《多元智能》读书笔记1000字(精选多篇)
《多元智能》读后感范文
《多元智能》读后感范文导读：本文《多元智能》读后感范文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《多元智能》读后感《多元智能》是美国哈佛大学心理教授加德纳提出的。
这是一本心灵洗涤的书籍。
《多元智能》吸引我的，并不是其文学价值，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的人人都是天才的说法！通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。
长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
至于出现了差生，美其名日：后进生或落后生。
任课老师对他们“另眼相看”。
但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。
从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表也不出色。
从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。
原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。
作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的程度，更不用能教棍打他，小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
因此，教师应该对每个学生都平等相待。
而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。
多元智能教育：多元智能读后感
多元智能教育：多元智能读后感作为一名教育工作者，我一直关注着教育领域的最新动态。
近年来，多元智能教育成为了教育界的一大热点，该教育理论的核心就是认为每个学生具有不同的智能类型，因此需要通过不同的教育方式和方法来满足每个学生的需求。
在阅读了《多元智能：理论、教育与实践》一书之后，我对多元智能教育有了更加深入的认识和理解。
首先，我从书中了解到了多元智能的概念和分类。
多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。
他认为，除了传统意义上的语言、逻辑数学智能外，还存在身体运动智能、音乐智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能等多种智能类型。
这种多元智能的理论为教育工作者提供了一种新的视角，即个体差异视角，使我们更好地了解每个学生的智能优势和潜能。
另外，书中还介绍了多元智能教育的理论基础和相关实践。
多元智能教育理论认为每个学生都具有不同的智能类型，因此应当采用不同的教育方式和方法来满足每个学生的需求。
教师应该通过多种多样的教学策略来调动学生的不同智能，激发学习的兴趣和动力。
同时，教师还需要借助现代教育技术和多媒体手段，为学生提供更加多元化的学习环境。
在阅读完这本书后，我对多元智能教育的优势有了更加深入的认识。
首先，多元智能教育可以帮助学生更好地发掘自己的潜能和优势，从而增强学习的自信心和兴趣。
其次，多元智能教育可以使学生在多元文化和多元社会的背景下获得更加丰富的学习体验，增强他们的综合素养和全面发展。
最后，多元智能教育还有助于打破传统教育模式下的一刀切教学方式，为学生提供更加灵活和个性化的学习环境。
总之，多元智能教育是一种非常具有前景的教育理论和教学方法。
作为教育工作者，我们应该更加深入地了解和实践多元智能教育，并为每个学生提供更加优质和个性化的学习体验。
多元智能读后感
多元智能读后感《多元智能》一书，作者霍华德·加德纳，是一本关于教育心理学的经典之作。
在这本书中，加德纳提出了多元智能理论，他认为人类的智能不仅仅是通过语言和数学来展现的，而是包括了许多不同的智能类型，比如音乐智能、空间智能、人际智能等。
这种理论对于教育界和家长来说都有着深远的影响，它提醒我们要充分发挥每个孩子的潜能，让他们在自己擅长的领域中发光发热。
在阅读这本书的过程中，我深刻地体会到了多元智能理论的重要性。
过去，我们往往以学习成绩来衡量一个孩子的智力水平，而忽视了他们在其他方面的天赋和能力。
然而，加德纳的理论告诉我们，每个孩子都有自己独特的智能类型，他们可能在音乐、绘画、体育等方面有着非常出色的表现。
因此，我们应该给予孩子更多的机会和空间，让他们能够在自己擅长的领域中得到发展和成长。
除此之外，多元智能理论还对教育方式提出了挑战。
传统的教育模式往往是以灌输知识为主，而忽视了学生的个性和特长。
然而，如果我们能够根据多元智能理论的指导，采取更加灵活和多样化的教学方法，那么每个孩子都有可能在学习中找到自己的兴趣和动力，从而取得更好的学习效果。
比如，对于具有音乐智能的孩子，我们可以通过音乐教育来激发他们的学习兴趣；对于具有空间智能的孩子，我们可以通过立体几何和绘画等方式来培养他们的空间思维能力。
这种个性化的教学方式，无疑将会给孩子们带来更多的成就感和自信心。
另外，多元智能理论也对家长提出了一些启示。
在孩子成长的过程中，家长往往会给予他们一些特定的期望和要求，希望他们能够成为某个领域的专才。
然而，如果我们能够更加了解孩子的多元智能类型，给予他们更多的支持和鼓励，那么他们就有可能在自己擅长的领域中取得更好的成绩和表现。
比如，如果一个孩子具有音乐智能，那么家长可以给予他更多的音乐教育和培训，让他能够在音乐方面得到更好的发展。
而不是一味地让他去追求其他领域的成就，这样只会让孩子感到压力和困惑。
总的来说，多元智能理论是一种对传统教育观念的挑战，它提醒我们要更加关注每个孩子的个性和特长，给予他们更多的支持和鼓励。
2022年精选的著名书籍《多元智能》心得体会范文五篇
2022年精选的著名书籍《多元智能》心得体会范文五篇《多元智能》心得体会(一)一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要。
每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精巧;有的绘画水平很差，但是身体运动能力非常强;有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作能力令人惊讶，这种种表现正是智能多元的表达。
加德纳强调，虽然人的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。
每一个孩子都具有不同的智能开展潜力，在不同的方面有突出的表现。
建立在多元智能根底上的教育观，必须高度重视幼儿智能特点的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。
”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都有自己独特的个性，教师应该视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们，都有自己的智能强项。
二、发现、开展幼儿的智能强项，扬长补短这是众多幼教专家从“多元智能理论”中引申出来的一个重要的教学原那么。
加德纳说“有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发现，对于教育有极大的启示。
首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要的……”同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特好。
本着开展幼儿的智能强项是教育的重要任务的原那么，根据孩子的特长，因材施教。
这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了孩子的弱项。
这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。
我们应该帮助孩子开展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以孩子的智能强项为依托，引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。
多元智能理论读后感
多元智能理论读后感在接触多元智能理论之前，我对于人类智能的认知相对狭隘，认为智能仅仅是以学业成绩为衡量标准的单一维度。
然而，当我深入研读了多元智能理论之后，我仿佛打开了一扇全新的认知之门，对于人类的智能有了更为全面、深入且多元的理解。
多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他指出人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论彻底打破了传统上以语言和数学逻辑智能为核心的单一智能观，让我们看到了人类智能的丰富多彩和无限可能。
语言智能，它使我们能够有效地运用语言表达自己的思想和情感，理解他人的语言，并通过阅读和写作获取和传递信息。
那些善于演讲、写作和辩论的人，往往在这一方面表现出色。
逻辑数学智能则让我们具备了推理、计算和解决数学问题的能力，科学家、数学家通常在这一领域有着卓越的表现。
空间智能给了我们感知和操作空间形式的能力，比如建筑师能够在脑海中构想出独特的建筑设计，画家可以在画布上展现出美妙的空间构图。
身体运动智能则体现在运动员精准的动作控制和协调能力，以及舞蹈家优美灵动的舞姿中。
音乐智能让一些人对音符、旋律和节奏有着极高的敏感度，从而能够创作出动人的音乐作品或者出色地演奏乐器。
人际智能使那些善于与人交往、理解他人情感和需求的人，能够在社交场合中游刃有余，成为优秀的领导者或团队成员。
内省智能让我们能够深入了解自己的内心世界，清晰地认识自己的情感、动机和价值观，从而更好地进行自我管理和自我提升。
自然观察智能则使一些人能够敏锐地观察和理解自然界的各种现象和规律。
多元智能理论让我深刻地认识到，每个人都拥有独特的智能组合。
我们不能仅仅因为一个人在某些学科的成绩不佳，就轻易地判定他或她不够聪明。
比如，一个在学校里数学成绩不理想的学生，可能在音乐或绘画方面有着非凡的天赋；一个不善于言辞表达的孩子，也许在体育运动中能够展现出惊人的才能。
2024年《多元智能》读后感
《多元智能》读后感《多元智能》读后感1最近有幸拜读了坎贝尔先生著作的《多元智能教学策略————发现每个孩子的天赋》这本书，读完以后感触良多，也使我深受启发。
在我们现实世界里，我们的社会因为有不同长处智能的人，在社会不同的领域中发挥所长，所以我们的世界才显得多彩多姿。
各类不同的人才倍出，发明创新、服务娱乐，使人们的生活便利、幸福。
尤其是越多元的社会越需要多元的人才，让不同智能的人发挥不同的智能。
不管是那一种智能对社会都是重要的智能。
然而过去以来我们的社会通常把语文和数学逻辑智能视为一个人最重要的能力，在我们成长过程的学习和大部份的测验都偏重在这两个部份，把这些语文部份和数学技能，当做最有价值的学习。
通常我们测验分数高就代表我们的智力高。
在以往我们的社会，也是以这种智力的结果安排学校就读，在就读中、大多数学校也以偏向认知方面的学习为重点。
不过一旦毕业，出了社会常常会发现以往所学的，在社会中无法学以致用或是能力缺乏不足。
作为一位初中教师，我肩负着教育的职责，这对于我的教育教学工作有着重要的意义。
我们在教育时，常常会碰到一些非常特殊，与众不同的孩子。
其实根据多元智能的理论，这些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他们只是有着自己的智力特点和不同的表现形式，作为教育者，我们应该充分认识到，其实并不存在一个孩子有多聪明的问题，而是只存在一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
对于教育，我们应该有一个全新的思考，我认为是这样的，对于每一种智力因素的培养要对症下药，对于每一类别的孩子要因材施教。
应该学会对于某一个教学内容或主题，设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。
比如用一些小游戏来发展他们在多方面的兴趣，比如在落叶分飞的秋季，可以和孩子一起玩一个叶片的小游戏。
在言语──语言能力智力领域，可以让孩子描述叶片的颜色、形状，说说它是从什么树上落下来的，在音乐──节奏智力领域，可以和孩子一起唱一首关于秋天的歌曲，在逻辑──可以让孩子数一数叶片的数量，让孩子把采集到的叶片分一分类别，统计以下每种类别的树叶有几片，在视觉──空间智力领域，可以让孩子画一片树叶或者用叶片做一幅剪贴画，在身体──动觉智力领域还可以让孩子用这些树叶片穿成一条美丽的项链，在交往──交流智力领域可以让孩子和小伙伴一起来完树叶，共同分享快乐。
多元智能读后感范文(三篇)
多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。
多元智能理论认为，智能不仅仅是指认知能力，还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。
每个人都有不同的智能类型，通过发展和培养多元智能，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们全面发展。
在我阅读了有关多元智能的相关书籍后，我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响，下面就将分享我的读后感。
首先，多元智能理论重视个体差异。
传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力，忽视了其他智能的发展。
而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，没有智能的绝对高低之分，每个人都可以充分发展擅长的智能类型。
这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能，充分展现自己的才能。
在教育实践中，教师可以采用多元智能的评估方法，给予学生更多的选择和发展空间，培养学生的自信和独立思考能力。
其次，多元智能理论强调整体发展。
传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆，而忽视了学生其他方面的发展。
多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养，注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。
只有拥有了全面的发展，学生才能更好地适应社会的变化和挑战。
教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能，比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。
这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求，还能促进他们的全面发展。
再次，多元智能理论强调个性化教育。
每个人都有不同的智能类型，通过发展个体的擅长智能，可以更好地发挥他们的潜能，实现个人的自我价值。
多元智能理论对于教育者来说，意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。
教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型，如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。
只有了解了学生的需要，教育者才能更好地指导学生的学习，并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。
2024年多元智能读书心得体会（三篇）
2024年多元智能读书心得体会自____年以来，哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，至今已有近____年的历史。
____岁的儿童在心理发展上展现出三个主要特征：一是他们对参与社会实践活动有强烈的愿望，需要积累独立活动的经验和技能；二是他们的心理过程往往表现出具体形象和非随意性，抽象概括和随意性初步发展；三是他们开始塑造初步的个人品质。
1. 感知觉训练在____岁，儿童通过听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉的感知，以及对差异的辨别，逐渐提升感知觉意识，增强平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感和韵律感的精确度，为未来的学习能力，如理解、文字和语言表达等打下基础。
2. 注意力训练注意力分为无意注意和有意注意。
无意注意无预定目标，与孩子的兴趣、需求和情绪相关，能让他们自然接受新知识。
有意注意则有明确目标，需要意志力来维持。
3. 观察力训练观察力是通过后天培养的智力要素，是深入理解事物的能力。
4. 记忆力训练____岁的孩子，记忆能力从无意识记忆、形象记忆逐渐发展到理解记忆和抽象记忆。
5. 想象力训练想象力是在不断积累经验和知识的基础上，通过重组产生新形象的过程。
通过不同层次的想象，如不随意想象、随意想象、再造想象和创造想象，可以培养孩子的创造性想象能力。
6. 理解与表达能力训练____岁以上的儿童能够与成人进行互动交流，逐渐从被动转为主动，叙述内容从简单句向复杂句发展，倾听时能表达情绪变化，能用语言指导行动。
由于个体差异，儿童的语言表达能力各不相同，教育者应关注他们对语言的理解，不必过于担忧他们的沉默寡言。
7. 创造力培养每个孩子都具备创造的潜力，关键在于如何发掘和培养。
当孩子主动模仿他人、绘制奇特画面并解释，或说出似是而非的话语，这些都是想象力与创造力结合的体现。
8. 思维能力培养思维能力是智力的核心，包括比较、分析、综合、抽象概括、系统化和具体化。
____岁的孩子在思维发展中，重点在于增强比较、分析和综合能力，向抽象思维发展。
多元智能读后感范文（通用15篇）
多元智能读后感范文（通用15篇）多元智能范文篇1在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。
在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。
创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。
计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。
在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间;教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化程序设计思想，从而促进整体数学——逻辑智能的发展。
空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。
利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校园或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念，了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。
采用多媒体，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。
教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于身体运动智能的发展。
如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展;再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展身体运动智能。
2024年多元智能读书心得体会范本(2篇)
2024年多元智能读书心得体会范本在《多元智能》这本研究人类潜能的著作中，加德纳指出，人类的发展实际上就是智能的发展。
要寻求促进或激发人类潜能的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有崭新的认识。
一、多元智能理论这本书中将智能定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的。
创造和服务的能力。
并对八种智能作了如下介绍：1.语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。
作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。
2.逻辑—数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。
科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑—数学智能。
3.身体—运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。
运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。
4.空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。
5.音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。
具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。
6.自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。
神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
____人际交往智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。
成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。
由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，并开始重视精通人际交往行为的重要价值。
8.自然观察者智能是指观察自然界，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。
加德纳认为，相对于过去的一元智力理论，多元智能理论能够更全面地描绘和评价人类的智力能力。
多元智能读书心得体会（通用28篇）
多元智能读书心得体会（通用28篇）多元智能读书篇1多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来，迄今已有近20xx年的历史。
3-7岁儿童心理发展具有三个特点：一是渴望参加社会实践活动，迫切需要从事独立活动所需的经验及能力;二是各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始开展;三是开始形成最初的个人品性。
1.感知觉能力的培养3-7岁的儿童通过听声、观形、触体、嗅气、品味、辨别等行为，逐渐提高感知觉意识、其平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感、韵律感等感知觉能力的精确性有了逐步提高，就为今后对事物的理解、文字及语言表达等学习能力的发展奠定了基础。
2.注意力培养注意力分为无意注意和有意注意。
无意注意无预定目的，与孩子的需要、兴趣及情绪有关，可使孩子轻松愉快主动接受新知识。
有意注意具有预定的目的，需意志努力来完成。
3.观察力培养观察事物的能力称为观察力，它是深层次的知觉，是依靠后天培养的智力要素。
4.记忆力培养3-7岁孩子的记忆力，由无意识记忆、形象记忆逐步发展到理解记忆和抽象记忆5.想象力培养想象是在经验、见识不断积累的基础上，经过重新组合产生新事物形象的过程。
按发展层次、可分为不随意想象(抱哄布娃娃)、随意想象(听吩咐画房子)、再造想象(看图编故事)和创造想象(作文)培养孩子想象力主要依靠丰富见识、积累经验，在不随意想象和随意想象中发展完善再造想象，初步具备创造性想象能力。
6.理解及表达能力培养3岁以后的孩子，可以和成人进行对答交流，并逐步由被动交谈向主动交谈过渡，叙述事情由简单句向连句发展，倾听别人说话有表情变化，能运用自己的语言指导行为。
由于性格及遗传因素，儿童语言表达能力差异很大，教育者要关注其对语言的理解，不必对他不爱说话担心。
7.创造力培养每个孩子都有创造的潜力，关键是如何发现和培养。
你的孩子经常主动去扮演角色，模仿别人，涂画奇怪画面并喃喃自语解释，说一些似是而非的话……，这都是想象与创造相结合产生的智慧火花。
多元智能理论读后感
多元智能理论读后感在接触多元智能理论之前，我对于人的智能的理解，就像被蒙上了一层模糊的纱。
一直以来，我都认为衡量一个人聪明与否，成绩似乎是唯一的标杆。
但当我深入了解了多元智能理论之后，我仿佛推开了一扇全新的窗户，看到了一个五彩斑斓、充满无限可能的世界。
多元智能理论就像是一把神奇的钥匙，打开了我对人类智能的全新认知。
它告诉我，智能并非单一的，不是只有数学好、语文好才算聪明。
每个人都有着多种智能，比如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等等。
这让我想起了我身边的一个朋友，小周。
小周在学校里的成绩并不是特别出色，尤其是在数学和语文这些传统学科上，他总是表现得普普通通。
按照以往那种单一的评价标准，他可能算不上是一个优秀的学生。
但小周在生活中展现出的智能，却让我对他刮目相看。
小周特别喜欢画画。
他的书包里总是装着一本小小的画册和几支铅笔。
每次课间休息，他就会找一个安静的角落，开始他的创作。
他画的不是那种规规矩矩的素描或者水彩画，而是充满了想象力的漫画。
有一次，我好奇地凑过去看他画画，只见他笔下的人物一个个栩栩如生，仿佛要从纸上跳出来一样。
他告诉我，他正在构思一个关于宇宙冒险的漫画故事，里面的角色和场景都是他自己想象出来的。
他一边说，一边兴奋地给我展示他的草图，眼睛里闪烁着光芒。
那一刻，我看到的是他在空间智能方面的独特天赋。
而且，小周的动手能力也特别强。
学校组织的手工课上，他总是能够迅速地理解老师的要求，然后用各种材料制作出精美的作品。
有一次，手工课的任务是用木头制作一个小房子模型。
其他同学还在为怎么切割木头而苦恼的时候，小周已经胸有成竹地开始动手了。
他先用尺子和铅笔在木头上画出线条，然后用锯子小心翼翼地锯开。
在组装的过程中，他遇到了一个小问题，就是屋顶的角度不太对，怎么都装不上去。
但他没有放弃，而是仔细观察了一下，然后对屋顶进行了一些修改，最终成功地完成了作品。
多元智能读后感范文（通用13篇）
多元智能读后感范文（通用13篇）多元智能范文篇1哈佛大学心理学家霍德华·加德纳教授认为认识世界的方式是多样的，并提出了多元智能理论。
他认为人类至少有九种智能，除了语言和数学—逻辑智能外，还有音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能。
这些智能对于现代社会人类的生存与发展是非常重要的。
我们的世界是多元的，人的智能也是多元的，因而我们的教育也应该是多元的。
通过读多元智能这本书，使我对教学有了一些新的启发。
在加德纳理论中，人的智能是多元的;而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。
∴元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能，而且每个人都有自己的优势智能，对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它，理解它，表现它。
可以说不论在哪种情况下，没有一种对所有学生都适合的好方法，因为在课堂上，每个孩子都有适合自己的学习方式。
所以我们的课堂教学也应该是多渠道、多元化的。
教师应该寻求一种复合、多变的方法，因材施教;同时，教学内容涉及到各种智能，可以说内容的多元化也要求教学方式的多元化，满足学生不同学习方式的需要。
传统的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要，很大程度上抹杀了学生的个性，限制了学生想象力和创造力的发挥。
现代的课堂应当关注学生智能的差异，关注每个学生不同学习方式的需要，让学生主动地、富有个性地学习。
例如，我在上“童画三国”一课时，首先课前让他们反复阅读三国演义，收集许多与之相关的图片，为创作打下较好的认识基础。
在“童画三国”系列的整体构思中，我极力想用色彩配合技法来展现“三国”。
毕竟已经过去两千多年，它在时间上给人很远很“旧”的感觉，而我用何种技法能做得旧并且又很有画面效果呢?首先我为了让感觉统一，先定了一个主色调---赭石。
多元智能理论读后感
多元智能理论读后感在翻开这本关于多元智能理论的书之前，我对“智能”的理解，还仅仅停留在传统的那些概念上，比如数学好就是聪明，语文棒就是有才华。
但当我真正深入其中，才发现自己的认知是多么的狭隘和片面。
书中所提到的多元智能理论，让我仿佛打开了一个全新的世界。
它不再把智能简单地定义为单一的学术能力，而是将其拓展到了多个领域，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等等。
这让我不禁回想起自己的成长经历，以及身边人的种种表现，突然觉得很多以前想不明白的事情，一下子就有了合理的解释。
就拿我身边的一个朋友小李来说吧。
小李在学校的时候，成绩并不是特别出色，尤其是在数学和语文这些主科上，总是表现平平。
当时，无论是老师还是同学，都觉得他可能不是个聪明的孩子。
但后来发生的事情，却让所有人都大跌眼镜。
小李特别喜欢摆弄各种小物件，动手能力极强。
有一次，学校组织了一场科技小制作的比赛，要求大家利用废旧物品制作出有创意的作品。
别的同学还在苦苦思索的时候，小李已经迅速行动起来。
他从家里找来了一些废弃的木板、塑料瓶和电线，然后就一头扎进了自己的创作中。
我记得那几天，只要一有时间，他就会跑到学校的一个角落里，专心致志地捣鼓他的那些材料。
他的手不停地忙碌着，一会儿拿着锯子锯木板，一会儿又拿着胶水粘贴塑料瓶，脸上沾满了灰尘和汗水，但眼神中却充满了专注和兴奋。
经过几天的努力，他终于完成了自己的作品——一个可以自动感应并分类垃圾的小装置。
这个装置虽然看起来有些粗糙，但功能却十分强大。
当你把垃圾放在它的入口处，它会通过传感器识别垃圾的类型，然后自动将其分类到不同的区域。
这个作品在比赛中脱颖而出，获得了一等奖。
从那以后，小李就像是找到了自己的方向。
他开始参加各种科技比赛，每次都能拿出让人眼前一亮的作品。
而且，他还利用自己的课余时间，自学了很多关于物理和机械方面的知识，进步速度之快让人惊叹。
多元智能读后感范文
多元智能读后感范文多元智能读后感多元智能是指以霍华德•加德纳为首的教育学研究者提出的一种教育理论，指出每个人都具有不同的智力类型，可以通过不同的方式接受知识和进行学习。
这种思想已被广泛应用于教育领域，并在改善教育效果和培养学生的全面发展方面取得了良好的效果。
鉴于这一理论的重要性，我读了一本名为《多元智能》的书籍，下面是我的读后感。
阅读这本书的过程中，我深入了解了多元智能理论和其在教育中的重要性。
在书中，霍华德•加德纳系统地介绍了多元智能的七个类型：文字智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我认知智能，并从科学实验和教育案例等多个角度阐述了这些智能的运用及其在教育领域的作用。
除此之外，他还讨论了当前教育中存在一些问题及其教育改革的必要性。
阅读这本书让我感受到了教育理论与实践之间的联系。
书中许多实际案例展示了多元智能理论在教育实践中的应用，这些案例充分证明了不同类型的智能在不同的学科和课程中都能得到充分发挥。
通过这些案例，我了解到学生的发展并不只是学习知识，而是涉及诸多方面，如他们的兴趣、生活经验和体验，以及感知和思维方式等。
同时，我也明白了教育的核心思想不应只是传授知识，而应该是将学生的学习主动性和兴趣激发出来，通过多种方式激发他们的潜能，培养他们的全面发展。
在阅读中，我还深刻体会到了多元智能对于教育研究和教学设计的重要意义。
教育的目的是为了学生的成长，而多元智能理论提供了一种更科学和更可靠的评估学生智能和发展的方法，这也为教育反思和改进提供了更为宽广和深入的角度。
此外，多元智能也为课程设计和教学方法提供了新的思路和方法，使教师能够更加有针对性和全面性地准备教学内容和方案，帮助学生更好地学习。
综上所述，多元智能理论是一种非常重要的教育理论，它鼓励我们了解并尊重每个学生的独特发展，而非将学生塞进标准化教育体系中，这对于改善教育质量和提高学生全面发展的能力非常重要。
同时，这本书也引发了我对教育改革的思考。
《多元智能》读书笔记范文（通用5篇）
《多元智能》读书笔记范文（通用5篇）《多元智能》读书笔记范文（通用5篇）读完一本书以后，大家心中一定有不少感悟，何不静下心来写写读书笔记呢？你想知道读书笔记怎么写吗？下面是小编为大家收集的《多元智能》读书笔记范文（通用5篇），欢迎大家分享。
《多元智能》读书笔记1长久以来，不管哪一个阶段的教育，我们的社会都强调以认知为中心的教育，“智商”成为衡量个人价值的重点。
孩子的智力发展一直是父母们非常关切的话题。
传统上，一个智商分数或考试成绩代表了一个孩子聪明与否的程度，而父母们在关注孩子智商分数及成绩的同时，却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的，尤其是零至六岁的孩子，正是各方面发展最快速的时期，从一个只会哭、睡、喝奶，没有行动能力的小小婴儿，都能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独特的想法的小大人，无论在身体、语言、认知、人格、社会情绪等等各方面都是无时无刻地成长着，一个智商分数，真的就能代表一个孩子各方面的发展吗？在偏重智能一元化的教育观念中，认为智能高的人就是成就好的人，许多家长对孩子的期许，也只放在认知上，至于其他的生活智能、个人潜能或特殊智能，就任其自然。
传统狭隘的智能一元化教育，未能反映现实生活中的多样性与复杂性，教育出来的孩子无法适应变化快速、多元的社会。
尤其近年，因适应不良而造成的社会事件层出不穷，更令人担心。
我们希望打破狭隘的纯统治能观念和学习方式，以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能的广度与深度，以适应多元化的社会发展。
加德纳的多元智能理论已被广泛流传。
加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能。
多元智能理论的提出，拓宽了认识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观；它关注人类智能的多元本质，提出了多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。
有幸拜读了许多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论给我的一点启示：一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一标准。
《多元智能》读后感
《多元智能》读后感1《多元智能》读后感阅读完加德纳的《多元智能》一书，有一种浴火重生的感觉。
这本书，综合了人类学、生理学、发展学等多门学科的研究成果，因而读起来十分吃力；但读了以后，却有了一种豁然开朗之感，在教育教学中、家庭教育中许多困惑的问题，在多元智能理论中都找到了答案，让人有相见恨晚之感。
以人为本、目中有人是我们老师耳熟能详的口号，但我们对人的理解究竟有多深？读了《多元智能》以后，我们才惊觉：虽然现在已进入了二十一世纪，我们对人的理解还停留在二十世纪。
我们对人的智能的片面理解，正扼杀着许多儿童的天赋，这其中也包括自己的儿女。
我们正陷入一种梦魇：用我们自以为正确的观念，引导孩子走向歧途；用我们善良的愿望，毁灭儿童美好的前景。
因此，我想呼吁更多的人来读一读这本书，让知识的火把发出的理性之光照亮我们共同的前程！加德纳的多元智能理论，改变了我们传统的智能观。
使更多被我们认为智能低下的人获得了发展的信心和成才的平台。
具有音乐智能的孩子就不必和具有语言、逻辑数学智能的孩子一样，用同样的评估标准来评价；具有身体运动智能的孩子，就可以在运动场上大展身手多元智能理论给孩子带来了福音，但还需要更多的老师、父母来帮助他们发现自己的智能天赋，并抛弃传统的发展观，促进孩子的成才。
加德纳的《多元智能》一书，不仅提供一种崭新的理论，而且为我们从幼儿到高中为孩子多元智能的培养提供了具体的模式。
从多彩光谱到艺术推进，均有方式方法介绍，使人人都成为多元智能培养的实践者、宣传者，这和以往的理论书籍有很大的区别。
这种将理论与实践相结合，观念和操作相融合的做法，给学习多元智能理论带来了方便。
作为一位老师，一位家长，我曾经为孩子的学业成绩不理想焦虑过，为孩子与其他儿童的差异担心过，并甚为苦恼。
现在，仿佛从尘嚣中走向了宁静，从混沌中来到了清晰，醍醐灌顶，清新宜人。
上帝给每个孩子都安排了适合的生存、生活方式，孩子的生活不应我们的评判而分为三流九等。
《多元智能》读书笔记1000字
《多元智能》读书笔记1000字《多元智能》读书笔记《多元智能：理论与实践》是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年出版的一本研究智能理论的经典著作。
通过对不同类型智能的探索，加德纳提出了多元智能理论，该理论认为智能不是单一统一的概念，而是由多种不同的智能维度组成的，每个人在这些维度上拥有不同的智能优势和弱势。
这本书的阅读给我带来了深刻的启示和思考。
在本书中，加德纳首次提出了多元智能理论，并对七种不同的智能类型进行了详细介绍。
他将这七种智能类型分别定义为：言语-逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能和自然智能。
每种智能类型都代表着人类认知和行为的不同方面，而每个人在这些智能类型上都有着不同程度的天赋和能力。
加德纳对每种智能类型进行了深入的研究和探索，并提出了一系列的例子和实践方法来开发和培养不同智能类型。
例如，对于言语-逻辑智能，创设情境和问题，鼓励学生自主思考和提问，培养批判性思维和逻辑推理能力；对于音乐智能，提供音乐教育和表演机会，培养学生的音乐感知和表达能力。
通过这些实践方法，人们可以更好地发现和发展自己的智能优势，从而更好地适应和成功面对现实生活的各种挑战。
加德纳的多元智能理论在教育领域具有广泛的应用价值。
传统教育往往将智能局限于学科知识的掌握和记忆，忽视了学生的多元智能差异和潜能。
而多元智能理论的提出，鼓励教育者关注每个学生的个体差异，采用多样化的教学方法，以满足每个学生的智能需求。
这可以帮助学生发现并发展自己的智能优势，提高学习效果和学习动力。
此外，加德纳的多元智能理论也对培养综合素质和创新能力具有重要意义。
在当今社会，知识和技能的更新迅速，传统的单一智能在面对复杂的现实问题时显得力不从心。
而多元智能理论提出的七种智能类型可以为人们提供多样化的解决问题方法和思维方式，激发个人的创造力和创新能力，从而更好地适应和应对现实生活中的挑战。
通过对《多元智能》的阅读，我深刻认识到智能的多样性和个体的差异性。
2023年读《多元智能理论》心得体会
2023年读《多元智能理论》心得体会《多元智能理论》是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种新的智能理论。
该理论认为人类拥有多种智能，而非仅仅是智商的衡量。
这些智能包括言语智能、逻辑数学智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能、自省智能和自然观察智能。
根据加德纳的观点，每个人都在这些智能上存在着不同程度的优势和发展潜力。
读完《多元智能理论》，我对自己和他人的理解能力和智慧有了更深入的认识。
在过去，智商被认为是衡量一个人智慧水平的唯一标准，而《多元智能理论》则提供了不同的视角，扩展了我们对智力的理解。
首先，我通过学习多元智能理论，意识到了每个人都拥有不同的智能类型。
过去，我可能只关注自己在某一方面的表现，如逻辑数学智能或者音乐智能。
但是现在，我意识到每个人都在不同的智能领域有自己的优势和独特的才能。
有些人擅长语言沟通，有些人则擅长运动技能，而有些人则对自然世界有更敏锐的观察力。
这样的认识使我更加尊重他人的智慧，并意识到每个人在自己的智能领域都可能是有天赋的。
其次，多元智能理论也鼓励我去挖掘和培养自己的多种智能。
在阅读《多元智能理论》的过程中，我发现自己在某些智能领域可能有潜在的能力，但在过去并没有得到充分发展。
例如，我一直以来都对音乐非常感兴趣，但由于其他原因，我并没有花太多时间和精力去培养这方面的才能。
但是现在，我明白了学习和培养自己的多种智能是非常重要的，不仅可以丰富自己的人生经验，还可以帮助实现更多的个人目标。
此外，多元智能理论也对教育和教学方式产生了积极的影响。
根据该理论，传统的一刀切式的智力培养方式并不适用于每个人。
不同的人在不同的智能领域有不同的学习方式和需求。
因此，教育者需要根据学生的多元智能特点来个性化地设计教学和评估方式。
这一观点对于提高教育质量和学生学习效果非常重要，也使我们深刻反思了传统教育中智力训练的种种弊端。
在读完《多元智能理论》后，我开始思考如何应用这些理论到实际生活中。
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《多元智能》读书笔记1000字(精选多篇)《多元智能》是一本心灵洗涤的书籍。
《多元智能》是美国哈佛大学心理教授加德纳提出的。
这本书吸引我的，并不是其文学价值，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的人人都是天才的说法!通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。
长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
至于出现了差生，美其名日：后进生或落后生。
任课老师对他们“另眼相看”。
但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。
从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表也不出色。
从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。
原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。
作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的程度，更不用能教棍打他，小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
因此，教师应该对每个学生都平等相待。
而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。
多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。
学生中不是缺少天才，而是缺少发现。
根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。
只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。
多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。
小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能。
在每个小学里，不分差学生和好学生，好学生有智能，差学生也有。
看一个人的好坏，不能看成绩，而是看每个学生的专长。
一、内容简介《多元智能教与学的策略》，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版( xx)。
本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。
本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。
全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。
二、目录绪论：多种智力第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力终生写作一、定义：理解言语-语言智力二、核查表：言语-语言智力的特征三、言语-语言智力的学习过程四、创设言语-语言智力的学习环境五、通过倾听来学习六、说七、读八、写九、提高言语-语言智力的技术十、小结十一、应用言语-语言智力参考文献第二章运算的智慧：逻辑-数理智力钟爱数学一、定义：理解逻辑-数理智力二、核查表：逻辑-数理智力的特征三、逻辑-数理智力的学习过程四、创设逻辑-数理智力的学习环境五、教授逻辑六、演绎逻辑七、归纳逻辑八、促进思维和学习九、数学思维过程十、数学运算十一、跨课程的应用题十二、排序十三、各学科领域中的数学问题十四、提高逻辑-数理智力的技术十五、小结十六、应用逻辑-数理智力参考文献第三章动中学：动觉智力波拉之舞一、定义：理解动觉能力二、核查表：动觉智力的特征三、动觉智力的学习过程四、创设肢体学习的物质环境五、戏剧六、创造性运动七、舞蹈八、操作物九、教室游戏十、体育十一、课间活动十二、实地旅行十三、提高动觉智力的技术十四、小结十五、应用动觉智力参考文献第四章人人都是艺术家：视觉-空间智力莎拉的故事一、定义：理解视觉-空间智力二、核查表：视觉-空间智力的特征三、视觉-空间智力的学习过程四、他设视觉文化的学习环境五、图形表现方式第五章和谐的旋律：音乐智力第六章相互理解：人际交往智力第七章内心世界：自知自省智力第八章我们周围的世界：自然观察智力第九章通过多元智力开发课程第十章化解边界——促进学习的评估第十一章多元智力给我们的启示三、《多元智能教与学的策略》基本观点摘要策略，简单概括，策略即谋划与举措。
策略具有谋略、效能及灵活等特性;教学策略，简而言之就是对教学活动的谋划。
教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。
多元智能教学策略直接服务于教学目标，多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。
多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。
解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力;提出新问题的能力;创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。
多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。
多元智能观的特点。
多元智能教学策略的基本原则：如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。
“适性教育”与改善智能弱项相结合;自在性与挑战性相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动机与以问题为导向的学习;情景性评价(或称真实性评价);“适性教育”与改善智能弱项相结合。
“适性教育”：指以发展学生智能强项为主，采用适应学生学习风格的多元化教育。
这就必须树立正视差异善待差异的学生观。
应当使教学具有挑战性而又没有威胁。
“适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。
智能是不同文化背景下所调动起来的能力。
在社会和工作中，一个人与他人正确交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。
智慧是一种身心兼具的倾向。
多元智能理论倡导，改善智能弱项，促进全面发展。
“扬长补短“与”扬长避短”策略的运用。
增加学生发展多种智能的机会(多元智能学校，多元智能教室及多元智能活动区)。
如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。
让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异的人。
允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习。
应当处理好化难为易和化易为难的关系;还应正确认识模仿与创造的关系。
不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。
为深刻理解而教。
隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。
隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。
逻辑是界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。
它旨在结束和排除。
重复使人动机低落。
学生专注于他们感兴趣的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。
课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、异常性、无效性、耗散性与生动性的经验。
这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转变性课程的本质。
多元智能评价的特点——情境性评价，是指具有相当评价素养的教师，编拟与学习结果应用情景类似的模拟测验情境，让学生表现所知、所能的学习结果。
多元智能评价的功能，评价功能的变革：淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我发展能力的评价功能。
形成学校评价文化(评价目标多元;主体多元;内容多元;手段多元;表达形式多元。
)对学生活动的评价，教师为学生设计活动，应在“关键能力”的指导下进行，这样才能正确评价学生的活动，并通过活动发展学生的特定能力、知识和技能。
关键能力是指在知识领域中根据成功者“终极状态”总结出来的获得成功的那些主要能力。
正如书中《智力饶舌歌》中有一句话：用多种方式学习，就永远不会是傻瓜!愿所有的教育工作者都能以这句话作为教学格言，释放每个学生的学习潜力，并允许他们以创造性的方式进行表现。
加德纳在《智力结构》一书中的基本观点“人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是微乎其微的，智能在很大程度上存在于人的身体之外” “每个孩子都是一个潜在的天才儿童”，“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合”，“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。
” “除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。
“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法” “除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智慧表现。
”。
怀特海说，生活是实在。
通过隐喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生的，被体验的、被发展的。
杨福家说，不是把问题讲得非常清楚的就是好老师，而是基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的，才是好老师每一种智能都具有独特的发展顺序，这些智能在人生的不同阶段萌芽开花。
其中音乐智能的天赋显现最早在孩提时表现卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依赖人的生活经验。
多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会。
多元智能理论建议不论在哪种情况下没有一种对所有学生都适合的好方法，所有的孩子在八项智能中有不同的倾向。
所以任何一种特定的方法可能对某些孩子很成功，但对另一些孩子却不一定奏效。
因此，教师因材施教、随时变换教学方法，可以达到更佳的教学效果。
老师们，出于对教师这份职业的一种责任感，我们每一个人的每一天都如同一只勤劳的小蜜蜂飞来飞去，忙碌而优雅。
一个晨昏接着一个晨昏，我们埋首穿梭于这都市丛林中，似乎已经成为一种习惯，我们已经很少有时间可以静下心来思考。
今天漫长的假期正在进行中让精神的启明星重新闪耀光芒，让匆匆的脚步稍稍放慢，让我们对共同关心的话题进行思索，用更加坚定的信念面对明天。