浅议市委党校主体班情景模拟教学
探析党校情景模拟教学
探析党校情景模拟教学作者：张刚铭来源：《新农村》2011年第02期摘要：在党校教学中，情景模拟教学方法对于解决课堂与社会分隔，学与用脱节，理论与实践分离的问题，具有不可低估的积极意义。
文章通过模拟新闻发布会就阐述情景模拟教学的主要步骤、深受广大学员欢迎的主要原因和实施情景模拟教学需要注意的几个问题。
关键词：教学情景模拟体会情景模拟教学就是指通过设计特定的场景、人物、事件、让学员进人相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得理论的升华和能力的提高。
情景模拟教学在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上进行的新尝试，在“老师讲、学生听”等传统讲授方式的基础上，探索走出课堂、身临其境、现场教学的新模式，丰富党校的教学形式。
党校教学实践反复证明情景模拟教学，对于解决课堂与社会分隔，学与用脱节，理论与实践分离的问题，提高干部素质和能力，对于充分发挥学员的主体作用，推进教学方法改革，对于提高培训质量和增强培训的实效性等具有极其重要作用。
一、情景模拟教学成为党校主体班教学的必然要求1.情景模拟教学贴近新时期党校学员实际随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进，大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高，甚至有不少硕士、博士，他们不但有丰富的实践经验，而且有相当的理论基础和研究能力。
同时，在信息爆炸学习途径多样化的时代，获取知识的面很广，实效性也很强。
在这样的背景下，对于这样的教学对象，过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求，因此，党校教改要创新观念，与时俱进，转变传统的“教师要给学生一碗水，就要自己一桶水”的做法为“教师要用自己的一碗水，去激活学生的多碗水”。
2.清景模拟教学适合党校主体班教学的需要国际组织学习协会主席、当代最杰出的新管理大师彼得·圣吉强调“学习的速度小于变化就等于死亡”，提出通过有效的学习方式来形成团队整体竞争力和凝聚力，使组织始终保持旺盛的生命力。
在党校教学中实施情景式教学的一些思考
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
为，情 景式 教学 是教 学最优化 的方式之一 ，它是 多种教学资 源 的综合及 升华 。所谓情 景式教学 ，即采取案例式教学 、模 拟 式教学或 带领 学生 （ 学员）到教 学 目的地亲 自感受 的现场 教学，增加 他们 的感 性认 识，并最 终上升到理性认识 的一种 教 学模 式。由此可 以看 出，情景式教学 的内容是 多方面的 ， 内涵丰 富 （ 涉及政 治、经济、文化、生态 等多个领域 ） 、形式 多样 ，包括 案例 教学、模拟教 学、现场教学等 ，以及与此有 关联 的所有不 同于常规教学 的教学方法 。如下 图所示 ：
总第 １ ４卷 １ ４期 ５ ２１ ０ ２年 ６月
大 众 科 技
Ｐｏ ｕａ ｉｎ ｅ ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｐ ｌｒ Ｓｃｅ ｃ ｅ ｈ ｏｏ ｙ
Ｖ０ ． ４ ＮＯ． Ｌ１ ６ Ｊ ｎ ２ ２ ｕ ｅ ０１
在 党校教 学 中实施情景式教 学 的一些思考
李广义
（ 中共广西 区委 党校 ，广西 南宁 ５０ ２ ） ３０ １
Ａ ｓ ｒ ｃ ：Ｓ ｈ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ Ｓ ｔ ｄ ｐ ｔ ｅ ｔ ａ ｎ ｎ ｅ ｄ ｆ ｌ ａ ｉ ｇ ｃ ｄ ｅ ｎ ｔ ｅ Ｎ Ｗ ｅ ａ Ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｂ ｔａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｍ ｉ ｏ ａ ａ ｔ ｈ ｒ ｉ ｉ ｇ ｎ ｅ ｓ ｏ ｅ ｄ ｎ ａ ｒ ｓ ｉ ｈ ｅ ｒ ． ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｕ ｉ ｅ ｃ ｎ ｒ ｃ ｉ ｅ ａ ｄ ｏ ｓ ｒ ａ ｉ ｎ ｎ ｔ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｃ ｎ ｂ ｅ ｖ ｔ ｏ ，ｗ ａ ｅ ｅ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ａ ｄ ｔ ｉ ｋ ｎ ｏ ｃ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｄ ｌ ｏ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｅｍ ｄ ｘ ｌ ｒ ｔ ｏ ｎ ｈ ｎ ｉ ｇｆ ｒｓ ｅ ｅｔ ａｈ ｎ ｏ ｅ ｆｐ ｒ ｙｓ ｈ ｏ ， Ｂ ｓ ｄｏ ｈ ａ ｉ ｆｔ ｕ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｇ ｓ ｉ ｇｔ ａ ｈ ｉ ｈ ｆｓ ｅ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｅ ｎ ｒ ａ ｅ ， Ｏａ ｏｈ ｇ ｌ ｇ ｔ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｂ ｓ ｓ ｏ ａ ｇ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ，ｓ ｇ ｅ ｔ ｎ ｈ ｔ ｔ ｅｗｅ ｇ ｔｏ ｃ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇｍ ｄ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｄ Ｓ ｓ ｔ ｉ ｈ ｉ ｈ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｕ ｐ ｓ ｔ ａｉ ｉ ｇ ｅ ｄ ｎ ａ ｒ ｓ ｗ ｔ ｈ ｏ ｙ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ｃ ｎ ｈ ｅ ｅ ｉ ｄ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｒ ｏ ｅ ｒ ｎ ｎ ｌ ａ ｉ ｇ ｃ ｄ ｅ ｉ ｈ ｔ ｅ ｒ ｎ ｒ ｃ ｉ ｅ ｉ ｔ ｅ ｎ ｗ ｐ ｒ ｏ ． Ｋ ｙ ｗ ｒ ｓ： Ｔ ｅ ｐ ｒ ｙ ｓ ｈ ｏ ： Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｒ ｆ ｒ ｅ ｏ ｄ ｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ｅ ｏ ｍ： Ｓ ｅ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ
突出能力培训 深化教学改革——乐山市委党校深入主体班教学改革的探索
《 中共 乐山市委 党校 学报》 新论 ） （
２０ 年 １ 月 ０９ １
Ｊ ＮＬ ＦＨ ＰＲＹＣＯＬ ＦＥ Ｌ Ｍ Ｎ Ｉ Ｌ０ Ｍ Ｅ Ｆ． ｃ第 １ 卷 第 ５期 ０ Ａ０ＴＥ ＡＴ ＳＨ０Ｏ ＬｓＡ ｕＩＰ ＣＭ ｍ ０ ＣＰ ｝Ｎ ｃ Ａ ． １
突出 力培训 化 能 深 教学改 革
乐 山市委党校深入主体班教学改革 的探索
口 张 宁
（ 中共 乐 山 近 中共 乐 山 市委 党校 着 眼 于新 形 势 新任 务 的 需要 ， 以科 学发 展 观 为统 领 ， 积极 探 索 大规 模 培 训 干 部 的 新 途 径 和 新措 施 ， 力 实现 培 训 理 念 、 训 模 式 创 新 ， 教 学 改革 创 新 方 面取 得 了明 显 成 效。 努 培 在
关键 词 ： 动 改革 培 Ｉ 探索
中 图分 类 号 ： ２ １ Ｄ ６
文献 标 识 码 ： Ａ
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ． ０９—６ ２ ．０ ９ ０ ． ２ ｓ ９ ２ ２ ０ ． ５０ ８
文章 编 号 ：０ ９—６ ２ （０ ９ ０ —６ —０ １０ ９ ２ ２ ０ ）５ ８ ２
一
、
一
练 学 员 调 查 研 究 能 力 、 言 表 达 能 力 、 辑 思 维 能 力 和 临 场应 语 逻 变 能 力 方 面 ， 们 开 设 了领 导 者 应 对 媒 体 训 练课 、 职 演讲 训 我 竞 练课 ； 在训练干部的理论分析能力和思辩能力 ， 提高其战略思 维 水 平 方 面 ， 要 采 取 案 例 研讨 式 教 学 ； 帮 助 学 员 采 用 现代 主 为 行 政 管 理 方式 解 决 实 际工 作 问 题 ， 开设 了 以 角 色 扮 演 为 主要 特 点 的情 景模 拟 训 练 课 ； 提 高 学 员 的 国 防 意 识 和 组 织 纪 律 为 性 ， １９ 从 ９７年 开始 ， 们 在 主 体 班 上 设 置 了军 训 课 ； 了 帮助 我 为 学 员 增 强 党性 ， 们 把 五 通 桥 区 丁佑 君 烈 士 纪 念 馆 和 井 研 县 我 竹 园 铺 烈 士 陵 园 作 为 全 市 党 校 学 员 党 性 教 育 基地 ， 织 学 员 组 开展现场 体验式教学 ， 组织学员 到乐山监狱开展廉政建设 并 警 示 教 育 。 对 不 同班 次 和 不 同 培 训 对 象 ， 以上 能 力 训 练课 针 将 按 相 应 比 重 安 排 在 教 学 计 划 中 组 织 实 施 ， 类 能 力 训 练 课 都 各 将 严 格 考 核 评 分 ， 入 学 籍 。 员 普 遍 对 能 力 训 练 课 的 设 置 及 记 学 效 果 持 肯 定 态 度 ， 为 开 设 能 力 训 练课 有 助 于 提 高 “ 战 ” 认 实 能 力 ， 提 高 综 合工 作 能 力 的有 效 形 式 。 是 二 、 “ 练 式 教 学 ” 为 能 力 培 养课 的主 要教 学方 法 把 训 作 理 论 素 质 的 提 高 主 要靠 讲 授 式 ， 能 力 培 养课 则 应 以 “ 而 训 练 式 教 学 ” 为 主要 教 学 方 法 。 谓 “ 练 式 教 学 ” 就 是 在 教 作 所 训 ， 师 的组 织 下 ， 有 参 训 者 都 必 须 参 加 规 定 培 训 科 目的操 作 练 所 习 ， 至 掌 握 一 定 的 工 作 方 法 的教 学 方 法 。 校 实 施 “ 练 式 直 我 训 教 学 ” 为 典 型 的 是在 信 调 干 部 培 训 班进 行 的培 训 。 最 ２ ０ 、０ ８年 ， ０７ ２ ０ 针对市 、 县两级党政机关信息调研人才奇 缺 、 关公文写作质量急需提高的情况 ， 校按照“ 品班” 机 我 精 干 部 培 训 法 的 要 求 举 办 了 二 期 信 调 干 部 培 训 班 ， 期 学 制 一 个 每 月 ， 训 对 象 主要 是 市 级 综 合 部 门和 区县 党 委 、 府 和组 织 部 培 政 办公室信 调人员 。 我们按 照夯 实基础 ， 强化实践的思路 ， 出 突 岗位 业 务 培 训 的特 点 ， 索 了信 调 干 部 写 作 能 力 训 练 新 路 径 。 探 开 设 的专 题 紧 扣 公 文 写 作 实 际 ， 主要 有 ： 用 马 克思 主义 基 本 运 理 论 与 科 学 方 法 统 领 和 指 导 信 调 工 作 、 时期 信 调 干 部 的素 新 质修养 、 闻报道 、 新 汇报材料 、 工作总结 、 文件（ 工作意见） 的起 草、 演讲稿 的写作 、 信息的开发与写作 、 领导讲话稿写作 、 调查 研究 与调研报告写作 等教学专题 ， 把信调工作 中常用的公务 文种精选人教学专题 ， 并提供 比较典型 的例文作为参考。 在教 学总体设计上 ， 教学计划分为专题讲座 、 写作训 练、 专题调研、 互动交流 、 考察学 习五个板块 。 专题讲 座把当前信调工作 面ｌ 临 的理论和实践问题作为学习研究的重点 ， 通过“ 边讲边训 ”教 ， 师及 时点评 的系 统训 练方式 提高学 （ 下转第 ８ ７页）
教案中的情景模拟活动
教案中的情景模拟活动情景模拟活动在教案中的应用情景模拟活动是一种通过模拟真实情境来帮助学生理解和应用知识的教学方法。
它可以在课堂上激发学生的学习兴趣，增强他们的动手实践能力，提高知识的应用能力。
本文将探讨情景模拟活动在教案中的应用，并分析其优势和实施步骤。
一、情景模拟活动的优势1.激发学习兴趣：通过情景模拟活动，学生可以身临其境地参与其中，感受真实情境的氛围，激发他们学习的兴趣。
2.提高动手实践能力：情景模拟活动注重学生的参与和互动，提供了一种实践的机会，促使学生动手操作、实践运用所学知识。
3.展现知识应用能力：情景模拟活动鼓励学生将所学的知识应用到实际情境中，促使他们将抽象的知识转化为具体的操作。
4.激发创造思维：情景模拟活动要求学生在模拟情境中进行自主思考和创造，培养了他们的创新和解决问题的能力。
5.加强团队合作意识：情景模拟活动通常需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
二、情景模拟活动的实施步骤1.确定模拟情境：在教案中确定适合的模拟情境，可以与课程内容相关或涉及学生生活经验，以便引起学生的兴趣和共鸣。
2.明确目标和任务：根据课程目标，明确学生在情景模拟活动中需要达到的目标和任务，例如，模拟解决一个实际问题。
3.准备材料和资源：根据模拟情境的需要，准备相关的材料和资源，例如道具、实物、图片或视频等，以增加模拟的真实感。
4.分组组织学生：将学生分组，每个小组负责一个角色或任务，并确保每个学生都有参与的机会和责任。
5.引导学生实施：在教案中详细设计学生的实施步骤，包括角色扮演、信息交流、实际操作等环节，引导学生按照预定的模拟情景展开活动。
6.整理反思和总结：情景模拟活动结束后，引导学生对整个活动进行反思和总结，鼓励他们分享自己的经验和体会，以促进对知识的深入理解。
三、情景模拟活动的案例应用以中学语文课为例，我们可以在教案中设计一个情景模拟活动来帮助学生理解和运用课文中的情节和人物动态。
市委党校主体班情景模拟教学探索
市委党校主体班情景模拟教学探索作者：凌德政来源：《文教资料》2011年第17期摘要：情景模拟教学是在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上，探索走出课堂、身临其境、现场教学的新的尝试，适应新时期党校学员特点，适合党校主体班教学，便于答疑解惑，碰撞出智慧的火花，提高学员的整体素质和执政能力，更好地为市委市政府决策服务，丰富党校的教学形式，是党校教学改革的重要内容。
文章对市委党校主体班情景模拟教学相关问题作探讨。
关键词：党校主体班情景模拟教学教学形式情景模拟教学是通过模拟特定的场景、人物、事件，让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得到理论的升华和能力的提高。
它是在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上，探索走出课堂、身临其境、现场教学的新的尝试，丰富了党校的教学形式，提高了学员的整体素质和执政能力，以更好地为市委市政府决策服务。
一、情景模拟教学是党校主体班教学的需要1.情景模拟教学适应新时期党校学员特点的需要。
随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进，大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高，甚至有不少硕士、博士，他们不但有丰富的实践经验，而且有相当的理论基础和研究能力。
对于这样的教学对象，过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求，教学方式的改革势在必行。
2.情景模拟教学适合党校主体班教学的需要。
党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的，以学习马克思主义基本理论，研究当前的热点、难点问题为主要内容。
随着新的理论、新的问题的不断出现，教师应不断研究、不断创新。
在情景模拟教学过程中，教师不是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，而是通过对某一专题情景模拟，点评分析和跟学员的交流，帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论，培养分析问题和解决问题的能力，锻炼实际操作和应变的能力，提高学员的整体素质和执政能力。
浅谈党校主体班次教学质量测评
浅谈党校主体班次教学质量测评作者：裴伶俐来源：《教育界》2012年第03期【摘要】根据党的十七大和十七届四中全会精神以及2010-2020年干部教育培训改革工作的部署，在建立干部教育培训质量评估机制要求中对湖州市委党校主体班次教学质量测评工作进行了梳理，通过对教学质量测评工作的现实状况解析，提出存在的问题并根据干部教育培训的要求，对如何提高党校主体班次教学质量测评工作的有效性、合理性及创新性提出自己的见解。
【关键词】干部教育培训教学质量测评党校作为干部教育培训的主阵地，担负着提高干部教育培训科学化水平，培养造就高素质干部队伍的重任。
深入贯彻《2010—2020年干部教育培训改革纲要》，建设更为开放、更具活力、更有实效的中国特色干部教育培训体系，党校主体班次教学在面对教育培训主体年轻化、专业化、高学历的多元新格局面前面临更高的要求和更为严峻的挑战。
一、加强和完善党校主体班次教学质量测评工作，是提高党校教学质量的重要手段，也是完善建立干部教育培训质量评估机制的重要内容《2010—2020年干部教育培训改革纲要》中对干部教育培训运行机制的改革中要求：“干部教育培训主管部门要会同同级党校、行政学院和干部学院等，研究制订教学质量评估办法和指标体系，定期开展评估工作，将评估结果作为培训机构承担培训任务、深化教学改革的重要依据。
干部教育培训机构要组织学员对培训项目、课程设置、师资水平、教学管理等进行评价，根据评价情况不断改进工作，提高教学水平。
到2012年，在全国普遍推行教学质量评估制度。
”因此，党校在进一步了解主体班次培训学员的学习需求，调整和完善干部教育培训方案，提升教学品质，创建教学品牌，提高教学质量上就显得尤为重要也尤为迫切。
要提升党校主体班次的教学质量，就不能忽视对主体班次教学质量的跟踪测评，它是提高教学质量的重要手段。
湖州市委党校一直以来十分注重主体班次教学质量的提升，在教学测评抽样调查上建立了自己的测评分值计算系统，但目前最为通用的测评方式仍是纸质抽样测评，通过近几年的摸索和实践，这种测评方式在党校的教学管理中逐渐显现出一些问题。
谈高中政治课堂“情景化”教学策略
谈高中政治课堂“情景化”教学策略
高中政治课堂的“情景化”教学策略指的是在讲解政治知识的过程中，将学生置身于某个场景中，让学生通过亲身体验的方式感受、理解政治知识。
这种教学策略的目的是提高学生的学习兴趣和效果，加深学生对政治知识的理解和记忆。
下面是一些实践中常用的“情景化”教学策略：
1. 角色扮演：老师可以设计一些政治情景，让学生扮演其中的某个角色，从而让学生更好地理解政治知识。
例如，老师可以让学生扮演政治家，在一个会议上向其他国家解释自己国家的政策；也可以让学生扮演选民，在选举中投票给自己心仪的候选人。
2. 讨论：老师可以对学生提出一些有关政治的问题，引导学生进行讨论。
讨论过程中，学生可以分享自己的看法和观点，从而加深对政治知识的理解。
3. 案例分析：老师可以选择一些有代表性的政治案例，让学生分析案例中的政治问题及相关政策，并就此展开讨论和思考。
4. 观察和实践：老师可以带领学生参观政治相关的场所（如政府机关、法庭等），或者让学生参与到某个政治活动中，从而加深对政治知识的理解和体验。
需要注意的是，教师在运用“情景化”教学策略时，需要注意策略的针对性和实用性，避免将其当做简单的模拟游戏，也需要合理控制策略的运用，避免给教学带来过多的干扰。
关于在党校教学中实施情景式教学的一些思考
关于在党校教学中实施情景式教学的一些思考摘要：在党校教学中结合先进的教学方式，能够有效改善传统教学方式当中存在的弊端，适应新时期对领导干部的培训需求，促进教学质量不断提升。
在党校教学中融合情境式教学法，能够更好的突出教学重点内容，方便领导干部理解和吸收，进而提升教学效率。
本文将针对党校教学当中应用情境式教学的重要意义，以及实际应用方式进行分析。
关键词：党校教学;情景式教学;应用思考引言：党校教学的目的是培养领导干部，提高领导干部的思想觉悟和工作热情。
为了切实做好党校教学工作，满足教学资源与师资力量的合理配置和充分利用，党校在教学方面应不断创新发展，通过深入研究相关教学方式方法，结合教学对象实际需求，进一步提高教学水平。
党校教学所面对的学生对象本身具备良好的知识水平和实践能力，为了保证教学效果，需要结合常规教学方式和地区特点，对教学方式进行大胆尝试与创新，才能满足党校教学与时俱进的发展需求。
为适应当前社会的变化和发展，在党校教学中也开始实际应新型就爱学方法，情境式教学作为其中之一，得到了广泛的应用，同时也深受党校学员的欢迎。
一、党校教学中应用情景式教学法的重要意义（一）有利于新时期领导干部的培训新时期，作为各级领导干部需要具备良好的管理创新能力，调整管理模式，更好的适应社会发展要求。
领导作为管理方式创新的引导者和带头人，需要首先在自身思想方面进行创新，才能更好的投入到管理工作当中，提高管理能力和管理水平，并且在实际工作中取得较好的成绩。
在党校教学过程中融合情境式教学法，本身就属于教学方式上的创新行为，同时也能营造出一种生动活泼、与时俱进的教学环境，同时，利用这种教学方式，能够更加适应时代需求，采用的内容也更加贴近生活，因此获得学院的欢迎和喜爱，在特定的情境中更加投入与学习和训练当中。
情境教学方式良好的创新性，能够更好的体现党校教学价值，使教学模式和教学内容不会出现于时代脱节的问题。
有利于领导干部综合素养的提升在使用情境式教学法进行党校教学时，能够更好的凸显出教学内容中所蕴含的理论性、实践性、演讲性以及组织性，在情景教学当中还能充分融合多元化教学方法，同时也能容纳更加丰富的教学内容，将理论和实际进行完美结合，有利于领导干部综合素养的不断提升。
探索情景模拟式教学方法
探索情景模拟式教学方法中共天津市委党校近年来，天津市委党校从加强党的执政能力建设的战略高度，认真贯彻能力培训为重点的教学新理念，以提高领导干部应对突发事件能力为突破口，积极探索情景模拟式教学方法，大大增强了干部教育培训的针对性和实效性。
一、情景模拟式教学是提高领导干部应对突发事件能力的重要途径进入新世纪以来，我们在面临新的发展机遇的同时，也面临着错综复杂的严峻挑战。
应对突发事件和复杂局面的能力，是党的执政能力的重要方面。
领导干部在应对突发事件中肩负着重要责任，只有大力提高应对和处置的能力，才能最大限度地减少损失，保障经济持续发展、社会和谐稳定。
通过情景模拟式教学方法，开展应对突发事件能力的培训，可以增强领导干部居安思危的忧患意识，做好思想准备、机制准备、预案准备和工作准备，随时应对来自经济生活、社会政治生活以及自然界中的各种困难和风险，推进经济社会发展与和谐社会建设。
同时，应对突发事件能力作为一种综合能力，通过加强培训，能够有效地推进和带动其他能力的提高，实现能力培训的整体突破。
情景模拟式教学方法主要是通过对事件或事物发展与发展环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者身临其境，理解教学内容。
这种能力培训方法，有助于学员激发自身潜能，树立正确的自我观念，增强有效的时间管理能力，增进人际沟通能力，从而培养学员的综合领导才能。
在长期的教学实践中，我们着眼于增强干部教育培训的针对性和实效性，充分利用本市丰富的教学资源，探索出一套比较完善的情景模拟演练教学方法。
我们先后组织10余期学员开展了应对突发事件情景模拟演练教学，接待了北京市、河北省、中直机关局处级领导干部培训班学员参加演练和指导，还承担了四川省突发事件专题培训班和广州市人事局公共管理专题研修班的培训任务，取得了良好的培训效果，受到了广泛好评。
开展情景模拟教学，进一步提高了领导干部应对突发事件重要性的认识，增强了危机意识和责任感；提高了应对突发事件的实际能力，把握了突发事件处理的一般原则和基本环节，提高了准确分析判断情况和正确、迅速处置事件的能力。
在市委党校XX年秋季主体班上的讲述性语言
在市委党校XX年秋季主体班上的讲话建设高素质干部队伍推进ＸＸ发展新跨越——ＸＸＸ同志XX-09-05各位学员：今天，我们在这里隆重举行中共ＸＸ市委党校XX年秋季主体班开学典礼。
首先，我代表市委、市委组织部、市委党校向来校参加学习的县级干部培训班、中青年干部培训班、科（局）长培训班、乡镇（街道）领导干部培训班183名学员表示热烈的欢迎。
借此机会，我想就建设高素质干部队伍问题讲三点意见，与同志们共勉。
一、充分认识建设高素质干部队伍的重要性和必要性我们各级领导干部，在国家建设和发展的重要阶段，要担负起带领广大人民全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业的新局面，实现中华民族伟大复兴的历史使命，关键是要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，解放思想，实事求是，与时俱进，努力建设一支高素质的干部队伍。
首先，建设高素质干部队伍是贯彻落实党的路线、方针、政策的必然要求。
党的干部是党的事业的中坚和骨干。
干部队伍既是党的路线、方针、政策的制定者和执行者，又是把党的主张变为人民群众的自觉行动，实现党的各项任务的组织者和领导者，担负着组织群众、宣传群众、动员群众的重任。
在不同历史时期，我们党培养和造就了一批又一批、一代又一代适应革命、建设和改革开放需要的领导骨干和宏大的干部队伍。
正因为有了这样一支队伍，我们党才能够战胜各种各样的艰难险阻，始终保持着强大的凝聚力和战斗力，不断从胜利走向胜利，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”。
其次，建设高素质干部队伍是适应新形势新任务挑战的客观需要。
进入新世纪，我国改革开放和现代化建设进入了一个新的发展阶段，广大干部特别是各级领导干部治国理政的能力面临着各种新的考验和挑战。
从总体上看，当前干部队伍素质与治国理政的要求是相适应的，但也要清醒地看到，一些领导干部、领导班子理论素质不高、执政能力不强、解决复杂矛盾的本领不大、工作作风不实等问题还比较突出，与善于治国理政的要求还存在一定的差距。
浅谈基层党校主体班专题教学存在的问题及对策
浅谈基层党校主体班专题教学存在的问题及对策作者：梁振耀来源：《学校教育研究》2016年第05期专题教学是县级党校主体班教学的主要形式，是融知识讲授、能力提高、党性修养于一体，专门针对党政领导干部教育培训的一种特殊教学形式。
专题教学的好坏直接关系到干部教育培训的效果和质量。
因而在专题教学设置和内容要求上要体现学术理论前沿的研究成果和发展动态，对教师的综合能力素质和理论水平提出更高要求，在教学中，注重理论联系实际，创新教学方式方法，提高教育教学水平。
如何上好专题教学，使学员更多地得到新信息、新知识，不断开阔新视野，是体现党校教学时代性的客观要求。
一、当前县级党校专题课教学存在的问题面对新形势、新任务和新要求，总体上看县级党校主体班的专题教学，基本上能够胜任党员干部培训、轮训工作，但同时也存在着一些不容忽视的问题，直接影响到干部培训的效果和质量。
（一）师资队伍有待加强，教学观念守旧县级党校主要负责基层党员干部的培训、轮训工作，教学对象具有身份的层级性、需求的多样性、经历的复杂性以及来源的多领域性等特点，可面对党校博大精深的教学层面和学员的广泛需求，难以胜任当前大规模培训干部、大幅度提高干部综合素质的工作任务和要求，县级党校的师资队伍普遍不强。
（二）专题设置随意性大，培训需求难满足党校系统在主体班专题的设置上，没有一套完整的规划，没有像国民教育那样制定的教学大纲，教学内容的设置比较随意，而那些能够体现时代性、针对性、实用性的专题却很少安排。
由于县级党校师资力量有限，一些专题教学往往只能选择教师熟悉的问题和内容来进行，教师熟悉什么知识，就开设什么样的专题，熟悉多少就讲多少，遇到不懂的内容和问题就绕道而去，从而降低了教师备课的难度，增加知识传授的随意性。
（三）理论讲授过多，实际问题研究少在县级党校主体教学专题的设置上，往往比照上级党校的教学计划、教学内容或者按党校教师个人兴趣爱好的专题内容来安排。
在教学专题内容的选择上仍停留在过去的以突出基本理论学习为主，对于当前社会热点、难点问题方面的专题却很少选择或不敢选择，切实让基层领导干部提高综合素质和能力水平的教学专题设计特别少。
浅谈情景式教学法在党校干部培训中的应用
教 学探 讨
浅谈情景式教学法在党校干部培训中的应用
虞 璐
安徽 青阳 中共青 阳县委党校
摘 要 ：新时期推进 党校 干部培训的 关键在 于增 强党校 培训的针对性 实麴 陛。情景式教 学就 是—种适应新 时期党校培训 、能够切实提 高培 训针 坤 Ｉ ＃ － 实翅 陛的新型教 学方式。 关键词 ：情景 式；干部培训；教学环境 情 景 式教学 的含 义及特 点 情 景 式教 学法是 案例 分析 中的角色扮 演法 ，也 叫模 拟情 景。 主 要是 通过 对事 件或 事物 发展 与发展 环境 、过程 的模 拟或 虚拟 再 现 ，让受教育者身临其境 ，理解教学内容 ，达到教学效果。 情 景 式教 学是 通过模 拟 特定 的场景 、人 物 、事件 ，让学 员进 入相 关 的角色 。以现 实生活 中类似 的情 景 为参照 物 ，进 行模 仿 、比较 、 优 化 ，并通 过反 复演 练 ，以求得 到理 论的 升华 和能力 的提 高 。它 是在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上进行的 新 尝试 ，丰 富 了党 校 的教 学形式 。这 种教 学方式 具有 针对 性强 、 可信 度 高 、实效性 高等优 点 ，能 把课 堂 中要 学 的知识 与实 际工作 现 实相 结合 ，在锻 炼 学员心 理素 质的 同时 ，激发 其潜 能 ，积 累 实 践经 验 ，树立 正确 的 自我观念 ，增强 有效 的时 间管理 能力 、人 际 沟通 能 力 ，从 而培 养学 员的综合 领导 才能 。 针对 党校 干部 培训 而言 ，情景 式教学 有 以下几个 特点 ： （ １】 能够切实激发学员学习热情。具有互动性 、参与性。 情 景式 教 学 强 调 的就 是 在 “ 做 ” 中学 ，学 员 是教 学 中的 主体 。 在仿真的情境中，学员通过扮演一定 的角色，参与到具体的实践 中，能够大大激发学员的学习热情。 （ ２）能 够 切 实 提 高 学 员 解决 实 际 问题 的能 力 。具 有 针 对 性。情景式教学就是围绕新形势下干部普遍工作实践中遇到的棘 手 问题 、亟待提高的能力选择教学主题，通过类似事件情景的设 计 。使学员在活生生的实践中，学会如何解决面对的问题 ．然后 通 过 学员 互评 、教 师点评 ，反 思式过 程 中 自己的表现 。不断提 高 自 己解 决 问题 的能力 。 （ ３】 能够 切 实促 使学 员 主动 思考 ，具 有 趣味 性 、 自我认 知 性 。情 景式 教学 把现 实 中的一个 个场 景 “ 搬 ”到课堂 上 ，让学 员 扮 演一 定 的角色 。调 动 了学员 的主动 性与创 造 性。 同时 ，学 员在 场 景 中解决 具体 问题 会充分 显示 自己的优 势 ，也 会暴 露 出不足 ，
党校工作心得：情景模拟式教学新探索
情景模拟式教学新探索探索情景模拟式教学，是党校将培训目的聚焦提高实战能力、发挥学员主导地位的新尝试。
它的设计主要围绕情景模拟的程序、职责和分工而展开，通过参加演练使领导干部学员不仅经历了实战的全过程，而且实现了培训思考的课后延伸。
这种教学模式对于激发党校教师的工作热情、发挥个人潜能，调动学员主观能动性、提高教学质量具有很大作用。
本人在开设的领导干部“突发事件应急处置”课程中，将课堂搬到了应急演练模拟实验室，把传统的教师授课转变成学员的模拟实战演练，让学员从“被动地听”转变为“主动地做”；从以往解决“是什么”“为什么”的理论学习转变为“做什么”和“怎样做”的实践演练，有效地提高了党校教学的针对性和实践性。
这项课程分为三个步骤。
课前——培训情景的构建和《演练手册》编写首先选取突发事件的典型案例，并按照其性质划分为自然灾害、事故灾害、公共安全、社会安全等不同的类别，按照每一类灾害事故的特点设置模拟演练的环境（模拟试验室），然后根据每一类灾害事故危机处置的需要编写相应的《演练手册》。
这样，一方面使学员能够置身于接近真实的客观环境中，同时可以使学员在模拟演练中实现规范化操作，做到有章可循，有法可依。
《演练手册》大致包括：参与处置人员的分工与职责、灾情观察、灾情分析、灾情处置等内容。
在分工与职责的部分，《演练手册》对参加培训的人员构成（包括总指挥—各应急处置小组—救援部门—现场救援队伍等）做出统一部署，并对各自在事故现场的职责（包括指挥职责、协调职责、治安职责、物资保障职责、疏散安置职责、医疗救护职责、信息发布职责等）分别作出明确规定；在灾情观察分析部分，介绍了观察分析的方法和判断标准；在灾情处置部分，提供了应该采取的手段和途径，从而完整地展现了危机处置的全过程。
这些基础工作使得危机处置进入到一个规范化的管理程序中，学员在模拟演练中只要找到自己的位置，便可以迅速进入角色，进而开始规范化的操作，最终顺利完成任务。
探析党校情景模拟教学
其 基本 的 要求 是 ：通 过教 学 的设 计 、组织 和 管理 ，充 分 调 动 起 学员 学 习的 主动 性 、积极 性 ，使 学 员真 正成 为学 习 的 主体 ，使教 学 过程 成 为学 员主动 地 、独立 地 开展 思维 的 过 程 ，成为 教与 学 、学 与学 之 间开 展思 维 互动 的过 程 ，使 学 员在这 样 的过 程 中完 成教 学 内容 的 内化 ，实 现理 论 、知 识 等 向素质 、能 力 的转 化 。其他 学 员通 过观 看 同学 的 演练 也 受 到 了启 发 ，开 拓了 思路 ，实 现教 学 相 长 、学学 相 长 ，真 正 达到 提升学 员 的综合 素质和 能力 的 目的。
的 ，采用新 闻发 布会 的形 式进 行 现场 模拟 。胡锦 涛 总书 记 最 近 在全 国 宣传 思想 工作 会 议指 出 ： “ 级 政府 干 部要 充 各 分 认 识新 闻舆 论 的重 要作 用 ，善 于通 过新 闻 宣传 推 动实 际 工 作 ，热情支 持新 闻媒体 采访 的报道 ，正确 对待舆 论监 督 ， 提 高 同新 闻媒 体打 交道 的能力 。 ”新 闻发 布会 的情 景模拟 教 学 通过 学 员 角色扮 演 ，使 扮 演 角色 的学 员切 实增 加应 对 媒 体 的 实际 感受 ，积累 实践 经验 ，锻炼 独 立思 维能 力 应 变 和 反 应能 力 ，从 而提 高分 析解 决 实 际 问题 的能 力 ；未扮 演 角色 的 学 员通 过 观 察 角 色扮 演 学 员 的表 演 也能 受 到 启发 ， 开 拓 思路 ，达 到 提升 学 员 的综合 素质 和 能力 。同时也 为 推 动地方 政府新 闻发 布工 作上新 台阶 积累实 践经验 。 ２背 景材料 ． 提 供 政府 突 发 事 件 危机 处 理 、最 近 的 法律 热 点 问 题 、 民众关 心焦 点 问题 共三 段视频 材料 。
教学设计中的情景模拟技巧提升学生实际应用能力
教学设计中的情景模拟技巧提升学生实际应用能力教学设计是指教师为了达到特定教学目标，对教学过程进行规划与安排的过程。
在教学设计中，情景模拟技巧是一种被广泛运用的教学方法。
通过模拟真实场景，让学生进行实际操作与解决问题，可以有效地提升学生的实际应用能力。
本文将就教学设计中的情景模拟技巧进行探讨，并提出一些相关的具体方法。
一、情景模拟的定义与特点情景模拟是指在教学过程中，通过模拟真实场景，使学生置身于现实情境中，通过模拟操作、解决问题等方式，培养学生的实际应用能力。
它与传统的抽象概念、理论知识的传授相比，更注重学生的亲身体验和实践操作。
情景模拟的主要特点包括真实性、参与性和操作性。
二、情景模拟的设计要点1. 真实性：情景模拟应该尽可能地贴近真实生活，创造一个具有真实性的情景环境。
这可以通过选择与学生实际生活相关的场景、故事等来实现。
2. 参与性：学生在情景模拟中应该是主动参与者，而不仅仅是被动的接受者。
教师可以设计一些问题，引导学生积极思考和参与讨论，增加学生的参与度。
3. 操作性：情景模拟中应当有一定的操作性，让学生能够亲自实践，进行操作。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识。
三、教学设计中的情景模拟技巧1. 角色扮演：将学生分成小组，给每个小组分配特定的角色，然后设计一个情景，让学生在扮演不同角色的情况下进行对话和互动。
通过角色扮演，学生可以加深对现实情境的理解，并学会在实际应用中解决问题。
2. 案例研究：选取一些实际案例，让学生进行分析和解决。
学生可以通过讨论、分析案例中的情景和问题，并提出解决方案。
通过案例研究，学生可以将所学知识应用到实际问题中，增强实践操作能力。
3. 情景模拟游戏：设计一些教育游戏，让学生在游戏中面对不同情景。
通过游戏，学生能够在放松的环境下积极参与，培养实际操作和解决问题的能力。
4. 实地考察：组织学生前往实地进行考察，让他们亲身体验真实情境。
通过实地考察，学生可以直接接触到实际问题，增加对知识的实际运用能力。
浅析如何做好情景模拟教学
浅析如何做好情景模拟教学作者：刘晔来源：《决策探索》2015年第22期情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程。
近年来，各级党校积极探索情景模拟式教学方法，纷纷开发了情景模拟课程，大大增强了干部教育培训的针对性和实效性，受到学员普遍欢迎。
一、情景模拟教学的基本特点情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。
模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做。
情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者在逼真的模拟场景中演练，有助于受教育者参与教学活动，认真思考问题，激发自身潜能，提高综合能力特别是应急管理能力。
模拟教学最早运用于军事领域，所谓军事演习就是典型的模拟教学过程，以后这一教学思想逐渐被沿用于其他领域。
这种教学方式具有针对性强、可信度高、实效性高和预测性强等优点，能把课堂中要学的知识与实际工作现实相结合，可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题。
在锻炼学员心理素质的同时，激发其自身潜能，积累实践经验，能够切实提高干部解决实际问题的能力，切实促使受教育者主动思考，具有趣味性、自我认知性；同时有助于受教育者树立正确的自我观念，增强有效的时间管理能力，增进人际沟通能力，培养团队精神，从而培养学员的综合领导才能。
这样的教学形式适应了当前干部培训的特点和需要，是提高干部素质和能力的有效方法，对提高党校干部培训质量具有十分重要的意义。
二、情景模拟教学的实施情景模拟教学的实施大体包括以下三个步骤：组织准备、情景模拟、归纳总结点评。
组织准备是基础，情景模拟是主体，归纳总结点评是关键。
课程安排如下：第一，提前发放有关资料，布置学员阅读，了解事件脉络；第二，课程介绍有关背景知识，提出模拟要求，明确模拟程序；第三，学员了解案例材料，进行实际演练，逐渐进入角色；第四，学员正式模拟有关角色，制定处置方案，提出处置措施；第五，教师组织点评，分析得当与否，提升理论概括。
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浅议市委党校主体班情景模拟教学
【摘要】情景模拟教学是在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上，探索走出课堂、身临其境、现场教学的新的尝试，适应新时期党校学员特点，适合党校主体班教学，便于答疑解惑，丰富了党校的教学形式，提高了学员的整体素质和执政能力，是党校教学改革的重要内容。
【关键词】党校情景模拟教学形式
情景模拟教学是通过模拟特定的场景、人物、事件，让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得到理论的升华和能力的提高。
它是在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上，探索走出课堂、身临其境、现场教学的新的尝试，丰富了党校的教学形式，提高学员的整体素质和执政能力。
1．情景模拟教学目标意义
情景模拟教学是党校主体班教学的需要。
1．1 情景模拟教学适应新时期党校学员特点的需要。
随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进，大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高，甚至有不少硕士、博士，他们不但有丰富的实践经验，而且有相当的理论基础和研究能力。
对于这样的教学对象，过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求，教学方式的改革势在必行。
1．2 情景模拟教学适合党校主体班教学需要。
党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的，以学习马克思主义基本理论，研究当前的热点、难点问题为主要内容。
新的理论、新的问题不断出现，需要教师不断研究、不断创新。
情景模拟教学过程中，教师不是交给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，而是通过对某一专题情景模拟，点评分析和跟学员的交流，帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论，培养分析问题和解决问题的能力以及锻炼了实际操作和应变的能力，提高了学员的整体素质和执政能力。
1．3 情景模拟教学是满足答疑解惑的需要。
领导干部来党校学习，带来了实际工作中的热点、难点和疑点问题，而且许多是深层次的问题，无论对这些问题的理论思考还是提出解决办法，都不是一件容易的事情。
即使是水平很高的教师，也不可能对所有重大问题都能做出令学员满意的回答，更不可能给学员提供现成的解决方案。
这就需要教师能够去引导学员发现和探索问题的答案，通过情景模拟教学，促进问题的研究、分析和解决，在情景模拟中碰撞出智慧的火花。
1．4 实行情景模拟教学是实现党校教学改革的重要内容。
情景模拟教学其
基本的要求是：通过教学的设计、组织和管理，充分调动起学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识等向素质、能力的转化，把知识真正转化为指导实践的才干。
2．情景模拟课程运作模式
首先，由教学主管部门根据综合考量将情景模拟教学任务下达给相关任课老师。
其次，任课老师根据培训对象实际情况来精心选择案例，并给学员分配角色，形成一个情景模拟实施方案。
任课教师要将实施方案、背景资料提前3－5天发给学员。
最后，在情景模拟课程开始后，由任课老师（或主持人）介绍专题基本情况和情景模拟要求；学员根据情景模拟方案进行情景模拟；模拟后是学员自评、学员间互评和老师点评；在模拟结束后由任课老师对本次模拟情况进行总结，指出学员中存在的不足和可以提升的空间。
比如模拟市卫生局局长做客“市长热线”直播节目。
具体操作时确定时间：2－3小时
地点：情景模拟教室
参加人员：主体班学员和老师等
活动流程：1、学员角色扮演分配：1）市卫生局长、市卫生局办公室、规财科、医政科、基妇科、监控科、中医科、人事科等有关科室负责人扮演组；2）电台主持人扮演者；3）拨打市长热线群众扮演组；3）市电视台等媒体记者扮演组；4）观察组（点评组）。
2、由老师进行视频等相关材料播放，如手足口病、甲型H1N1流感等传染病防治工作、药物价格管理和医疗市场监管等等。
3、各小组进入模拟状态。
1）主持人介绍导入。
“听众朋友早上好，这里是某某市人民广播电台‘市长热线’直播节目。
今天做客市长热线与您交流的嘉宾是市卫生局局长带领市卫生局办公室、规财科、医政科、基妇科、监控科、中医科、人事科等有关科室负责人。
如果您有涉及卫生方面的问题需要咨询或反映，请拨打热线电话12345……”；2）伴随着市人民广播电台主持人的介绍，市卫生局长一行人做客“市长热线”直播节目。
电话接听前，市卫生局局长首先介绍市卫生局主要工作职责及今年以来主要工作情况。
“热线”一开通，电话就连续不断，由市卫生局长等人现场接听群众电话、解答群众短信，与群众进行交流，解答群众关心的卫生热点、难点问题。
大约接听群众电话、解答群众短信30多个。
对现场不能办理的，逐一进行记录，并承诺马上办理；3）接听结束后，局长等人接受市电视台等媒体记者的专访；专访后，局长立即组织召开了专门会议，认真
梳理群众反映的问题，深入查找问题存在的根源，逐项明确责任人和办结时限，并提出具体要求；4）观察组（点评组）对各学员表现作出客观评价。
观察组共同商议，评出最佳角色扮演者若干名；5）老师总结。
3．情景模拟教学注意事项
首先，选择比较适当的案例。
选择案例是有讲究的，太简单的案例学员没有兴趣，太复杂了又来不及准备，要选难易程度比较适当的案例，有复杂性但是又容易理解的案例。
坚持案例必须真实，最好是发生不久的事件，市政府或者区政府比较重视的案例。
学校要有专门的人员来负责案例开发工作。
只有找到大量的、与实际工作联系紧密的案例，才能使情景模拟有针对性，也能够对学员有触动、有帮助。
其次，要选择合适的情景模拟主持人或主讲人。
可以邀请有专长知识的主持人或处理过类似事件的人来主持。
擅长现场采访，看问题角度刁钻，发问时令学员招架困难。
这样的主持人才能体现出现实中媒体沟通的特质，要求学员必须善于沟通、对话，而不能只管自己说话。
第三，情景模拟教室设计独特。
情景模拟场所要逼真，营造情景的真实气氛，让学员容易进入角色，有亲历其境的感觉。
在模拟情景教学中，通过角色扮演、谈话、争论的交叉进行，往往能增添工作情景的真实性。
使参加者意识到他既不是在演戏，也不是在做练习，而是一位真正手握实权的负责人，正在根据自己的知识、能力、性格去处理各种真实的问题。
有条件的可以用摄像机把学员的表现实时进行反映，这种独特的设计方式能够使学员心无旁骛，专心于模拟的场景，也增加了学员在镜头前的紧张感，同时大家能够通过电视屏幕看到自己的表情和动作，同时学员的表现也被后台控制系统实时记录下来，主持人在点评时，通过镜头回放，能够让学员更加清楚地看到自己刚才的表现有哪些优点和不足。
每个学员都在情景模拟中有角色、有任务，背景案例与工作实际紧密结合，学员在面对镜头，面对公众、面对媒体时，他们应该如何面对，应该如何掌控局面，尽可能做到增加与公众的信息交流，又维护好形象，这将会在以后的事件处理中给学员一种借鉴。
第四，重视点评环节。
学员、专业人员和教师的点评是重要的环节，起画龙点睛作用。
可以小组为单位推选评论员，评论员把小组的意见总结概括发言。
评论员把模拟中学员扮演的各种角色表现好的方面和不好的方面都一一指出来并加以分析，有针对性的评论，真正把理论和实践结合起来，而且有现场感。
在点评中，各个组的立场也许并非完全一致，也会产生矛盾，这都有利于对问题认识的深入。
学员点评之后，主持人（专业人员）点评，教师再有一个总结，教师的总结力求更深入一点，尽可能把学员没有总结到的认识挖掘出来，有的学员模拟的角色份量不重，但很有光彩，准备充分，发言到位，教师要指出来。