关于初中文言文教学的一些思考
初中语文文言文教学思考与探索
初中语文文言文教学思考与探索在文言文教学过程中，语文教师的教学大多可归纳为一种模式，即：文章作者介绍——朗读——疏通词句——课文内容及主题分析——练习。
应该说，从教师的角度来看，以不变应万变，上课显得得心应手，完全不用考虑学生的接受能力和教学活动的设计安排，只要把准备好的教学内容简单地塞给学生就是了。
一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停。
在学生眼中，文言文会像洪水猛兽一样变得面目可憎，学生学习文言文的兴趣便会荡然无存。
一、架桥铺路，激发学生学习兴趣长期以来在教学过程中不顾学生实际，不顾课文难易深浅，一律被处理成接受和理解他人的经验，一律被强化灌输，所以文言文在学生心目中越发变得“面目可憎”，遥不可及。
基于上述认识，调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的“桥和路”，增强学习文言文的信心和兴趣。
1、以故事传说引出课文。
以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。
学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。
2、以成语名句引出课文。
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“金玉其外，败絮其中”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。
3、以精美语段引出课文。
文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。
如《岳阳楼记》中的“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣……”，如果教师能在学生面前声情并茂地朗诵这一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略初中语文教学是培养学生文学素养、语言表达能力的重要环节，而文言文阅读作为语文教学中的重要内容，对学生阅读能力的培养具有重要意义。
在实际的教学中，我们也面临着一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力薄弱等。
本文将探讨初中语文文言文阅读教学存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题：1. 学生阅读兴趣不高。
随着时代的变迁，古文阅读对于现代学生来说已经相对陌生，他们往往对于古文阅读缺乏兴趣，认为古文阅读枯燥无味。
2. 学生阅读能力薄弱。
古文语言浓重，词汇量大，对于学生来说，理解起来相对困难。
尤其是对于一些生僻词、古字，学生往往无法理解其含义，导致阅读障碍。
3. 教育资源不足。
文言文教学需要大量的古文阅读材料以及相应的辅助教材，但是目前很多学校和地区的教学资源并不够充足。
二、改进策略：1. 关注学生阅读兴趣。
在教学中可以通过一些趣味性的古文故事、典故等来引起学生的兴趣，同时可以结合一些现代元素，让学生更加贴近古文阅读内容。
2. 提高学生阅读能力。
在教学中，教师可以适当引导学生，培养学生对古文的兴趣，同时通过精读和泛读结合的方式，逐步提升学生的古文阅读能力。
可以通过增加古文阅读的量和难度，激发学生的学习动力。
3. 利用多种教育资源。
教师可以通过多方面的渠道获取古文阅读的资料和教学资源，比如图书馆、互联网等，以丰富教学内容，提高教学效果。
4. 开展多样化的教学方式。
在教学中，教师可以采用多种方式教授古文阅读，比如以故事讲解、影视资源呈现等形式，增强教学的趣味性和实效性。
5. 加强对学生的指导。
在学生阅读古文过程中，教师可以采取个别指导、小组辅导等方式，让学生在阅读中产生共鸣和思考，提高对古文的理解。
通过以上改进策略的实施，可以不断提高初中语文文言文阅读教学的质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，使学生能够更好地理解古文，从而更好地传承和发扬中华优秀传统文化。
关于初中文言文教学的思考
有的情 感 ， 品味别样 的美。例如 ， 吴均 的《 与朱元思书》 ， 本 文虽然
是吴均写给朱元思信 中的一个 片段 ， 但更像 是一篇美文 。教师在
教学 时应充分抓住这一点 ， 让学生动起来 ， 在读 中品 ， 品中悟 。 同 时， 教 师更 要抓 住作者角度多变 ， 手法多样 的写法 ， 让学 生充分感
重学生个 人能力的培养 ， 学 习文言文同样需要培 养学生 自主学 习
“ 知之者不 如好 之者 ， 好之者不 如乐之者 。” 教师在 上每一节 的能力 。然而 ， 在我们 的课 堂教学中 ， 教 师常常是一手 包办 ， 逐字
课 时都要 注意运用各种方法激发学生学 习的兴趣 ， 调动学生 学习 逐句从头讲 到尾 ， 生怕学生有一个 字不理解 ， 我们 的教 师真是“ 细 文言文 的积极性 。例如 ， 在学习《 愚公移 山》 这篇课 文时 ， 屏幕上突 心” 呀 ！殊不知 ， 学生未必领情 ， 教师前面讲 了 ， 学生后 面忘 了， 学
如何让学生 “ 爱上 ” 文言文 ， 提高文言文 的学习效果 呢？笔者 结合教学实践 ， 从以下四个方 面展 开了论述 。
一
三、 自主学习， 培养学生学习文言文的能力 新课程倡 导学 生 自主 、 合作 、 探究 和创新的学 习方式 ， 更加 注
、
激发兴趣 ， 调 动 学 生 学 习文 言 文 的 积极 性
生 的思 维随 即打开 ， 相互交 流讨论 ， 为本节 课 的学 习做好 了充分 不讲 ， 让学 生 自己借 助工具 书阐释 ； 能够在 学生间相 互合 作交流 的准备。俗话说 ： “ 好的开端是成功的一半 。” 一堂课也是如此 。 教 解决的 ， 让 学生 讨论解决 ； 对 于那 些学生不能理解 的问题 ， 教师要
对初中文言文教学的思考
程 ， 的学 习总是建立在 先前学 习的基础上。在文言文 的 新 学习中， 学生头脑 中原有的知识是十分重要的。知 识稳定 性、 可利用性及可辨别性 中的任何一个 问题， 都将导致知识
难 于迁 移 。 ２ 教师 方 面 ．
在文言文教学中， 端正学 习动机显得尤为重要。学生 的情感态度可促进学习积极性 的提高。课前， 我们要善于 发现学生原有 的某些强烈的动机 ， 并进而把它与文言文学 习活动联系起来 ， 原有 的活动动机迁移 到文言文学习 中 将 来。 在课堂上 ， 通过新 颖的教学 内容 、 灵活 的教学方法等强
呢 ？ 这就 涉 及 到 学 生 原 有 的水 平 。 习是 一 个 连续 性 的过 学
解， 教师只在关键处作指导， 就会使学生有 “ 柳暗花 明” 之 感， 由此获得 学习文言文的乐趣 ， 提高主动求知 的信心 ， 出 现从“ 怕学” 爱学” 到“ 的转变 。
２ 强化 学 习动 机 ．
（） ２ 教学观念。有些教师经常在文言文教学 中忽视学
生 的主 观 能动 性 ， 为 学 生不 会 自觉 学 习 ， 认 因而 常 常越 俎 代
热 爱祖 国语言文字的情 操， 锻炼学生创造性的思辨和表达 能力 ， 因此文言文在语文课程 中的占有十分重要 的地位 。 现在 ， 学生所学的文言文是经过精心挑选的， 中华 民族文 是
化 学 习 动机 ， 学 生 感 受到 学 习的 快 乐 ， “ 我 学 ” 为 使 从 要 变
（） １ 教师 的水平与态度 。有些教师认为文 言文教学可 有可无 ， 持无所谓的态度， 教学 目标不明确 ， 为考试而教， 不
考的就不教， 这直 接 影 响 着 学 生对 待 文 言 文 的态 度 。 而且 ，
、
初中文言文教学的思考与实践
些 老 师 在 进 行 文 言文 教 学 时 ，对课 本 中 的 文 章 相 当重 视 ， 大 量 的 时 间 用 在 了 这 些 文 章 的讲 解 上 ， 种 练 习 也 具 有 把 各 针对性 ， 想要 学 生 更 好 地 掌 握 相 关 知 识 。但 是 ， 仅 通 过 这 样 仅 的讲 解 学 生 是 根 本 无 法 充 分 掌 握 所 学 知识 的 ，当 遇 到 一 篇 新 的文 章 时 ． 生往 往无 从 下 手 。 一 现 象 出 现 的 主 要 原 因 就 是 学 这 学 生 平 时 文 言 文 的 课 外 积 累 不 够 ， 法 做 到 灵 活 应 用 知识 。 无 二 、 中 文 言 文教 学 实 践 中 的策 略 初 １“ ．会鉴 赏 ” 。 在 文 言 文 学 习过 程 中 ，对 于 相关 的 字 词 意 思 的 准 确 把 握 是 学 习文 言 文 的基 础 和 重 点 ， 因此 ， 词 的 理 解 应 该 是 教 学 的 字
考 试 周 ０ 年 ６ 刊２１ 第 期 ２
初 中 文 言 文 教 学 的 思 考 与 实 践
赵 春 萍
（ 疆 兵 团 农 十 二 师 高级 中学 初 中 、 学 部 ， 疆 乌 鲁木 齐 新 小 新 摘 要 ： 初 中阶 段 ， 言 文教 学是 语 文 教 学 的 重要 组 在 文 成 部 分 ， 是 继 承 我 国传 统 文 化 的 基 础 。 但 是 ， 期 以 来 ， 也 长 由 于 各 种 原 因 的影 响 ， 学 效 果 总是 不 尽 如 人 意 。 本 文 主 要 从 教 初 中文 言 文 教 学 的 现 状 出发 。 有 效 的教 学 方 法 和 策 略 进 行 对
探讨。
浅谈对初中文言文教学的思考
浅谈对初中文言文教学的思考摘要：文言文是我国传统文化的重要体现，也是古代劳动人们智慧的结晶，更是中华民族各项传统美德、审美标准的重要传承，做好文言文教学，对于学生了解过去、对比现在、展望未来有着积极的意义，同时对于锻炼学生准确的用词造句能力、扩展学生的知识见解、培养学生的良好思想品德都有着重要的作用。
但是在传统的文言文教学中，教师过于注重单字、语句的翻译以及背诵，对于学生的理解、吸收往往不太重视，造成文言文教学的一个误区。
从自身的一些教学心得以及学习体会出发，谈谈对初中语文文言文教学的一些思考。
关键词：初中语文；文言文教学；心得；体会；策略一、激发学生的学习兴趣兴趣是学习的重要动力。
在教学过程中，教师应该深刻地认识到学生兴趣对于教学的积极意义，在教学过程中积极培养学生的学习兴趣，以便让教学变得更为简单有效。
在笔者看来，想要激发学生的学习兴趣，主要应该从以下几点出发：首先，教师自身素质，俗话说“亲其师则信其道”，学生感到老师的亲近和蔼，才会对其所教的科目予以重视，如果教师在课堂上对学生恶语相加、冷眼相看，相信没有几个学生会愿意上他的课的，更不用说教学效果如何了。
所以作为教师，我们应该不断地提高自身的业务素养，在课上、课下多与学生交流，了解学生的思想动向，了解学生对于之前教学的看法，不断地改进教学。
其次，教师要有足够的个人魅力，用自己的言谈举止给学生展示一个不一样的文言文形象，让学生认识到学习文言文的重要性以及学习文言文的乐趣。
比如，教师在教学《木兰辞》的时候，用抑扬顿挫的语调将文章朗读出来，激发学生的学习热情，让他们感到文言文其实是很有趣的，而不是单调、古板的。
再次，在教学过程中，教师可以引导学生进行一些课堂活动，比如，进行一些基本的会话表演，如《孙权劝学》一文中，我就让学生分别扮演孙权和吕蒙，让学生自己根据对课文的理解组织一段对话，然后我根据这个对话，再与课本知识相联系进行评判，让学生在快乐中学习。
新课改下初中文言文教学的几点思考
新课改下初中文言文教学的几点思考摘要：学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对中学生提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。
新课改下的初中文言文教学，需要的是理性的反思、睿智的思考。
对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。
关键词：文言文；新课程理念；激趣；自主；感悟；诵读【中图分类号】g623.2作为正在接受中等教育的现代中学生，适量多学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对他们提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。
但是，“文言文教学”却“是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。
（《钱梦龙与导读艺术》）多少年来，基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文，老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试。
这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚文言文教学和学生的思维，遏止了学生的创造力，文言文事实上已经不再是饱含思想感情的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，也激不起丝毫情感的微澜。
教师怕教，学生也觉得古文难，难于上青天。
因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。
那么，新课改下，如何走出文言文教学的困境呢？一、转变理念，改变方式目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中教师要转变观念，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
文言文教学必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是一堆文言的实词和虚词。
关于中小学文言文教学衔接的实践和思考
关于中小学文言文教学衔接的实践和思考中小学文言文教学是中国语文教学中的一项重要内容，具有悠久的历史和独特的魅力。
文言文教学衔接旨在帮助学生在初中阶段顺利过渡到高中阶段的文言文学习，提高学生文言文阅读和理解的能力，同时培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
在教学实践中，我发现了一些有效的方法和策略，也有一些值得思考和改进的地方。
首先，我们应该重视对文言文的初步引入和导入。
在小学阶段，我们可以通过诵读古文、欣赏古诗和故事，培养学生对古代文化的兴趣和好奇心。
同时，可以适当引入一些简单易懂的文言文句子和词语，让学生对文言文有初步的了解和接触。
例如，可以选择一些带有现代意义的成语和俗语，让学生通过比较和对照的方法理解文言文的表达方式和习惯用法。
这样，学生在初中阶段接触到正式的文言文课本时，就能更快地适应和理解。
其次，我们应该注重对文言文的系统学习和巩固。
在初中阶段，我们可以通过讲解文言文句子的构造和用法，帮助学生理解文言文的特点和规律。
同时，可以结合现代语言的知识和技巧，通过对比和联想的方法，增加学生对文言文的理解和应用能力。
例如，可以对比现代汉语和文言文中相同或类似的词语和句子，让学生通过对比来理解和运用文言文中的表达方式。
另外，可以设计一些有趣的活动和任务，让学生通过仿写、改写和翻译的方式来巩固文言文的学习成果，提高学生的应用能力和创造能力。
再次，我们应该注重培养学生的文言文阅读和理解能力。
在中小学阶段，学生的文言文阅读水平是评价文言文学习效果的重要指标之一。
为了提升学生的阅读能力，我们可以选择一些经典的文言文课文和文学作品，让学生通过阅读和理解来感受文言文的魅力和内涵。
同时，可以采用适当的阅读策略和技巧，例如，先了解文言文的背景和作者，再分析文言文的结构和语言特点，最后从整体和细节上把握文言文的意义和主题。
此外，我们还可以通过训练和解读文言文中的典故、历史事件和文化背景，培养学生的历史常识和文化理解能力。
关于初中语文文言文教学的有效性的思考——以《愚公移山》为例
关于初中语文文言文教学的有效性的思考——以《愚公移山》为例一．研究背景：《义务教育语文课程标准》总目标提出；“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
现初高中阶段教材所选文言文大多是流传几千年的经典篇目，载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的珍贵的智慧遗产。
《义务教育语文课程标准》7-9年级阶段要求：“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。
由此可见，文言文的阅读教学的重要作用不容忽视。
而时下中学校园里广为流传着“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”的顺口溜。
首当其冲的文言文因时代久远，晦涩难懂，学生普遍存在畏难情绪，教师同样认为学习文言文是一件事倍功半、费时费力而不出成效的事。
对此钱梦龙先生一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。
对于这座大“山”，我相信深入思考，不断探究，挖“山”不止，一定能使我们的文言文教学生动而有效起来。
下面我以《愚公移山》为例谈谈对于文言文课堂教学的有效性的思索。
《愚公移山》部编版八年级上册的课文，是古代神话寓言中的名篇。
它具有浓郁的神话色彩，人物形象鲜明，故事情节性强，寓意深刻，现已改编成为多种文化形式，内容上学生容易理解，情感上学生有一定的兴趣。
二．研究课例1.课例的教学目标积累重要的文言词句；理解故事的寓意，感受愚公精神并初步体会神话故事的文化内涵。
2.课例形成过程首次教学思路:以江涛歌曲《愚公移山》导入，PPT中配以图片、歌词。
希望借助这一情境快速把学生带入那个宏大的故事背景中。
并结合歌词提出问题“为什么听起来是奇闻，讲起来是笑谈”？意在通过这个问题引导学生找出能够体现愚公移山所受阻碍的句子并针对重点字词解释。
再此基础上提问“为什么歌词中后来提到讲起来不是奇闻，谈起来不是笑谈？”旨在通过这个问题再读文本，探寻愚公移山中所蕴含的道理和精神。
最后PPT出示外国人对愚公移山的看法，破解这篇流传几千年的神话故事中所隐藏的文化密码。
试教下来效果很差，第一第二环节踉跄完成，第三环节还没开始40分钟已经结束。
初中文言文教学的现状及思考
初中文言文教学的现状及思考【摘要】目前初中文言文教学存在教学方法落后、学生兴趣不高、文言文难度大、学习效果不佳等问题。
为了解决这些问题，应当重视教学方法的创新，通过引入现代化教学技术和教学手段，提高教学效率和趣味性。
培养学生对文言文的兴趣，可以通过讲解文言文的历史背景和文化内涵，激发学生学习的兴趣。
适当调整教学内容和难度，结合学生的实际水平和需求，使文言文学习更合理和有效。
通过这些对策建议，可以提高初中文言文教学的效果，让学生更好地理解和掌握文言文知识，提高学习效率和兴趣。
【关键词】初中文言文教学、现状分析、问题探讨、教学方法落后、学生兴趣不高、文言文难度大、学习效果不佳、对策建议、重视教学方法创新、培养学生兴趣、适当调整教学内容和难度。
1. 引言1.1 现状分析目前，初中文言文教学存在诸多问题，需要引起我们的重视和思考。
教学方法落后是一个显著的问题。
传统的文言文教学多依赖于传统的讲授与填鸭式的记忆，缺乏趣味性和启发性，难以引起学生的兴趣和参与度。
学生长时间被动接受知识，难以主动思考和应用，导致学习效果不佳。
学生对文言文的兴趣普遍不高。
传统的文言文教学内容繁杂，语言晦涩难懂，难以引起学生的好奇心和探索欲。
学生对文言文的学习缺乏积极性和主动性，容易产生学习疲劳和厌学情绪。
文言文的难度较大也是一个普遍存在的问题。
文言文的语法结构复杂，词汇量大，对学生的文字理解能力和记忆能力要求较高。
学生在面对这种较大的挑战时，容易感到无从下手，产生挫败感和抵触情绪。
1.2 问题探讨在初中文言文教学中，问题探讨是非常重要的一环。
当前的文言文教学存在着诸多问题，需要我们认真思考和解决。
教学方法落后是一个很大的问题。
传统的文言文教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生对文言文的兴趣普遍不高。
现代学生生活在信息爆炸的时代，更倾向于接触更加具有现代感和实用性的知识，而对于古代文言文的学习缺乏动力。
关于初中语文文言文的教学思考
关于初中语文文言文的教学思考随着时代的发展，文言文作为中华文字的重要组成部分，不仅是对于中国传统文化的继承，更是中国文化的一个重要方面。
初中语文学科的教学中，文言文的学习是必不可少的环节。
如何更好地教授文言文？如何让学生对文言文产生浓厚的兴趣？这是本文要探讨的问题。
一、文言文教学存在的问题在文言文的教学过程中，存在着一些问题。
首先是师生的认识问题。
许多教师和学生认为文言文太难，很难读懂。
其次是教学方法的问题。
一些教师采用了机械式记忆的语法分析方法，导致学生理解难度大，学习困难。
再有就是文言文和现代汉语的隔阂使得学生难以理解文言文。
这些问题限制了学生的学习兴趣，制约语文学科的发展。
所以我们需要在文言文教学中寻求新的教学思路和创新教学方法。
二、文言文教学的目的文言文教学的最终目的是培养学生的文化素质，提高中华文化的自觉性、主动性和创造性。
文言文是我们中华民族的文化遗产和精神财富，掌握文言文的读写能力对于学生的整体语文水平有很大的提高。
同时，文言文作为中国传统文化的重要部分，能够培养学生对中华传统文化的兴趣和爱好，激发学生深入了解中华文化的热情。
三、文言文教学的方法和策略（一）提高师生对文言文的认识首先，要正确对待文言文。
文言文本身并不难读懂，但需要了解其中的文化背景、涵义和表达方式。
教师可以通过解读古文名篇，分析文言文的特点和使用方法，帮助学生明确文言文的实际意义和学习目标。
另外，教师可以通过与学生的互动建立语境，将学生所学习的文言文与现实生活进行关联，提高学生的兴趣和学习的主动性。
同时，也可以引导学生树立文言文的积极态度，培养学生对中华传统文化的自豪感和认同感。
（二）采用多种教学方法其次，要采用一系列多元化、有效性强的教学方法。
例如，可以采用视听教学法，使用现代科技手段，为学生呈现古文背后的文化内涵；还可以采用互动交流式的教学方式，引导学生进行讨论和思考，还可以采用讲故事式的教学方式，通过具体形象的实例教授文言文。
从文言文方向出发对初中语文教学的新思考
从文言文方向出发对初中语文教学的新思考一、文言文在初中语文教学中的地位文言文作为中国传统文化的重要组成部分，自古以来就在中国的语文教学中占据着重要的地位。
在中小学语文教学中，文言文一直被视为是阅读理解、语法、修辞等语文知识的基础，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。
随着时代的变迁和社会的发展，文言文在语文教学中的地位也发生了一些变化。
二、文言文教学的现状与问题当前在初中语文教学中，文言文的教学却面临着一些问题。
许多学生对文言文缺乏兴趣，认为文言文与现代生活脱节，难以产生共鸣；部分教师对文言文的教学方法单一，缺乏趣味性和生动性，导致学生学习动力不足；由于学生的语言基础薄弱，导致他们在文言文的学习中遇到了许多困难。
如何解决这些问题，提高文言文教学的质量，成为了当前亟待解决的问题。
针对当前文言文教学中存在的问题，我们可以从文言文本身的特点出发，对初中语文教学进行新的思考和尝试。
我们应该充分认识到文言文作为中国传统文化的瑰宝，其在语文教学中的地位依然不可替代。
我们要通过教学让学生了解文言文的历史渊源、特点和价值，引导学生树立正确的文化观念，从而提高他们对文言文的兴趣。
我们要从文言文的选材入手，选择与学生年龄、兴趣和认知水平相适应的文言文材料，让学生在阅读文言文的过程中产生共鸣，理解文言文背后蕴含的深刻文化内涵，激发学生对文言文的学习积极性。
我们要注重文言文教学方法的改革，采用多种形式多种途径的教学手段，如课堂讲授、多媒体辅助教学、小组合作学习等，使学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，提高他们的学习兴趣和学习效果。
我们要重视文言文与现代生活的联系，通过多样化的教学设计，让学生在学习文言文的过程中，体会到文言文与现代生活的关系，增强他们对文言文的认同感和理解力，从而提高他们的学习意愿和学习成就。
文言文教学反思(15篇)
文言文教学反思(15篇)文言文教学反思1初中语文文言文教学一直以来都是语文教学中的难点，对于如何才能让学生更好的学习文言文，达到大纲的要求确实是语文教师所要深思的问题。
七年级学生刚刚接触文言文，就像刚刚接触一门外语一样陌生而又好奇。
因此，教师需要抓住学生好奇的心理，培养学生浓厚的学习兴趣。
首先，教师要帮助学生从心理上消除学习文言文的畏难情绪。
告诉他们文言文并不可怕、并不难学，只要掌握一些方法，多积累、多理解即可。
一、教学对象的反思（一）惜时重质古文复习教学针对的是七年级学生，只真正接触了一个学期文言文的学生，对于这样一个特别的群体，教师虽然不能够再像平时教学古文那样做通篇详细讲解，但也要注重在熟悉理解课文的基础上，带领学生对一些文言知识进行系统地梳理和整理，掌握规律总结方法。
应注重精益求精，教师须在规定的时间内完成重点内容的复习，使学生有更多的课余时间去自我消化以及巩固。
除了画重点词语解释，还要挑出较难翻译的句子详细讲解翻译方法，以及结合作品思想做必要的补充拓展延伸。
（二）触类旁通，点到即止经过一学期的学习，学生初步积累了一些文言词汇，对于一般古文的字词意思都会有所了解，但是否会灵活运用这就要教师给与他们一定的指引。
比如：在复习《三峡》一课中，我就把“沿溯阻绝”中的“绝”字，“绝巘多生怪柏”中的“绝”字，“哀转久绝”中的“绝”字，特别地提出来，在对比记忆中好让学生能够印象深刻，这样来激起他们对文言词汇积累分类的兴趣，从而学会触类旁通，做到举一反三。
特别是在新课标的要求下，语文教师更加应该注重培养学生的语感，培养他们独立思考、合作探究的能力，所以很多时候主观性的题目教师只要点到即止，其他的就让他们畅所欲言，不敢课堂发言的话就布置为书面作业，你会发现他们的作业中有很多的奇思妙想，很多与众不同的见解，许多是智慧的火花。
二、教育者的自我反思（一）吃透课本，钻研大纲，有的放矢复习的目的就是为了巩固、提升，特别对于初学文言的学生来说抓住重点更是举足轻重。
文言文教学心得6篇
文言文教学心得6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中文言文教学与思考
初中文言文教学的探究与思考从笔者的教学实践和对同仁的教学实践的了解、以及通过对学生中考试卷中古文知识题目的批改的经历，笔者却发现，中学古文教学正陷入了尴尬的境地。
现实的状况不得不使笔者开始对中学古文教学的现状、造成现状的原因、以及摆脱现状的方法进行深入的思考。
一、初中文言文教学的尴尬现状作为九年制义务教育阶段的重要组成部分，语文学科以其内涵的丰富性、知识的多元性、较强的实践性深得学生的喜爱。
但同时语文学科中的古文部分却成为大多数学生的“拦路虎”，并被很多学生戏称为“鸡肋”。
一方面为了弘扬传统文化、提高国民的审美能力、提高学生的审美水平、增强民族自豪感。
教育部门近几年来不断加强对古文教学的重视程度，甚至在语文课本的文言文篇幅上做足文章，其中一至六年级优秀古诗文70篇，七至九年级古诗及文言文共计50篇，另外还有120篇的篇、段背诵。
似乎学生只要通过阶段性的学习古文成绩一定会一日千里。
据笔者最近做的一项调查显示，在随机调查的不同年级的300个学生当中，有91%的学生认为古文很难学，有90%的学生最怕背古文，97%以上的学生不明白学习古文的意义。
中考语文试卷中的古文类题目让很多学生“谈虎色变”，甚至在很多教师心中古文题目成为学生成绩的分水岭，数次中考阅卷过程中笔者发现，古文题目的扣分率都在50%以上。
一方面是上级教育部门和专家的逐渐重视，一方面是一线的教师和学生陷入古文学习的无奈。
中学的古文教学越来越凸显它的尴尬现状。
二、初中文言文教学现状成因分析爱也古文、恨也古文。
面对现实中的古文教学现状，我们有义务进行反思：是谁让古文教学陷入尴尬境地?笔者认为，是多种因素的合力让中学古文教学陷入两难。
大致有如下几个原因：（一）文言文自身的特点让古文陷入两难作为一种独立的语言体系，文言文有其自身的生存环境，而且长期地被我们的先人使用着，就语言的本身特点而言，文言文的学习难度要比任何一门外语要难得多。
其特殊的语言体系、特别的语言习惯、特定的语法和语序、以及特定的语言含义都使它在成为世界语言花园里的一支奇葩的同时却令很多人望而却步，对于“五四”以来一直接触白话文的我们来说，学习另一种已经失去生存环境的语言，其难度可想而知。
农村初中文言文阅读教学思考
关于农村初中文言文阅读教学的思考从毕业到现在，我一直在农村初中任教，对现在初中文言文的教学有许多疑惑。
为了应付考试，我们一直过分强调工具性，教学时，往往只在“一词多义，词类活用，古今通假，古今异义，特殊句式”上猛下功夫，肢解一篇篇文质兼美的文章。
教师讲得津津乐道，学生学习起来却索然无味，甚至厌倦，也导致许多学生看见稍长一点的文言文就头晕。
究其原因，除了文言文难学难懂之外，更重要的是没有充分激发学生的学习兴趣，没有调动学生的积极性和主动性。
因此，近年来，我有意在文言文课堂教学中进行创新教学模式尝试，收到一定的效果。
一、多创情境，激发兴趣初中文言文学习，对于初中学生来说，有些故事遥远，文字内容抽象，学习深感枯燥乏味。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，因此，教师要多方面创设学习情境，激发他们的学习兴趣，提高学习欲望。
为了能创设和谐融洽的课堂氛围，调动学生学习的积极性，教师要在课堂上借助新型的现代教学工具，运用多媒体教学影像播放相关图像，还要配古典音乐让学生朗读来创设读书氛围，让学生在优美的图像、动听的音乐中感受文言文知识的宽广和优美，激发他们学习文言文的兴趣。
只有充分发挥学生学习积极性，调动学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，引导他们领悟作品的内涵。
文言文与现代文是一脉相承的，学生在生活中就存在许多耳熟能背的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。
如果这些与学生生活、学习息息相关的经验因素，得到老师的尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大消除。
例如在上《隆中对》、《出师表》时，我利用学生从影视作品中对三国的故事、人物略知一二，让学生先说说影视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，老师再择取《三国演义》中的相关故事情节，给学生讲述董卓及各地诸侯称霸一方、战乱不止，曹操挟天子以令诸侯、日益强大，刘备屡遇挫折匡扶汉室之大业。
当学生听过生动有趣的故事后，真正领会到“三顾茅庐”、“西和诸戎”、“五月渡泸”、“联吴抗曹”的内容，也拉近了学生与文本的距离，收到了事半功倍的效果，又何乐而不为呢？二、加强诵读指导，培养学生的语感“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验。
初中文言文教学的策略思考和实践举措
（ 州 市 清泰 实验 学校 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ） 杭 浙 １ ０ ６
相 对 于 现 代 文 教 学 的研 究 ， 言 文教 学 的 研 究 文 无论在深度还是广度上都显得不 足。 当前 的 文 言 文
教学 ， 出于 应 试 所 需 ， 师费 尽 九 牛 二 虎 之 力 ， 力 教 努
一
、
初 中文 言 文教 学 的 策 略 思 考
（ ）重 树 文 言 文 教 学 的 价值 观 一 教 师 要 摒 弃 教 学 思 想 中存 在 的严 重 功 利 性 ． 发 挥 文 言 文 教 学 对 继 承传 统 文 化 、 弘扬 华 夏 文 明的 积
极 作 用 ， 导 学 生 在 阅读 对 话 中 捕 捉 文 言 文 本 中美 引
１ 读 准 字 音 ．
诵 读 还 可 以让 我 们 进 入 审 美 感 知 领 域 ， 有 机 能
会 集 中 精 力 去 捕 捉 蕴 藏 在 文 字 中 的知 识 信 息 ， 挥 发
主 观 能 动 性 ． 而 由 “ ” “ ” 学 习 。 们 在 获 从 感 而 悟 地 我 取 知 识 的 过 程 中 ， 一 个 从 “ 面 感 知 ” “ 层 感 有 表 到 深 悟” 的过 程 ， 朗 读 无 疑 是 这 个 过 程 中 最 好 的 催 化 而
情 ， 悟 文 中 之道 ， 受 文 中之 雅 ， 应 成 为 文 言 文 领 感 理
感 情 “ 汁 原 味 ” 声 韵 表 达 ， 把 “ 在 纸 上 的 语 原 的 是 写
言变 成 活 的 语 气 ” 古 人 强 调 的诵 渎教 学 法 ， 天仍 。 今
然适用 ， 正如郭绍 虞先生所 说 ． 从诵 读教 学法 中能 够“ 玩索 其语气 ， 仿其声 调” 寻绎其 意味 ”古 人 模 “ 。
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多变 ， 师要 给予 点拨 、 扬 和 鼓励 ， 学 生信 心 培 教 表 让
增， 求知 欲望强 烈 。如 我 在教 《 忌 讽 齐 王 纳 谏》 邹 一
文 时 ， 教师范 读 ， 生齐 读 ， 分组 比赛式 读 ， 先 学 再 默读
注释， 理解 大意 后 ， 让学 生 扮 演 文 中人 物 角 色 ， 又 揣
大意 ， 加深 对课 文 的理解 。在读 中要 做 到形 式 灵 活
有物 ， 用有 “ 运 游刃 有余 。但 是记 忆有 时需 要大量 的 ”
时间和精 力 ， 在 的学 生 说 到 背 记 ， 现 尤其 是 文 言 文 ， 就是难 ， 就是 烦 ， 冠 之 以“ 并 死记 硬背 ” 帽子 。这 就 的 要 求我 们教 师多指 导 、 多激励 ， 可 能地让 学生科 学 尽 地、 理解 性地 记忆 ， 忌学 生生 吞 活剥地记 背 。 力 四、 多练 。人们 常 说“ 能 生巧 ” “ 熟 ，实践 出真 知” “ 练 出精 兵 ” 这 些 无 不 道 出 了 “ ” 苦 ， 练 的重 要 。在 练 中学 ， 在学 中练 ， 以此达 到 学 习 、 解 、 固 、 移 的 理 巩 迁
范档 青
雨城 区草 坝 中学 ， 四川省 雨城 区 ６ ５ ０ ２００
我们 是一个 历史 悠久 、 文化 灿烂 的 民族 ， 论是 无 诗经 、 辞 、 楚 唐诗 、 宋词 、 曲 ， 是诸 子 散 文 、 赋 ， 元 还 汉 明清小说 ， 无不 是 我们 民族 传 统 文化 的精 髓 。学 习
连词 ， 同学们 快速 找 出课 文 中的“ 字 ， 请 以” 看它们 属
于哪些 用法 ， 意思是 什 么 ？学生 很快 动起来 ， 并纷 纷 表 达 了 自己的见解 ， 纷 争 中弄 清 了 本 文 中“ ” 在 以 的 含 义 ， 出了本 文 “ 字 中没有 动词 、 得 以” 连词 用法 的结 论 。在分 析 中又让 学 生 讨 论 一 下 ： 文 的标 题 是 论 本 战， 而课文 却写 的是 长 勺 之 战 ， 不 是 文不 对 题 呢 ？ 是 通 过学 生议论 、 讨 ， 强 了对 课 文 内 容 、 旨的理 探 加 主 解 ， 而很好 地达 到 了学 习知识 ， 从 培养 能力 的教学 目
言文” 的要 求 呢？笔 者 认 为 努力 做 好 以下几 点是 读 百遍 ， 意 自见 。 学 习 书 其 ”
三、 多记 。记是 学 习 的必要 方法 ， 尤其 是学 习文
一
篇文 言 ， 首先 要从读 入手 ， 可教 师 范读 ， 学生 齐读 ，
第２ ４卷 第 ２期
Ｖｏ ． ４ № ２ １２
雅 安 职 业 技 术 学 院学报
Ｊ Ｒ Ｌ ＯＦ Ｙ ＯＵ ＮＡ ＡＡＮ Ｖ Ａ Ｉ Ａ ＯＬ Ｅ Ｅ ＯＣ Ｔ ＯＮ Ｌ Ｃ Ｌ Ｇ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊｎ ０ ０ ｕ ｅ２ １
关 于初 中文 言 文教 学 的一 些 思考
摩人 物 口吻读 ， 使学 生对课 文有 了更好 的理解 ， 为下 面 的进一 步学 习创造 了很 好的条 件 。
二、 多议。 多议 即分 析评 论 。这 是 引导 学 生 深 入理 解课 文 内容 ， 习文 言知识 ， 学 培养 理解 探究 能力
目的 。一般来 讲 ， 每教 一文 ， 少有一 至 二次 的作 业 至 练 习、 理解 、 累 。但 是 要 切 忌 皮 肉轰 炸 似 的 题 海 积 战。 因而“ 练” 相对 “ 多 是 练得 少 ” 言的 ， 而 不是简 单 、 机 械 、 目的为练 而练 。 盲
位 ， 学生 读起 来 ， 让 想起 来 ， 起 来 ， 起 来 。多 议 ， 议 写
就是让 学生 多分 析 、 探究 、 多 多评 议 、 多交 流 ， 以加强
理解能 力 的培 养 ， 加强 文 言 知识 的学 习 。例 如 我 在
讲授《 曹刿论 战》 一文 时 ， “ 是 一 个 常用 的文 言 说 以”
词语 ， 它大 多数 时候 的用法是 介词 ， 时却 是动词 或 有
此仅谈 了一点教 学 中的 思 考 而 已 ， 供 广 大 同仁 参 仅
考， 望能起 到抛 砖 引玉之 效 。
一
３８ 一
言文 。不仅 重 要 的 文 学 知 识 要 记 ， 要 的 字 、 要 重 句 记， 而且 大多 数文 言诗 文都要 求 背记 ， 就新 课标规 定
分组 读 、 叉读 ， 交 个别 读 ； 可分 角 色扮 读 、 读 、 也 赛 听 录音 。不 仅课 文要反 复读 ， 就是 课文 注释 、 介绍 性文
字， 提示 性语言 也应该 读 ， 在理解 的基 础上 还要 多 朗
的初 中阶段 背诵 的文 言诗 文就 不下 百篇 。其实说 白
了 ， 习 的过 程 就 是 一个 积 累 、 解 、 用 的 过 程 。 学 理 运 人 的 大脑就是 一个 仓库 ， 只有储 备多 了， 才可能取 之
读 。通 过读 ， 学 生读 准 字 音 ， 让 分清 句 读 ， 了解课 文
总之 ， 中文 言文 教学 既是 一个 重点 ， 初 也是一 个 难 点 ， 何让学 生 学好 文 言 ， 式 方 法很 多 ， 人 在 如 方 本
的重 要环 节 。新 课标 提 出了“ 自主 、 作 、 究 ” 合 探 的课 堂教 学模式 ， 就科学 地确 立 了学生 的主 体 、 这 主动地
的。
文 言文 ， 继承传 统 文化 ， 高语 文 素养 ， 提 在社 会 生 活
中有 着重要 作 用 。但 是 ， 们所 教 的初 中学 生学 习 我 起文 言文 常 感 到 非 常 吃力 ， 习 效 果 也 不 常 如 意 。 学 怎样 提高 学生 的文 言能力 ， 达到 新课标 “ 阅读浅 易文