学习语文的乐趣

学习语文的乐趣

语文教改30年，越改越迷茫，路在何方？语文教了30年,越教越不会教,越教越怕。我想,还是寻求一点实实在在的、自己觉得可行的方法,语文学习要给学生以享受的乐趣。

一．让阅读教学回归文本，给学生以自由表达的空间，发展学生的阅读个性

第一，阅读教学真正要回归文本，返璞归真，不搞花架子。一切创新都离不开文本，以“蜻蜓点水”的形式触及文本，然后迅速离开文本，大谈“课外延伸”，是走马观花，是不切实际的，也是违反学生认知规律的。阅读教学要以文体特点和作者的创作思路为基点，找到一个途径，抓准切入点进行设计问题，巧妙的、有挑战性的问题就是激活学生思维的“按钮”，点燃学生心灯的火石。苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的课堂教学语言尤其是设问的语言，应当简明扼要，富有启发性、激疑性、挑战性。

第二，读读，悟悟，议议。许多语文课，不是讲多了，就是读少了。说实在的，语文教师太多、太繁的分析有些地方确实没有多少价值，多少作用，学生也不喜欢听。试问，你的老师给你分析了那么多课文，你记住了多少？有时一读胜过千言。好文章可以读出情感，读出文思，读出哲理。在读的基础上悟，更有底子，在议的基础上读，更加深刻。

第三，以学生为本，以自由表达为突破口。学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习。要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。我们要相信学生的能力，给学生一个施展自己的平台。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，敢于质疑，引导学生的“求疑”思维。宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的怀疑精神和求疑精神。教师应把学生看做是具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。逐步培养、发展学生的阅读个性。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。大胆发言，积极发言，自由表达自己的见解、感情，而不去顾忌老师的所谓标准答案，在自由的状态下，享受课堂语文学习思考、讨论、表达的乐趣。

第四，重视文本、作者、学生、老师感情共鸣的“四重奏”，让学生能把自己的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与主人公共命运，与作者形成情感的交流与对话，以情来陶冶学生，以情来激励学生。用美丽、激越的情感唤起学生的天性和求知的欲望，用美丽、激越的情感给学生带来愉悦的课堂瞬间，用美丽、激越的情感掀起课堂语文学习的高潮。

第五，引导学生将语文生活化。学生的语文最终是要在社会中去检验的，所以必须让学生能够活学活用。尤其是新教材，更注重学生的实践能力和个性思考，不再要求统一答案，所以这就是说老师一定要把思维的空间真正还给学生，这样才真正有助于学生的提高。鼓励学生去建QQ空间、写博客、议对联、写歌词、写广告词等等要让学生更多的去观察生活，体验生活，去积累生活，去品位生活。他们有了自己的思想才能真正的积极的去学习语文。

二．让背诵给学生带来快乐：人文精神的积累和语言上的锦上添花

课文背诵是语文打基础的重要一关，也是同学们掌握知识、积累语言材料、运用语言的一种方法。学生只有输入大量的语言信息、积累大量的语言文字材料，经过反复积累消化才能谈得上输出和运用。中国古诗文不背诵若干，就无法了解、认识、体会中国社会，无法继承中国优秀的文化遗产。如果学生有几十首乃至几百首诗，几十篇名文熟记于心，随时体味，不断加深理解，那么对学生的语文修养和素质是极其有益的。我们有句古训：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。文章背得多，写文章时不知不觉就用上了。熟读、背诵抓好了，等于抓住了语文的“大头”，正如苏辙所说：“文章不学而得之”。现在还有一些老师忽视背诵，甚

至反对背诵，一些学生害怕背诵、厌恶背诵。因此，我们要让学生掌握科学的背诵方法，养成良好的背诵习惯，体验到背诵的乐趣，背出人文精神的积累，背出语言的锦上添花，背出学习语文的乐趣。

背诵的基本方法，大致有以下几种：选段背诵。有些文言文完全不必全文背，可以选取最精华的部分段落来背，既减轻了学生负担，又使学生将精华部分学到手。分层背诵。把课文分为几个部分，一部分一部分地进行板块记诵。优点是难点分散，各个击破。尝试背诵。在深入理解的基础上，朗读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里会背，哪里不会背，难背、不会背的地方要再重点朗读、熟读直至背诵。聆听背诵。将听人读与自己背结合起来，比如把听录音磁带的朗读与自己小声地模仿着背读结合起来，可获得最优化的背诵效果。提纲背诵。背诵前列出有关内容的背诵提纲。学生反复朗读课文到五六分熟的时候，不看课文，只看提纲，让关键词语唤起记忆，最后达到脱离提纲背诵如流的程度。此外，在教学中我们可以用朗诵会、竞赛、诗评等等方式，激励学生的积极性，使其在不知不觉中熟读成诵、养成习惯，受益终身。

三．让作文讲评课充分体现活动内涵：广泛的参与性和快乐性

作文讲评课经常会出现教师唱独角戏、学生被动接受的现象。讲评课上教师常常从总体上评价上次作文的优点和缺点，学生关注度不高，参与面也较小，学生参与的积极性很难调动。教师课前化了大量时间和精力，写了很多评语，大多数学生不感兴趣，往往不领情，只看一眼分数就放在一边，而不考虑教师评语的含义。因此，必须改革作文讲评课教学，催生学生对讲评课的新兴奋点，提高讲评课效率。

新的作文讲评课就是要丰富活动内涵，增强学生广泛的参与性和快乐性。要变教师独角戏为学生大合唱；变少数感兴趣为多数都参与；变被动学习为快乐参与。基于上述思考，我们可以设计以学生为主体的讲评课方案：首先，分组讨论。将学生分成6人一组，组长轮流担任；然后将作文随机分发到人（确保学生手里的作文不是本组同学的），要求学生轮流阅读作文，同时给每篇作文写不少于20字简评；全部读完后，组长组织讨论，从本组所读作文中评选一篇最佳作文，参加全班交流评选。其次，交流评分。按小组顺序轮流上台朗读本组推选的优秀作文（不公布作者），有条件可以同时用投影展示，并由另一名同学说明推荐理由；其他同学按编号顺序逐篇打分，并思考自己的评价意见。第三，投票评选。要求学生根据自己的打分表确定一名最佳人选；教师在黑板上统计小组推荐的作文得票情况；请部分同学谈谈投票理由，也可以组织进一步讨论；然后鼓励没有入围的同学积极主动挑战入围的作文；最后根据得票多少及讨论情况确定本次最佳作文，编入《唯美班刊》，作为班级史料保存。第四，自我评价。根据前面的讨论，每个同学对自己的作文进行自我评价，写不少于50字的评语；对教师阅读时发现的问题较大的，可要求作大范围修改，甚至重做或另做。讲评课上，学生轮流上台朗读作文，同时用视频展示，学生边听边看，津津有味，组长同时阐明本组推荐意见，让我高兴的是，学生分组推荐的作文与我事先评定的优秀篇目基本一致，各组的推荐意见也都各有特色，有的看法也和我相近。这一讲评方法大大提高了同学们参与的积极性，使他们找到了自己应有的价值和参与乐趣，收获不少。

点滴想法幼稚肤浅，聊以自勉,祈求同行、行家斧正。