the writer feel when she came to the new school? —lonely, afraid to make friendsWhat did the writer do while other students are talking and laughing? —couldn’t talk to anyone, sat in silenceHow did the writer feel when the girl smiled at her one day? —feel bright, friendly, happy, lively and warmHow did the girl’s smile change the writer’s life?—started to talk with others, trust people, they included me, become best friends.Did the girl remember her smile at the writer that day? —No （女孩的微笑的无意间的）学生吃惊的发现，女孩对于这个重要的、作者如视珍宝的微笑居然毫无印象。
接着追问学生到底是女孩的微笑改变了作者的生活，还是她自己的生活态度改变了她的处境。
What changed her life in fact, the girl’s smile or the writer’s active way of life?接着引导学生读文章最后一段：Now I believe that the world is what you think it is. If you think you are lonely, you might always be alone. 学生得出答案，真正改变作者处境的是the writer’s active attitude to the life。
由此回到最开始讨论的标题A beautiful smileWhose smile is the passage about?通过一步步思维的引导，学生已经能透过文本看到文章的本质内涵。
文章不仅仅讲的是the girl’s smile at the writer，更重要的是文章的主题—smile at the world, and it will smile back敞开胸怀去接纳别人，别人也自然接纳你。
在这节阅读课中，笔者根据文章特点和学生实际水平，把一个难度大，需要深挖文本的问题分解成一组易于理解的小问题，逐步提升了学生思维的深刻性。
在阅读课文教学中教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。
（二）多角度拓展话题，提升思维的灵活性心理学家吉尔福特提出的“发散思维”(divergent thinking)就是思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。
在阅读教学中我们可以通过有意识地创设悬念，引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生逆向思维和求异思维潜能，促使学生多角度、多方位地去思考问题。
例如，新标准英语八下Module 3 Journey to space Unit 2 阅读课，文章从描述与人类最为密切的太阳系开始，逐渐过渡到太阳系以外的星系，在陈述人类探索太空所取得的成就的同时也提出了困惑：地球之外是否还存在着其他生命呢?教材设置了四个标题让学生选择。
1.Anyone out there?2. Life on the earth3. The sun and other stars 4 . Thestars at night笔者首先让学生观察四个标题和课文图片，然后发散他们的思维：What do you expect the passage to talk about?学生跃跃欲试，各抒己见：the sun /other planets/ the stars/ the moon/ Mars/ solar system/ universe/galaxy/ space station /spaceship/astronaut/ life on other planets/ ET/ UFO等等。
笔者充分肯定了他们的答案，对他们的活跃思维大加赞赏。
并把他们的答案写在黑板上。
接着让学生阅读文章，同时圈出黑板上在文章中出现的内容。
让学生选择标题时，很多学生还是在四个标题间徘徊不定。
因为学生发现文章似乎覆盖了全部标题。
这时适时引导学生进行逆向思维：假如你是作者，拿到四个标题，你分别会写什么内容呢？1.If you are the writer, what will you write about with the first title –Anyone outthere?S1: Is there life on other planets？S2: What are other planets like?S3: Have the scientists explored other planets?S4: Why haven’t scientists found any life on Mars?2.If you are the writer, what will you write about with the second title –Life on theearth?S1：How did life begin?S2: Why did dinosaurs disappear?S3：How did life develop on the earth?3.If you are the writer, what will you write about with the third title –The sun andother stars?S1：What is the sun like?S2: What differences are between the sun and other stars?S3：Why is the sun important to the earth?4.If you are the writer, what will you write about with the third title –The stars atnight?S1：How to use telescopes to look at the stars?S2: What does some groups of stars look like at night?通过对四个标题的逆向思维后，学生的思维更加的具有逻辑性，便能在有充分的理由下准确地排除后三个标题。