团队协作

A
1.分析學生能力(入學時)
2.訂定學生生涯規劃
整体学习部署策略
B
3.訂定學生各年度目標
年度部署策略
C
4. 訂定學生各單元目標
修訂年度目標 (進展性評估) 修訂學習規劃 (進展性評估)
5.執行教學
检讨策略
D
6. 單元評估 (單元總結性評估)
7. 年度評估 (年度總結性評估)
8.離校評估 (總結性評估)
生涯规划流程图(明爱乐勤学校) 生涯规划流程图(明爱乐勤学校)
基本能力目標
訂定/檢視 離校時能力期望
分年目標 1至11 年不等
訂定/修定 分年學習目標
註：整個過程均由教師、 專項人員及家長共同參予 教師及專項人員 教學策略
訂定 本年生涯經營策略
基本案
流程案
情境案
家舍案
評估
订立目标策略流程图
開始
入学时策略
个别化教育计划
目的 家长与其它专业人员间的沟通工具 解决家长、专业间的歧见 解决家长、 说明每位儿童需要的特殊教育及相关服务资源 保障儿童得到适合其特殊教育需求的特殊教育服 务 监督专业人员是否得到家长同意的特殊教育 评鉴儿童的教育目标是否达成
个别化教育计划
特色 从学生整体考量 注重个别差异 注重团队协作、责任与绩效 保障家长参与 动态的性质
训练流程 – 家长参与
收纳 评估 订立个别化教育计划 执行个别化教育计划 召开个案会议 评估学习进度 / 检讨面谈
家长对训练的期望 技术转移 / 家居训练 家长参与 面谈 / 家访 / 需要评估
家长参与 / 达至共识
辅导支持 - 家长参与
入学前 在学期 退学后
衔接课程 导向活动
家长参与课程 升学辅导 亲子管教 朋辈支援及辅导 家庭网络及活动
– – – – 以学生为中心 集体订定工作目标和计划 各专业全体及不间断的合作，以提供全面的服务 尽量了解和融汇各专业的知识和技能
团队精神的建立
建立能融合各专业的学校文化 通过学校行政促进专业间的合作 员工培训的配合
家长参与 - 美国加利福尼亚州
参与：家长有权转介儿童接受特殊教育服务、参与制订 个人化教学计划，并获告知所有政府及非政府计划方案 和替代方案 事前接获书面通知：如校区建议更改儿童特殊教育的确 定、评估或学位安排，家长有权在事前接到以其母语书 写的书面通知 同意：儿童接受评估或获提供任何特殊教育服务前，家 长必须接获通知，并提交同意书。在特殊教育方面作出 任何更改前，必须取得家长同意 拒绝同意：家长可拒绝同意儿童接受特殊教育评估或学 位安排
团队协作 由个别化教育计划开始
曹伟康先生
07.11.2006
早期疗育
婴幼儿三岁以前脑细胞连结网已发育百分之七、 八十，六岁之后脑细胞连结网增长逐渐缓慢，故 零至六岁婴幼儿若有功能受损或迟缓现象，愈早 给予补救，成效愈大 以零至六岁之发展迟缓儿童为主要对象，强调透 过专业团队合作模式，对发展迟缓儿童进行早期 介入与疗育，增强儿童之发展，开发儿童的潜能， 并降低障碍程度及并发症，期使发展迟缓儿童能 与同龄儿童一样具正常生活的能力
家长参与 -加拿大安大略省
家长他们有权： 出席并参与所有识编检委员会就其子女情况进行 的讨论 在识编检委员会作出有关识别及学位安排决定时 出席 派出代表出席，代为发言或支持他们
家长参与 – 英国英格兰
规定地方教育局须提供： 家长伙伴服务(parent-partnership services)，就 有关特殊教育事宜向家长提供中肯的意见及支持。 在很多地区，该等服务会外判予志愿团体负责 调解分歧服务(disagreement resolution services)， 为家长提供"早期及非正式"的途径，调解他们与 有关学校或地方教育局可能出现的纷争
主流学校老师
家长 心理学家
特殊教育老师
医护人员 社会工作员 有特殊教育需要儿童 言语治疗师 物理治疗师 职业治疗师
早期疗育原则
及早发现 及早介入 及早佩戴辅助仪器(如需要) 团队协作 家长参与
个别化教育计划
源起 1975年美国的94-142公法(P.L.94-142, the Individuals with Disabilities Education Act)规定 每一位特殊教育学生需要有一份个别化教育计划 (Individualized Educational Program)
个别化教育计划流程图
评估 订立长、 订立长、短期学习目标 订立每一学习范畴 应教授的基本技能 选定目标行为
个别化教育计划流程图
将目标行为分析为多个 细小而具体的步骤 编排教学活动 选定奖励的方式及程序
个别化教育计划
优点 确保有特殊教育需要儿童得到适性、个别化服务 促进教师有效率、有组织的教学 教学的管理工具 整合家长、教师及专业人员的意见与期望
台湾1997特教法 条 台湾1997特教法27条 特教法27
各级身心障碍学生均应有一份个别化教育 计划 运用专业团队合作方式，针对身心障碍学 生个别化特性拟定之特殊教育及相关服务 计划
个别化教育计划内容
学生认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、 感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学 业能力之现况 学生家庭状况 学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活之影响。 适合学生之评量方式 学生因身心障碍而影响学习者，其行政支持及处理方式 学生教育目标及学期教育目标 学生所需要之特殊教育及相关专业服务 学生能参与普通学校(班)之时间及项目 判断学期教育目标是否达成之评量日期及标准 学前教育大班、国小六年级、国中三年级及高中(职)三 年级学生之转术服务内容
社区支援 家长咨询委员会 融合教育关注组 家长联会
参考数据
张蓓莉：个别化教育计划的缘起与理念 Ogletree B.T.et.al., 1999, Bridging the Familyprofessional Gap, Charles C. Thomas Publisher Ltd. 连明刚等：谁主浮沉──生涯规划的反思 李翠玲：IEP的理念与其问题 黄凤仪：选定地方的特殊教育
家长参与 - 美国加利福尼亚州
接受独立教育评估：如家长不同意校区进行的 评估，可要求为儿童进行独立教育评估，费用 由公帑支付。校区如接到有关要求，必须协助 家长征询其它意见。倘校区认为无须进行独立 评估，可要求进行聆讯，证明其评估恰当 取阅教学纪录：家长有权查阅及复核儿童的教 学纪录，并取得有关纪录的副本 知悉有关入读私立学校儿童的政策：家长如为 子女报读私立学校，其子女亦可参与政府资助 的特殊教育计划
个别化教育计划
有待改进的地方 编写费时 缺乏足够的社会资源、专业人员的共同参与 家长配合意愿低 部份教师专业不足 儿童差异大时，要编写不同之计划，在教学时有 困难
个别化Baidu Nhomakorabea育计划
问题 全班共享一份计划，个别化精神无法落实 计划只有教案，或只有教学日志，或只有测验卷， 或只有作业单等 无长、短期目标 短期目标之拟定不够量化，难以评量 计划写的是一套，教的又是一套
生涯规划 / 生涯教育
生涯规划是指一个人尽其可能地规划未来生涯发 展的历程，考虑个人的智能、性向、价值，以及 阻力、助力，做得妥善的安排，期望自己能适得 其所，而不是一颗摆错位置的棋子 生涯的范围包括从生命的起点至生命的终结，是 个人终生发展的历程，包含个人生活中食、衣、 住、行、育、乐各方面的活动与经验
实施生涯规划模式
个别学习及训练 专业协作 课堂协作 宿部学习活动 家中训练
生涯规划实施的成效与困难
能将学生的学习总目标呈现 能提升跨专业协作的意识 能强化学校与家长的沟通及联系 能间接强化学生自我认识及了解
专业团队合作模式
1. 专业分工模式 2. 跨专业合作模式 3. 贯通专业模式
家长参与 – 台湾
列席负责鉴定残疾学生及安排有关学生入读适当 教育机构的委员会就其子女举行的相关会议 参与个别化教育计划的课程设计及教育安排 成为咨询委员会的成员，该委员会由专家、学者 及不同团体和机构的代表组成，以促进特殊教育 的发展及订定处理申诉的程序 得到由有关学校提供的信息、咨询、辅导及亲职 教育服务 成为学校家长会的成员(学校家长会至少一名成员 须为接受特殊教育学生的家长)
美国的94-142公法 美国的94-142公法
六大原则 接受教育的平等机会(Zero Reject) 非歧视性的评估(Nondiscriminatory Evaluation) 提供适切的教育(Appropriate Education) 融和的学习环境(Least Restrictive Environment) 申訴流程(Procedural Due Process) 家长及学生的参与(Parent and Student Participation)