有效课堂 大胆取舍

有效课堂大胆取舍
——听南外仙林课改课随笔
南京外国语学校仙林分校徐进“鱼和熊掌不可兼得”这些耳熟能详的语句细细想来，用在我们的课堂教学中也经得起“推敲”，课堂教学是一门缺憾的艺术，教师的每一个教学环节的设计，每一个教学步骤的实施无一不是在“取舍”间展开的。

由此我就在思考，在取舍的过程中应当注意哪些问题，如何才能使我们的取舍来得有价值呢？
一、在学生的需求处进行“取舍”。

学生是学习的主体，课堂教学活动的一切都应当围绕学生展开。

反观学生学习的过程，是一种自主建构的过程，是学生唤起自身的生活、知识经验，与客观新知进行碰撞、融合，内化生成为主观性新知的过程。

因此，学生的经验资源是我们进行教学取舍时必须直面和认真琢磨的，这也是以学定教最核心的内容。

学生已经懂了什么，掌握到什么程度，决定着什么内容可以教，什么内容可以不学，学到什么程度。

在执教《永远的白衣战士》第一课时的时候，一位老师开课就问了孩子这样一个问题“通过预习你们都知道了有关课文的哪些内容啊？”并且竭尽所能鼓励孩子说出“只言片语”，通过一轮交流以后，老师基本摸清了孩子之前的学情，整节课，教者以学生的起点为基础，重新调整了自己的教学思路，围绕学生的未知和一知半解展开教学。

课堂氛围极其活跃，不仅学生的学习效果显著，更能显示出教师“以人为本”的教育理念和高超的教学技艺。

二、在文本的核心价值处进行“取舍”。

高年段的文章总体上内容比较长，传递的信息量大，一篇文章从字、词、句到修辞、写作特点，段落大意到中心思想以及拓展训练，不一而足，面面俱到，不要说两课时，我想再加上两课时一般教师也很难完场教学任务。

教师在处理教材的过程中，要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标为抓手，让教材成为实现三维目标的媒介，做教材的阅读者、使用者和创造者，《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，文章以通俗的语言描述了牛郎织女坚贞而朴素的爱情，表现了劳动人民对美好愿望的追求，刻画了善良美丽的织女和善良的牛郎。

那么这篇课文的核心价值是什么呢？我们把眼光落在：感受人物形象，
理清故事情节，激发阅读兴趣。

立足课内教学，发眼课外阅读的。

在具体的操作中我觉得就是应该明确的让孩子知道文章“写什么？”和“怎么写？”在教学过程中让学生感受到作者的表达顺序和刻画人物形象的方法。

对于民间故事这种类型课文的教学更应该把握住故事的情节。

一位老师在教材的处理上独具匠心，摒弃了长篇累牍的串讲，准确的把握了教材的核心价值取向，由老牛和王母两位人物的形象，以及老牛在整个故事中的重要地位，通过精心的教学设计，使学生清晰地感知到刻画人物的不同方法和次要人物对推动故事情节发展所不可取代的作用。

在教学老牛和王母的过程中重点引导学生区别两位人物刻画的侧重点（老牛——语言、王母——动作），使这节课的教学更加的充实与饱满。

三、在教师的长短处进行“取舍”。

所谓“教学有法、教无定法”。

同一个教学内容，不同的人有不同的取舍之道。

同一段文字，有的老师可能独具匠心地引领学生反复玩味涵咏，有的老师却可能一笔带过，但两堂课可能同样都很出彩，学生也都获得了三维目标实质性的发展，例如在教学《姥姥的剪纸》一文时，文中一共有三幅有关牛和兔子的剪纸给作者留下了深刻的印象，两位老师在处理上就各有千秋，A老师选择了给三幅画起个好听的名字，并说说你的理由？B老师选择了通过三幅剪纸你感受到了奶奶对我的哪些情感？结果两位老师的课堂都显现出异样的精彩。