关注思维过程提升思维品质
优化思维品质,提高思维能力
优化思维品质提高思维能力古人云：“行成于思而毁于随”，是讲多思、善思、深思对于人们行为的成败极为重要。
思维是人脑所特有的功能，因此，思维能力又可称之为“脑功”。
作为一名机关干部，要具备较强的说功、做功和写功，但绝不可忽视强化自己的“脑功”，因为说、做、写都离不开大脑的思维，而且说、做、写的质量又都与大脑的思维能力密切相关。
所以，机关干部必须不断加强脑功修养，优化思维品质，提高思维能力。
一、机关干部特有的思维品质机关干部除了应具备一般的辩证唯物主义的思维品质之外，还应有其独特之处。
根据机关工作的需要，机关干部还必须具有以下四种思维品质。
一是“越级”思维。
“越级”思维是指站在自己的上级、甚至上上级的位置上去思考问题。
因为机关干部要给党委、首长当参谋，如果不站在上级党委、首长的高度考虑问题，而只是站在本部门和个人业务工作的角度考虑问题，最多只能对分管的业务工作提出一些建议，不可能对全局性的问题提出有价值的意见和建议。
这好比一个人观察地形，当他站在山顶进行观察时，他就能把周围的地理位置看得一清二楚；如果他站在半山腰或山下某一地点进行观察，那么他看到的只能是局部的狭小地域。
因此，提高一级想问题是机关干部必备的思维品质之一。
二是“超前”思维。
在受领任务之后、领导作出决策之前，机关干部根据工作进程和事物发展趋势，根据领导在某一阶段、某一时期的总的意图，开动脑筋，积极主动地思考谋划，准备好意见和建议，一旦领导需要即可立即提出。
这就是机关干部的“超前”思维。
离开了超前思考，对工作的发展方向和趋势认识不清，就很难提出对领导有新的启发和重要参考价值的意见和建议，就会落后于领导的工作思路和工作节奏。
有的机关干部在接受任务和遇到问题时，不是自己先想点子、拿主意，而是先问领导怎么办；对下一步的工作，不是主动提出如何办，而是领导叫怎么办就怎么办。
这种只会听招呼不会搞预测、只会跟着跑不会先探路的机关干部是做不好机关工作的。
三是“同步”思维。
提升思维品质拓展思维能力
提升思维品质拓展思维能力前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生在青少年期还没遇到一位民智的脑力劳动的指导者，那么他就再也学不会真正地思考了。
”这句话道出了学生在青少年时期思考的重要性。
可是正处青春年少的学生大多懒得思考，又不善于思考。
初中阶段是人生成长的关键阶段，又处在人生的青少年时期。
作为一名语文教师，我经常在语文教学的过程中，依据新课程标准的要求，不仅传授学生语文基础知识，而且传授学生学习知识、运用知识的技巧与方法，引导学生积极地思考。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”这是先辈留给我们的教诲。
著名教育家洛克也说过：“正确的思考方法，比多知道一些更有价值。
”而正确的方法源于良好的思维品质。
所以在语文教学中，做学生脑力劳动的指导者，提升学生良好的思维品质，拓展学生的思维能力，是每一位教师义不容辞的职责。
学生的学习，离不开思维。
思维是智力的核心，也是学习能力的核心。
每一个走进学校的学生，学习的个性是各不相同的。
在提升思维品质的同时，一定要尊重学生的个性差异。
不尊重学生的个性差异，学生的思维品质是难以整体提升的。
学会尊重学生个性，是培养与提升学生思维品质的前提。
培养思维品质，要注重思维的整体性、敏捷性、严密性和独创性。
提升思维品质是拓展思维能力的突破口，也是拓展思维能力的手段之一。
那么如何才能提升思维品质，拓展思维能力呢？一、尊重个性差异，培养思维的整体性。
思维的整体性表现为思维的广度和高度。
在这方面，我的主要方法是引导学生掌握知识结构，加强综合训练。
比如在议论文教学过程中，首先我会结合语文课本后附录知识中有关议论文阅读，让学生整体感知议论文的相关知识。
初步了解议论文三要素，论据特点与论证方法，文章结构与语言特点等。
其次我会结合具体的阅读篇目，寻找归纳文章的论点与论据，掌握文章所运用的论证方法，理清文章的结构，品味文章的语言特点。
在系统学习一两个单元之后，相互比较，区别正论文与驳论文，熟悉论点的位置，理解如何围绕论点安排论据，论证方法与其作用，比较不同作者的语言风格，加深学生对议论文的全面理解。
提升思维品质 做智慧教师
提升思维品质做智慧教师作为教师，提升思维品质是非常重要的，因为一个思维敏捷、清晰、创新的教师能够更好地引导学生思考、开拓学生的思维能力。
下面我将从几个方面介绍如何提升思维品质，成为一名智慧的教师。
广泛积累知识是提升思维品质的基础。
一个有知识储备的教师能够举一反三，思维更加通达。
教师可以通过多读书、多看新闻、多关注社会热点等方式来积累知识，不断更新自己的思维内容。
参加学术研讨会、参观展览和参加培训班都是拓宽知识领域的好方法。
通过积累各个领域的知识，教师能够更好地运用知识驱动自己的思维。
培养系统思考能力是提升思维品质的关键。
教师在教学中需要处理大量的信息，进行整理和归纳是非常重要的。
教师可以通过思维导图、总结归纳等方式培养自己的系统思考能力。
在教学中，可以将复杂的知识点进行拆解，通过图表、表格等方式展示，帮助学生理清知识关系。
教师还可以学习一些思维工具，如SWOT分析、因果图等，以帮助更好地组织思考。
锻炼创新思维是提升思维品质的重要手段。
在教学中，教师需要设计各种活动和任务，激发学生的创新思维。
而要提升自己的创新思维，教师可以进行一些特定的训练。
可以加入创新思维的社群，与其他教师一起分享创新教学方法；可以进行创意思维训练，如跳出常规思维进行问题解决等。
通过不断锻炼创新思维，教师能够更好地指导学生进行创新思考。
要提升思维品质，还需要培养敏锐的观察力和批判性思维。
教师需要对学生及时发现问题，并加以解决。
教师可以通过观察学生的行为、表情、习惯等来获取信息，进而发现问题。
批判性思维是指对信息进行深入分析和评估的能力，这有助于教师提高自己的判断力和决策力。
教师可以通过分析文章、真实案例等来培养批判性思维。
提升思维品质是成为智慧教师的关键。
广泛积累知识、培养系统思考能力、锻炼创新思维、培养敏锐的观察力和批判性思维是提升思维品质的重要方法。
作为教师，我们应该不断努力，提升自己的思维品质，为学生提供更好的教育服务。
《综合探究 学会科学思维 提升思维品质》学历案-高中政治统编版19选择性必修3 逻辑与思维
《学会科学思维提升思维品质》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“学会科学思维，提升思维品质”。
旨在通过政治课程的学习，使学生掌握科学思维的基本方法，培养其分析问题、解决问题的能力，进而提升其思维品质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、学习目标1. 理解科学思维的含义及其在现实生活中的重要性。
2. 掌握科学思维的基本方法和特点。
3. 能够运用科学思维分析简单的社会现象和政治问题。
4. 培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新能力等思维品质。
三、评价任务1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言质量以及与同学的互动情况。
2. 作业评价：通过布置相关作业，评价学生对科学思维方法和特点的理解程度。
3. 小组讨论评价：组织学生进行小组讨论，评价其合作能力和分析问题的能力。
4. 期末考试评价：通过期末考试，综合评价学生对科学思维的理解和运用能力。
四、学习过程1. 导入新课：通过生活中的实例，引导学生思考什么是科学思维，并引导学生探讨科学思维在日常生活和学习中的重要性。
2. 讲授新课：讲解科学思维的含义、特点和基本方法，包括逻辑推理、辩证分析、创新思维等。
3. 实例分析：通过具体的政治案例，引导学生运用科学思维分析问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享对科学思维的理解和运用经验，提高其合作能力和交流能力。
5. 课堂小结：总结本课所学内容，强调科学思维在政治学习和生活中的应用价值。
五、检测与作业1. 课堂检测：在课堂结束时，进行简单的课堂检测，了解学生对科学思维基本方法和特点的掌握情况。
2. 作业布置：布置相关的作业，如写一篇关于科学思维在政治学习中的应用的短文，或让学生收集相关的政治案例，运用所学知识进行分析。
3. 作业评价：通过批改作业，了解学生对科学思维的理解程度和应用能力，及时给予反馈和指导。
六、学后反思1. 学生反思：引导学生对本次课程的学习过程进行反思，总结自己的收获和不足。
思维品质的培养方法
思维品质的培养方法思维品质是指一个人的思维方式、思考能力以及思考习惯等方面的优劣。
拥有良好的思维品质对个人的成长和发展至关重要，因此培养和提升自己的思维品质是每个人都应该努力追求的目标之一。
下面将从多个角度介绍一些培养思维品质的方法。
一、培养自信心自信是培养思维品质的基础，只有拥有自信的个体才能在学习和工作中更加积极主动地思考和解决问题。
培养自信的方法有很多，包括积极肯定自己的优点和潜力，注重自己的成功经验，同时也要学会接受自己的不足和错误，并从中吸取经验教训。
二、广泛阅读广泛阅读是提升思维品质的有效途径之一。
通过阅读不同类型的书籍，可以拓宽视野，增加知识面，获得新的思考角度和思维模式。
阅读不仅能够培养思维的灵活性和创新能力，还可以提高逻辑思维和分析问题的能力。
在阅读过程中，要注意思考书中的观点论证和逻辑关系，培养批判性思维。
三、积极思考与实践积极思考是培养思维品质的核心内容之一。
要学会主动思考，对待问题和事物要有自己的独立见解。
在面临问题和困难时，要勇于思考并寻找解决办法，不轻易放弃或依赖他人。
同时，要将思考与实践相结合，将自己的想法付诸实践，通过实践来验证自己的思考是否正确，并不断优化和调整自己的思维模式。
四、培养观察力和注意力观察力和注意力是思维品质的重要组成部分。
观察力是指观察问题和现象的能力，要善于发现和区分事物之间的细微差别和相互关系。
而注意力是指集中精力思考和解决问题的能力，要保持专注和持久的注意力。
将观察力和注意力培养到极致，可以帮助我们更加敏锐地捕捉问题的本质以及解决问题的方法。
五、学会思维导图思维导图是一种将思维内容以图像化方式进行展示和组织的工具。
通过制作思维导图，可以将复杂的问题和思维过程进行简化和梳理，帮助我们更好地理解和记忆知识，并形成思维的框架和结构。
同时，思维导图也可以帮助我们从整体的角度思考问题，发现问题之间的联系和逻辑，提高综合思维能力。
六、培养逻辑思维逻辑思维是培养思维品质的关键要素之一。
《综合探究 学会科学思维 提升思维品质》教学设计教学反思-2023-2024学年高中政治统编版19选
《学会科学思维提升思维品质》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解思维的概念，掌握科学思维方法，提高思维品质。
2. 过程与方法：通过课堂讨论、案例分析、小组合作等方式，引导学生主动思考、探究问题。
3. 情感态度与价值观：培养学生独立思考、批判性思维的习惯，树立正确的世界观、人生观。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生掌握科学思维方法，如分析、综合、比较、归纳、演绎等。
2. 教学难点：如何运用科学思维方法解决实际问题，提升学生的思维品质。
三、教学准备1. 准备教学素材：选取与生活相关的案例和故事，用于引导学生思考和探究。
2. 制作课件：将教学重点和难点以图文并茂、生动形象的方式呈现给学生。
3. 布置预习：让学生提前了解思维的概念，为课堂教学做好准备。
4. 安排小组：将学生分成若干小组，便于开展小组合作和讨论。
四、教学过程：1. 导入新课（5分钟）教师通过提出一些问题引导学生思考，如：“你们在日常生活中是否遇到过一些难以解决的问题？你们是如何解决的？”引导学生回忆自己的生活经验，从而引出科学思维的重要性。
2. 讲授新课（30分钟）教师通过举例和讲解的方式，向学生介绍科学思维的基本概念和特点，如逻辑思维、辩证思维、创新思维等，并解释如何运用这些思维解决实际问题。
同时，教师可以通过一些案例分析，帮助学生更好地理解科学思维的重要性。
3. 小组讨论（15分钟）教师将学生分成若干小组，让学生围绕“如何运用科学思维解决实际问题”这一主题展开讨论。
小组讨论结束后，每个小组选派一名代表上台分享本组的讨论成果。
通过这种方式，学生可以互相学习、互相启发，进一步加深对科学思维的理解和掌握。
4. 总结归纳（5分钟）教师对本次课的内容进行总结和归纳，强调科学思维的重要性，并鼓励学生将所学知识运用到实际生活中去。
同时，教师还可以提出一些思考题，引导学生进一步思考和探索科学思维的应用。
5. 布置作业（2分钟）教师布置一些与科学思维相关的作业，如撰写一篇小论文或制作一个PPT，介绍一种具体的科学思维方法及其应用。
有效设疑,在思维过程中提升思维品质
有效设疑，在思维过程中提升思维品质在日常生活和工作中，有效设疑是一种非常重要的思维能力，能够帮助人们更客观地看待事物，提升思维品质并做出更好的决策。
本文将探讨有效设疑的意义、特点以及如何在思维过程中提升思维品质。
一、有效设疑的意义有效设疑是指在思考问题、分析信息时，敢于质疑和挑战现有观点或结论，通过提出问题、寻找证据和逻辑漏洞等方式，以达到更全面、深入的认识和理解。
有效设疑的意义主要有以下几点：1.帮助人们更客观地看待事物。
有效设疑能够让人们不轻易接受现有的观点或结论，更加客观地看待事物，避免过度依赖主观臆断和感性认知，降低主观因素对思考的干扰。
2.提升思维品质。
通过设疑的过程，人们需要接触和分析更多的信息和证据，需要运用更多的逻辑推理和批判性思维，这些训练不仅能够提升人们的思维品质，还能加强人们的问题解决能力。
3.促进创新与发展。
有效设疑可以激发人们的创造性思维，让人们在现有基础上寻找更全面、更具创造性的解决方案，从而推动创新与发展。
有效设疑不是无序的质疑，而是有一定目的和规则的思考和分析过程。
下面是几个有效设疑的特点：1.基于已有的信息和证据。
有效设疑不是想当然的猜测或主观臆断，而是建立在现有的信息和证据基础上，通过分析证据和信息的可靠性和有效性，得出新的结论或观点。
2.带着问题思考。
有效设疑需要人们在思考时持续质疑和探究问题，不断提出深层次、有价值的问题，从而推动思考和分析。
3.寻找证据和逻辑漏洞。
有效设疑需要人们寻找证据和逻辑漏洞，对于任何信息，都要不断追问“为什么”、“如何证明”等问题并通过不断追问达到深入分析，同时要注意梳理出逻辑框架，判断论证的完备性。
有效设疑是一种非常有用的思维能力，在日常生活和工作中都可以得到广泛的应用。
以下是一些方法，可以帮助人们提升思维品质，进一步提高有效设疑的能力。
1.保持好奇心。
好奇心是有效设疑的基础，只有具有好奇心的人才能勇敢地质疑、探索和发现新的事物以及新的解决方案。
关注思维过程 提升思维品质——“抽屉原理”教学反思
对吗？
师： 只要有可 能发生就对 ， 当然我们也可 以通
过 举 例 来验 证 。
生： 不对 ， 明明最少的情况是２ 个嘛。 师： 如果说 “ 总有—个盘子至少有０ 个苹果” 对吗？ 生： 也不对 ， 这样就没意义了。 生： 应该看每种摆法 中苹果最多的那个 。 师： 嗯， 很好 ， 善于观察的孩子。 师： 那么， ６ 个 苹果放３ 个 盘子。 你能得 出怎 样 的结论 ， 为什么？
方便。
课 中， 教师能否把学 生已有的知识 与能 力的储备调
用 出来 进 行 推 理 和 判 断 ， 便 是 教学 的关 键 。 例如 ， 在
本课开始部分 ， 充分利用 “ ５ 个苹果放在３ 个盘子中， 怎 么放 ” 这样一个情境 ， 让学生对 四个结论进 行对 错判断 ， 并说 明原 因。 在这样一个过程中 ， 进一步让
师： 有 同学把２ Ｏ 个苹 果放进４ 个盘子中 ， 得到的 结论是总有一个盘 子至少会有５ 个苹果 ， 理 由？
生 因为每个 盘子 中放５ 个苹 果 ， ２ ０ 个苹 果都
可放 到盘 子 中， 如果一个盘 子上苹果减 少 ， 那 么另
外盘子上的苹果就会增加 ， 所 以总有一个盘子至少
会有５ 个苹果。 生： 用２ ０＋４ ＝ ５ ， 不是也 可 以算 出来 Ｄ Ｓ ？ 这 样
理解吗？
生： 总有一个盘子至少有２ 个苹果。
师： 跟 刚 才 的一 样 ？验证 一 下 吧 。 （ 生再 次 验 证 ）
．
、
生： 我把每 一种放 法都 写了出来 ， 每一 种放法 都是对的。 师： 好 的。 师： 那如果１ ０ 个苹果放到９ 个盘子里， 又会怎样呢？ 生： 总有一个盘子至少有２ 个苹果。
《综合探究 学会科学思维 提升思维品质》教学设计
《学会科学思维提升思维品质》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能理解思维的观点，掌握科学思维的方法，并能够运用这些方法提升自己的思维品质。
2. 过程与方法：通过教室讨论、案例分析、小组合作等活动，提高学生的思维能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生认识到科学思维的重要性，培养他们积极思考、勇于探索的态度。
二、教学重难点1. 教学重点：重点培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维等科学思维方法。
2. 教学难点：引导学生将这些科学思维方法应用到平时生活和学习中，提升他们的思维品质。
三、教学准备1. 准备一些实际生活中的案例，用于教室讨论和引导学生思考。
2. 准备一些有关逻辑思维、批判性思维和创新性思维的练习题，供学生课后练习。
3. 制作PPT，用于教室教学。
4. 安排小组讨论和教室发言的学生，确保每个人都有机缘参与。
四、教学过程：（一）导入新课1. 展示一些科学思维在生活中的应用，如：如何根据气温变化预计天气变化、如何根据天象判断时间等等。
引导学生发现科学思维在平时生活中的重要性。
2. 展示一些因为缺乏科学思维而导致错误的例子，如：如何正确理解改革开放政策等等，引导学生认识到科学思维在决策中的重要性。
（二）传授内容1. 讲授什么是科学思维以及其特征。
让学生明白科学思维是对客观事物的本质及规律进行抽象概括并提出假设、检验假设的思维方式。
2. 传授如何培养科学思维，如：踏踏实实、尊重客观规律、全面的观点、一分为二的观点等等。
3. 讲解常见的思维障碍以及克服的方法，例如定式思维、功能固着等等，让学生明白在思考问题时要注意克服这些思维障碍。
（三）实践活动1. 组织学生分组讨论：如何看待当前社会上的某些现象？引导学生运用科学思维方法分析问题，培养学生的独立思考能力。
2. 组织学生开展“思维训练营”，通过一些有趣的思维训练题目，让学生亲身体验科学思维的魅力，加深对科学思维的理解和掌握。
数学技能教学：思维＞方法
数学技能教学：思维＞方法摘要：数学思维过程是数学思维品质的主要表现，提升数学思维品质就要关注思维过程，关注学生的解题方法。
普适性方法培养集中性思维能力，多样化方法培养发散性思维能力，最优化方法培养思维灵活性，个性化方法培养思维创造性。
关键词：思维方法普适性《义务教育数学课程标准》指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学的培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
因此教师在日常的数学教学中要注重发展学生的思维能力。
《分数比较大小》是五年级下学期第四单元《分数的意义与性质》单元的内容。
教材在编写上进行了修改，把它与通分结合在一起学习，旨在体现通分的意义。
纵观整个单元教学，分数（包括分数与小数）比较大小的内容，分布在各个知识点的学习之中，意在让学生理解、掌握、体会用多种方法进行分数的大小比较。
作为数学技能的教学，方法固然重要，但绝不是唯一重要的教学目标，通过方法的教学，发展学生的数学思维同样重要。
一、普适性方法：培养集中性思维能力普适性的方法是一种或几种比较普遍的适用于解决同一类问题的方法，也就是在教学中，要求所有学生必须掌握的最基本的技能与方法。
在本单元教学中，通分、化为同分子、化小数比大小的方法就属于普适性方法范畴。
课本例题：比大小：○。
方法1：先通分，再比较。
=、=，因为<，所以<。
方法2：化成同分子分数，再比较。
=，因为<，所以<。
通分和化同分子的方法都是分数基本性质的运用，普遍适用于异分母分数比大小，其算理简单，易懂，学生容易掌握。
而：比大小：○0.45。
先把分数化成小数=0.4，因为0.4<0.45，所以<0.45。
化小数的方法普遍适用于分数与小数比大小。
按照这些常规方法，能解决两个或多个分数与分数、分数与小数比大小问题，是五年级学生必须掌握的，也是基础性教学目标之一。
关注思维过程提升思维品质——“抽屉原理”教学反思
关注思维过程提升思维品质——“抽屉原理”教学反思茅卫其
【期刊名称】《教学月刊（小学版）数学》
【年(卷),期】2013(000)003
【总页数】3页(P54-56)
【作者】茅卫其
【作者单位】浙江省桐乡市崇德小学 314500
【正文语种】中文
【相关文献】
1.关注思维过程提升思维品质——语文课堂提升实效的关键点 [J], 林涛
2.关注思维过程提升思维能力——对小学生数学作业过程中思维活动的探析 [J], 郑红玉
3.关注思维过程提升思维品质——“抽屉原理”教学反思 [J], 茅卫其;
4.有效设疑,在思维过程中提升思维品质 [J], 赵杰
5.在了解思维过程、加深内容理解中提升思维品质
——以五年级下册《跳水》为例 [J], 顾可雅
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关注思维方式 提升学习品质
其 如此。物理学的特点是研究范畴广 、 概念 深化
。 多且 抽象 、 系广泛 、 联 实践性 强 ， 以学生 ： 关 注学 生的思维方式 ，是 了解学生思 所 反映物理 难学 。作为教师应关注 学生的思 ： 的发生 、 的重要手段 。要求 教师深入 维 发展 维方式 ， 从而提升其学习品质 。 ： 细致 ， 面了解 ， 全 仔细思考 ， 有效进行。
理解 知识 是 先弄 懂 一个 个抽 象 规 定 如概 ：
第 四，通过 面批作业 了解学生的思维 ： 面到 体 ， 过 类 比、 通 辨析 、 括 、 合 等方 概 综
念、 定义、 法则、 原理等开始， 然后逐步综合 ： 方式。较普遍的作法是教师独自 批阅作业， 法 ， ： 把新知识纳入到原有的知识结构中去。 起来 的过程。 － 样做不利 于了解学生 的思 维 ，也不利于 ・ 这 要求 学生对知识结构进行 系统 梳理 ，形成 学生在理解 （ 学习 ） 新知识时并 非是简 ： 助学 生针对性地解决问题 。当面给学生 ： 帮 知识 体系 ，是培养学生发散思 维的有效措
一
加以剖析之前， 学生对 电的理解只不过是 ： 自不同的经历 ， 各种 知识 的影 响 、 渗透 ， ： 对
个抽象 的“ 而 已 ， 际一是一 片空 白。 电” 实 Ｅ 学生 的思维 起着很大的影响 ，有 的是 正确 ・ 意条件 ， 生搬硬套的现象 叫“ 思维惯性” 这 。 这时老师对“ 电学” 的总体 轮廓无论 怎样 描 ： 有 的是 片面 的， 的是错误 的 ， 就要 ： 的， 有 这 种现象 在学 生 中很 常见 ， “ 截面 ” 如 横 常说 述学生也是难于接受 的， 以在 中学教材的 ： 所 求教师深入 到学生中去了解 、 视 ， 透 这样才 ：写 ） “ （ 成 横截面积 ”“ ；由于贯性” 习 说 惯 知识结构安排上 ， 电学部分并不是从电学的 ： 能在教学 中把握 住学 生思维的方 向和 引领 （ ） 由于惯性 作用 ”摩 擦力 的方 向认 写 成“ ； 概述 开始 ， 而是从引入 电荷与电场的概念开 思维发展 。 为“ 是与物体 的运动方 向相 反” 等。教 总 等
关注思维发展与品质提升的课堂教学研究
关注思维发展与品质提升的课堂教学研究思维发展和品质提升是教育和教学中的关键问题。
在教育中，我们不仅要注重学生的学科知识和技能的培养，还要关注他们的思维能力和品质的提升。
因为思维能力的发展和品质的提升，可以帮助学生更好地适应社会发展的需要，提高解决问题的能力以及全面发展。
研究思维发展与品质提升的课堂教学是非常重要的。
思维发展是指通过教育和培养，帮助学生培养和发展创造性思维、批判性思维、逻辑性思维、创新性思维等能力。
这些能力对于学生的发展和未来的职业发展都起到重要的作用。
在教学中，我们可以通过灵活运用不同的教学方法和策略，来促进学生思维能力的发展。
可以组织学生进行讨论、问题解答、案例分析、实验研究等活动，让学生积极参与学习并思考问题。
可以通过多样化的评价方式，来评价学生的思维能力和表达能力的发展情况，帮助学生认识到自己的优点和不足，并不断地进行自我调整和提升。
品质提升是指通过教育和培养，帮助学生提高品德修养、道德素质、社会责任感、创新能力等。
在现代社会，拥有良好的品质和道德素质，对于个人的发展和社会的和谐稳定起到重要的作用。
在课堂教学中，我们可以通过关注学生的情感需求、培养学生的公民意识和责任感、组织学生参与公益活动等方式，来促进学生的品质提升。
教师也应该做出榜样，以自己的言行和行为引导学生树立正确的价值观和道德观。
第一，要注重培养学生的自主学习能力。
学生是课堂教学的主体，他们应该成为自主思考、自主学习的主体。
在教学过程中，我们应该激发学生的学习兴趣，提供学习资源，引导学生自主学习。
第二，要重视培养学生的合作与沟通能力。
在现实生活中，人们需要与他人合作和沟通，解决问题和完成任务。
在课堂教学中，我们应该重视培养学生的合作和沟通能力。
可以通过小组合作学习、角色扮演、问题求解等活动，来培养学生的合作和沟通能力。
要关注培养学生的创新能力。
创新能力是一个国家和社会发展的重要驱动力，也是一个人成功的关键因素。
在课堂教学中，我们应该鼓励学生提出问题、解决问题并提供创新想法。
关注思维，提升素养——小学英语课堂思维品质培养例谈
教学篇•经验交流摘要：提高学生英语核心素养是小学英语教育改革的核心要点，而在英语学科核心素养体系当中，思维品质就是企业中至关重要的内容。
通过对学生的思维品质进行培养，能够极大程度上提高学生的智能水平，同时也能够确保教育教学质量，为学生全面素质的进步打下良好基础。
在日常英语教学中，小学英语教师除了要明确培养学生思维品质的重要性之外，还需要精心设计有助于锻炼学生思维品质的教学实践活动，凸显学生主体地位，促进学生核心素养的养成。
关键词：小学；英语；思维品质；培养方法思维品质是英语学科核心素养当中的一项核心内容，通过对学生进行思维品质的培养，不仅能让学生在今后的英语学科学习当中事半功倍，而且这样的思维品质能够伴随学生的一生，并让学生终身受益。
教育教学需要将课堂作为重要阵地，最终确保核心素养教育目标的达成，所以将思维品质的培养与思维训练活动融入小学英语教学中是保证英语教育目标实现的动力。
本文将重点就如何提高小学生的英语思维品质进行探讨。
一、挖掘阅读文本资源，培养思维品质英语教材是对小学生进行英语能力培养的重要根据，而且英语教材中的内容是非常丰富的，除了有英语语言之外，所搭配的图片与小学生的认知规律和思维发展特点都是高度一致的。
教材能够为英语教学提供必要的资源支持，同时也能够为学生思维品质的发展提供必要帮助，特别是利用教材当中的图文资源可以有效发展学生的思维品质。
因为在利用这些资源时，学生需要认真观察和大胆想象，观察与想象的过程也是积极开动思维的过程。
例如，在教学“How do you feel？”时，为了调动学生的课程学习兴趣，同时活跃学生的思维，教师应避免直接让学生阅读文章，而是让学生认真观察教材的插图，让学生通过观察图片来回答问题：Are they happy？学生通过观察图片能够轻易得到他们不高兴的信息，于是教师继续向深层次引导让学生思考：Why are they unhappy？为了解决这一问题，学生势必要更加认真仔细地观察图片，同时边观察边进行一定的思考和想象，最后得到结论：It is raining outside.They can’t go to play outside.在整个过程当中，教师都是在用教材当中的资源对学生进行思维引导，既能培养学生的观察能力和逻辑思维能力，又让学生的语言表达力得到了一定的锻炼。
提升思维品质
提升思维品质思维品质是一个人在思考、判断和决策时所表现出来的一系列品质和特质，包括逻辑思维能力、创造性思维能力、分析问题的能力、解决问题的能力、决策能力以及科学精神等。
这些品质和能力都可以进行提升，下面就分享一些提升思维品质的方法。
一、创造性思维1. 激励创造性想象力人的想象力是无限的，可以通过不同的方式来激发想象力，例如听音乐、看电影或者旅游。
对于思维的创新和发展，对外界信息的敏感度和接受能力是必不可少的。
2. 练习意象表达能力意象表达能力是指通过思维和语言把内心感受妙趣横生的形象展现给别人，可以练习创作一些比喻、隐喻和象征等。
3. 改变思考方式在平时的生活中，可以多尝试换一种思考方式，例如：从不同角度看问题，从不同的语境中思考。
换一种思维方式，可能会有更多的创造性思维。
二、逻辑思维1. 培养逻辑思维习惯在思考问题时应该注意思考的逻辑性，尤其是在解决问题时，应该先找到问题本质，然后对问题进行分析和衡量等。
这些方法可让我们更有针对性的掌握好逻辑思维的方法。
2. 明确问题在选择一个问题进行思考时，应该先明确问题中的目的和意义，包括研究的对象和内容，以便更好的理解和分析问题。
3. 练习归纳和演绎归纳和演绎是逻辑思维的两种方式。
归纳的目的是从特殊到普遍，当我们归纳后，可以简化思考方式。
而演绎的目的是从普遍到特殊，通过规则或推理显现出全部。
三、分析问题与解决问题1. 分析问题，了解问题本质在解决问题之前，首先要进行问题的分析，以便找到问题的根源和本质。
因此，对于问题的认识和查找是解决问题的关键之一。
2. 具有决断和果断的品质分析问题只是解决问题的第一步，解决问题需要具有决定和果断的品质，采取适当的方法来解决问题，有明确的目标和决断力是关键。
3. 学会合理使用方法和工具问题的解决方法和工具也很重要。
在解决问题时，要根据具体情况选择合适的方法和工具，如提示分析（Mind-mapping）、六西格玛、质量控制工具（Quality control tools）等等。
暴露思维过程,锤炼思维品质
师:通过板演和订正,大家对自身 的错误想必有了一定的认识.然而在刚 才的解决路径中，由于方程组的求解和 两点间距离公式的运用使得运算量较 大，那么，如何避免如此繁杂的运算呢?
4秦露学生的思维，锤炼发散
性思维
思维是智力的核心,现代教学论重 点强调，数学教学即数学思维活动的教 学.从而,在教学过程中以探究示范推 动学生思维的发展是远远不够的,还需 让全体学生参与教学活动的全过程,以 暴露学生的思维过程为前提，锤炼学生 的发散性思维能力.当然，学生思维过 程的展示需要耗费大量时间，然而多次 实践证明这一过程不仅十分有趣,而且 对学生思维能力的培养意义重大.从 而,教师需不遗余力地将展示思维过程 的时间和空间交给学生,让学生通过展 示概念形成的过程、定理法则的证明过 程及问题思路的斟酌过程等，来锤炼三 系思维.同时，在学生充分暴露思维的 过程中，教师及时引导和点拨,利于学 生数学素养的内化与升华,利于学生情 与智的协调发展,利于学生思维品质的 优化
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数学教学通讯
投稿邮箱:sxjk@
暴露思维过程，锤炼思维品质
罗小斌 浙江省义乌中学322000
［摘要］在数学课堂教学中追求思维晶质的优化的必要性已成共识，但当前教学模式下，大部分学生探究能 力低下，思维能力薄弱.针对这一弊病，教师应做好探究示范教学，锤炼探究思维;暴露学生的思维 过程,锤炼发散性思维能力；主动稚化思维,锤炼创造性思维.
［关键词］思维过程;探究思维;发散性思维；创造性思维
“数学是思维的体操”，数学教学过 程不仅仅是向学生传授知识的过程,更 重要的是教学思维活动的过程.从而， 教师需按照思维活动过程的规律展开 教学，才能锤炼学生的思维品质，帮助 学生形成良好的认知结构,培养学生的 多种能力.然而,在应试教育的大背景 下，不少教师基于分数至上的理念，采取 灌输式或注入式课堂模式,导致教学过 程中的“固泽而渔”.这样的教学模式下, 教师忽视概念的形成过程，排斥结论的 探究过程,忽略问题的发现过程，过于 注重结论的应用,试图依靠题海战术来 提升知识的应用,致使数学教学启发思 维和提升能力这一重要效能的缺失.鉴 于此,本文拟对“暴露思维过程,锤炼思 维品质”作一初步探讨.
培养思维能力提升思维品质
培养思维能力提升思维品质1. 引言1.1 培养思维能力的重要性培养思维能力对个人发展具有重要意义。
思维能力是个体在解决问题、处理信息、进行思考时所具备的能力，它决定了一个人在面对不同情境时所能做出的决策和反应。
通过培养思维能力，个体可以更好地应对复杂的挑战，提升解决问题的效率和质量。
在当前信息爆炸的时代，拥有强大的思维能力意味着个体更具竞争力，能够更快地适应社会的变化和发展。
思维能力也对个人的学习和成长起着至关重要的作用。
在学习过程中，思维能力的培养可以帮助个体更深入地理解知识，拓展思维的广度和深度，提升学习效果。
思维能力也是创新的源泉，只有具备了强大的思维能力，个体才能在创新领域中找到更多的可能性和机会。
培养思维能力不仅可以帮助个体更好地适应社会，还可以促进个人的全面发展和成长。
1.2 思维品质对个人发展的影响思维品质是指一个人在思考和解决问题时所展现出的品质和特点，包括逻辑性、清晰度、深度、创新性等。
一个人的思维品质直接影响着他的认知水平、决策能力和行为表现，进而影响个人的发展和成就。
思维品质决定了个人的认知水平。
一个具有高水平思维品质的人可以更好地理解问题、分析信息和做出推理，从而更容易获得新知识和见解。
这种认知能力的提升有助于个人在学习和工作中取得更好的成绩，也能更好地适应社会变化和解决各种问题。
思维品质对个人的决策能力有着重要影响。
一个善于思考、辨析和权衡利弊的人往往能够做出更明智的决策，避免冲动和盲目行动带来的后果。
这种决策能力的提升有助于个人在面对挑战和压力时保持冷静和客观，更好地把握机遇和化解风险。
思维品质还直接影响着个人的行为表现和社交关系。
一个思维开阔、逻辑清晰、创新灵活的人更容易与他人沟通合作，解决矛盾和冲突，建立良好的人际关系。
这种社交能力的提升有助于个人在工作和生活中获得更多支持和资源，实现个人价值和目标。
思维品质对个人的发展有着重要影响，可以提升个人的认知水平、决策能力和社交表现，从而实现更好的个人发展和成就。
提升思维品质
提升思维品质提升思维品质是每个人都应该努力追求的目标。
一个优秀的思维品质能够帮助我们更好地应对复杂的问题，更好地解决困难，更好地实现个人目标。
思维品质好坏直接影响着我们的生活质量和工作效率。
那么，如何才能提升思维品质呢？下面就和大家分享一些方法和技巧。
1. 阅读阅读是提升思维品质的最好方法之一。
通过阅读，我们可以开阔视野，增长知识，提高思维的广度和深度。
不同类型的书籍可以帮助我们培养不同的思维方式，比如哲学著作可以帮助我们提高逻辑思维能力，文学作品可以帮助我们提升想象力和创造力，科学技术类书籍可以帮助我们提高分析问题和解决问题的能力。
2. 学习学习是提升思维品质的另一个重要途径。
不断学习新知识，比如学习一门外语、学习一门乐器、学习一门技能等，可以帮助我们锻炼自己的思维能力，提高自己的综合素质。
学习还可以帮助我们不断扩大自己的认知范围，增加对问题的认识和理解。
3. 思考思考是提升思维品质的基本功。
只有通过深入思考，我们才能更好地理解问题的本质和内在联系，才能更好地找到解决问题的方法。
每天花一些时间静下心来思考，可以帮助我们提高思维的敏捷性和逻辑性。
4. 实践除了学习和思考，实践也是提升思维品质的重要途径。
只有在实践中，我们才能将所学的知识运用到实际中，才能不断总结经验，不断完善自己的思维方式。
通过不断实践，我们可以不断提高自己的解决问题的能力和判断问题的能力。
5. 与人交流与人交流是提升思维品质的重要手段。
与他人交流可以帮助我们从不同的角度来看待问题，可以帮助我们发现自己之前没有想到的问题，可以帮助我们丰富自己的思维方式。
与他人多交流，可以帮助我们不断提高自己的思维品质。
6. 解决问题解决问题是提升思维品质的最好途径之一。
在解决问题的过程中，我们需要思考问题的本质，分析问题的原因，寻找问题的解决办法，这些都是锻炼思维品质的好机会。
只有在不断解决问题的过程中，我们才能不断提高自己的思维品质。
提升思维品质需要多方面的努力。
关注思维过程提升思维品质——语文课堂提升实效的关键点
关注思维过程提升思维品质——语文课堂提升实效的关键点以下是关于关注思维过程提升思维品质——语文课堂提升实效的关键点，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
关注思维过程提升思维品质——语文课堂提升实效的关键点林涛在当下不少教师的课堂中，学生思维状态被轻视现象是一个不争的事实。
其主要表现有三个方面：为学生的思维过程被教师的思维活动代替。
课堂上教师重视思维结果，忽视思维过程，或是课堂上教师侃侃而谈，断然占用了学生的思维活动空间，未能激发起学生主动参与的热情；或是教师的提问虽然引起了学生的思维，但学生的思维展现往往是歪的、错的，教师没有抓住错机去推行鼓励学生自我纠错或发动学生寻错、议错、改错的举措，而以教师“抢注”的方式代替，学生的思维被“斩断”于萌发时期，久而久之，代替的是懒于思考依附他人或错误的定势。
二为学生的思维过程被优秀生的思维过程代替。
课堂上优秀生说得多、齐答多，久而久之，中下生就在那里静候，等待别人的回答、做题，稍勤快的学生抄而做之、抄而仿之，懒一点的学生干脆什么都不动了，思想走神或呆在课堂里。
三为思维过程被学辅书代替。
现在的学辅书大量充斥，·亲眼目睹我们有些学生在课堂上面对老师的提问，第一时间不是自己动脑而是去翻学辅书，寻求现成的答案，当问题与学辅书上不相符时，顿时就呆在那里。
就拿查字典来说，字典是工具书，查字典是一项最基本的能力，但学生懒于查字典，以课课通等学辅书代替查字典的过程，不但遏制了自我的思维过程，连用好工具书的能力也被取代了。
有效的课堂必须凸显学生思维展现的过程，并在这一过程中通过合理的教学手段不断激活思维，从而提升学生的思维品质。
一、加强互动交流中的思维力度新课程强调互动、合作和交往。
但是我们要深化课堂的思维状态，必须加强小组合作的思维力度和触及心灵深处的精神愉悦，而不是叽叽喳喳，探究有形无实，交流浮于表面。
合作学习的精髓是学生分享彼此的思考，对这个问题你是怎么思考的，我是怎么思考的，对这个问题你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。
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关注思维过程提升思维品质在当下不少教师的课堂中，学生思维状态被轻视现象是一个不争的事实。
其主要表现有三个方面：一为学生的思维过程被教师的思维活动代替。
课堂上教师重视思维结果，忽视思维过程；或是课堂上教师侃侃而谈，断然占用了学生的思维活动空间，未能激发起学生主动参与的热情；或是教师的提问虽然引起了学生的思维，但学生的思维展现往往是歪的、错的，教师没有抓住错机去推行鼓励学生自我纠错或发动学生寻错、议错、改错的举措，而以教师“抢注”的方式代替，学生的思维被“斩断”于萌发时期，久而久之，代替的是懒于思考依附他人或错误的定势。
二为学生的思维过程被优秀生的思维过程代替。
课堂上优秀生说得多、齐答多，久而久之，中下生就在那里静候，等待别人的回答、做题，稍勤快的学生抄而做之、抄而仿之，懒一点的学生干脆什么都不动了，思想走神或呆在课堂里。
三为思维过程被学辅书代替。
现在的学辅书大量充斥，亲眼目睹我们有些学生在课堂上面对老师的提问，第一时间不是自己动脑而是去翻学辅书，寻求现成的答案，当问题与学辅书上不相符时，顿时就呆在那里。
就拿查字典来说，字典是工具书，查字典是一项最基本的能力，但学生懒于查字典，以课课通等学辅书代替查字典的过程，不但遏制了自我的思维过程，连用好工具书的能力也被取代了。
有效的课堂必须凸显学生思维展现的过程，并在这一过程中通过合理的教学手段不断激活思维，从而提升学生的思维品质。
一、加强互动交流中的思维力度新课程强调互动、合作和交往。
但是我们要深化课堂的思维状态，必须加强小组合作的思维力度和触及心灵深处的精神愉悦，而不是叽叽喳喳，探究有形无实，交流浮于表面。
合作学习的精髓是学生分享彼此的思考，对这个问题你是怎么思考的，我是怎么思考的；对这个问题你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。
例如，合作中互助，你这个不懂我讲给你听听，我有困难你帮助我；合作中相互欣赏，你这个想法真棒等。
如果有这样基于分享、互助、欣赏的合作，那么这个合作肯定是有内在吸引力的合作，是充分展现学生思维过程的合作。
在实践中很多合作学习的案例充分说明了它对于学生思维展现是锦上添花的。
例如我在上人教版三下语文《燕子》一课时，“燕”这个字的教学，就让我引发了思考。
以前教学中我是这样指导学生书写的。
先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后用简笔画的方式画出：“燕”字的上部分是燕子头部，不要忘了下面的一短横；中间部分“口”是燕子的身体；分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀；四点即是燕子的尾巴。
教学后自我感觉这样的教学从实物图引入，把这个字用燕子的身体部位来记忆很是形象，学生记忆也非常快，颇为满意。
“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么的体验。
”此语让我思绪万千。
上述案例似乎精彩，但学生是被学的。
怎样突破这个瓶颈呢？我们又重新定位――“关注学生的思维状态”。
重新预设了小组合作的学“燕”字的接力赛。
我在黑板上画了四个较大的田字格，让四组小朋友按笔顺和间架分别上来写“燕”字，一个人只能写一笔，看哪个组写得又对、又好、又快，让大家来评议。
于是，四组小朋友在“加油、加油！”声中展开了竞赛。
大家都知道，不但上去写的速度要快，而且这一笔要写得好，和其他小朋友已写的笔画要配合匀称。
有的小朋友写好了，一看整体不美，连忙擦掉再写。
竞赛结束，全班评议时更是要求严格，各不相让，把怎样写才能把“燕”字这个相当难写的字写好，分析得头头是道，在每位小朋友的脑海里留下深刻印象。
这项识字写字教学以游戏与合作的方式进行，要取得优胜必须正确掌握笔画（搞清怎样才算一笔）、笔顺、结构、间架，而且要动作敏捷，整组合作得好。
与前一次教学相比，它还关注了学生如何把字写美，关注了如何通过合作展现学生的思维，纠正错误的思维过程。
学生以高涨的情绪，自觉主动地去关注这个字的书写，不仅出色地达到了提高认知能力的教学目标，而且使学生之间的情意也得到良好发展。
而且这样的小组合作更易于学生有效展现思维过程。
三下语文《荷花》一课小组合作：小练笔“我们能不能学着课文的样子把我们家乡的荷花也写‘活’？可用上课内描写荷花的词语（点板书），也可用上课外的词语。
”足足给学生8分钟，小组里有记录员、有汇报员、有组长，并且老师在小组合作之前提出合作建议：（1）每人至少想一种花的样子。
用“有的……有的……还有的……”句式连成一段美文；（2）做做“句子美容师”，互相修改，把句子写得更美一些；（3）小组合作朗读本组作品。
在合作中，老师巡视指导，及时发现问题，及时纠正；及时发现优美的句子，及时表扬；及时发现小组踊跃参与的氛围，及时赞赏。
并根据学生的表现，颁发了“团结合作荷花，奇思妙想荷花，绘声绘色荷花，安安静静荷花”等奖项。
这一片段，学生的思维过程暴露于小组明确、细致的分工中，暴露于生生、师生的“句子美容”中，暴露于教师的不断激励中。
“关注学生的思维状态”在小组合作的分享、互助、交流、欣赏中更易展现，学生在小组合作中通过生帮助生或师引导生的形式启迪思维、多向交流、纠正错误，真正地使外部知识内化为内部知识结构，沟通师生间、生生间思维路线，形成“教与学”与“学与学”的回路，有助于优化思维品质，发展学生的思维能力。
二、重视分梯、递进、关注中的过程展现教师只有把自己的教学思路与学生的思维融合，学生才会把自己的想法向教师公开。
优等生、中等生、学困生，如何使他们展示思维的机会均等呢，甚至中下生的机会大于优等生。
在教学实践中，我们实施了以下策略：一是寻找正确的部分，增强学生的勇气。
对学困生确立一个“倾斜政策”多为他们提供机会。
可选择一些比较简单的问题让他们回答，对回答错误的，要尽量在答案中寻找正确的部分，尽量给以积极的评价，帮助他们树立信心，增强克服困难的勇气，勇于说出自己的思考过程。
二是着眼分层，顺梯而上。
分层教学、分层练习、分层作业中思维过程的展现，无疑给中差生搭建扶梯，很多学生因此而顺梯而上，进步明显。
三是特制“优秀线”，感受学习荣誉。
根据中差生平时的学习情况，制定适宜他们的“优秀线”；也可以请他们自己根据平时的学习情况，给自己定“优秀线”，教师宏观把握。
这个“优秀线”比一般学生的“优秀线”低了不少，只要学困生达到这个线，同样能得到良好、优秀等级。
下调学习优秀分，给学困生机会，让其走出“迷途”，有机会与优生“齐头并进”，感受学习的荣誉。
无论是哪一种策略，其定位都在于促使学生从内心深处萌发学习的热情，积极主动地去学习；在于让学生于分梯、递进、关注中的思维过程最大化展现、最大化暴露。
如低段教学的两个小片段。
一老师上二下语文《日月潭》一课，在初读课文阶段自读要求为：（1）读准字音，读通课文；（2）读准字音，读通课文，想想课文写了什么；（3）读准字音，读通课文，想想课文写了什么，画出不懂的地方。
（三者可以自由选择任一题）一老师在上一上语文《自选商场》识字教学部分时出示了导学单：（1）读准学习单上的字词（章鱼队）；（2）读准学习单上的字词，用喜欢的方法记字形（海星队、螃蟹队、热带鱼队）；（3）读准学习单上的字词，用自己喜欢的方法记字形，给生字找找朋友（海鲸队、海马队）。
看似简单的设计，但老师们心中有杆秤，在同质分组的学生小组团队合作中、在学生自主选择完成要求中给予辅导，特别关注学困生一组，同时给予中等生、优秀生以启发，反馈中也有针对性地以这三类不同目标去要求学生，指正错误，当学困生的回答达到类目标时给予鼓励，久而久之，学生就会自信十足，他在完成自己类的目标的同时会去挑战更高一类的目标。
三、完善追问、指引、争辩中的自然展出美国有一位功勋教师叫德?鲍拉，他说过一句话：“教重要的在于听，学重要的在于说。
”课堂教学改革强调以“议”为教学的核心，让学生与学生、与教师、与自己充分地议论，让教育走向对话，在对话中充分暴露学生的思维。
在小班宽松的学习氛围以及和谐的师生关系中，教师的追问、指引、争辩，往往能激发学生的思维火花，在教师与学生、学生与学生之间不断叠加、递增、提高。
以下是一个在教师指导下全体学生进行思维展露的过程。
教学《落叶》一课，教师问，树叶落在哪几个地方？学生根据课文内容回答：树叶落在河里，树叶落在院子里等，教师予以肯定，并进行了大面积训练。
在此基础上，教师又提出了新的要求：要是把这四句话并成一句话来说，该怎么说？有的学生急于回答，但教师要全体同学找出四句话中相同的地方（“树叶落在”），随后又引导：相同的地方不要重复，让它只出现一次，四个表示地点的词语“地上、沟里、河里、院子里”依次排列，最后两个词语中间用“和”字相连。
并要求每个学生先自由轻声说，再同桌互说，然后以“开小火车”的形式在“大庭广众”面前说。
说好了，再让大家把这个句子写下来。
对一年级的小学生来说，一种新句式的出现必须牢牢抓住，采用各种方式将训练落到实处，深深扎根。
本案例不满足于学生的理解和模仿，而是十分注重引导学生“内化”，积极地消化吸收，学会运用。
另一方面，还不满足小部分学生的争相发言、“热热闹闹”，而是让全班同学参与，由易到难、由浅入深地逐步领悟，稳扎稳打，务必全员达到教学的要求。
从个体到同桌再到“小开火车”，每一次强化，无不是一种内化理解，一种思维过程的展露。
上述三策略是我们实践“以生为本、以学定教、还教于学、共同发展”课堂教学改革走向“通途”的有效方法之一。
其目的在于促使学生将思维过程充分地展露，还课堂以学生的自主性，实践“教重要的在于听，学重要的在于说”。
（浙江省舟山市定海区海滨小学 316000）。