幼儿园科学领域教法ppt课件

幼儿园科学领域教材教法
第三幼儿园 苏丽莉
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幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在 生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求和。幼儿有关 科学领域的探究和学习，往往受到好奇心和兴趣的直接驱使，可 以说好奇心和兴趣是幼儿主动进行科学探究和学习的基本前提， 针对幼儿这一特点，我们从培养幼儿爱科学、学科学，激发幼儿 探索科学活动的兴趣入手，开展多种形式的科学活动
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一、明确幼儿园科学教育活动的概念和意义
• 1、幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周 围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程 ； • 2、教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提 供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活 动； • 3、是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过 程。
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• 幼儿园的科学教育活动由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单 纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。 • 幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼 儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣； • 初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分 重要的意义。
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进行幼儿科学教育就必须要从： 目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨， 创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动， 激发幼儿对科学的兴趣， 帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力， 获得应有的知识技能。
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科学领域目标
1
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
2
能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
3
能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
4
能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
5
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，
有初步的环保意识。
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《指南》中科学与数学的主要目标
1.科学探究
（1）亲近自然，喜欢探究
（2）具有初步的探究能力
2.数学认知
（3）在探究中认识周围事物和现象 （1）初步感知生活中数学的有用和
有趣
（2）感知和理解数、量及数量关系
（3）感知形状与空间关系
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幼儿园科学教育目标中的核心是什么？
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• 幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标； • 通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科 学的欲望； • 让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，积累初步的科学知识，学 习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质。
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由此，我们可以看出，目标 的核心是：
1 对科学的兴趣 探究科学的欲望 2
3 培养科学精神
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三、明确内容的选择要贴近幼儿的生活 体现教育内容生活化
•幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探 究欲望 •要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究 的过程和方法，体验发现的乐趣。 •科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现 象作为科学探索的对象。幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物 、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿 探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理
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科学领域的内容要求中，运用了哪些语言来强调幼儿园 科学教育的内容要贴近幼儿的生活？
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科学领域教育内容中提到
“用身边常见的事物和现象”
1
“对周围环境中的数、量、形、
时间、空间等现象”
5
2
“从身边小事入手”
4
3
“从生活和媒体中幼儿熟悉的 科技成果入手”
“在幼儿生活经验的基础上”
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但是在实践中，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容 或者操作材料远离幼儿的生活，或者超出幼儿的年龄阶特点和认知规律， 尽管浪费很多时间讲解，幼儿并不感兴趣。
例如：在一次有关物体弹性的探索活动中，师生共同收集了松紧带、 弹簧、橡皮筋、海绵、乒乓球、木块、石头、铁钉、布等材料，教师问 幼儿哪些材料有弹性，一些幼儿说乒乓球也有弹性，因为它能弹得那么 高；另一些幼儿则说乒乓球没有弹性。这时，老师犯难了，因为从理论 上讲，乒乓球应归于没有弹性的物体一类，但从直观上说乒乓球又是有 弹性的。解释来解释去，幼儿还是不理解，最后不了了之。究其原因， 就是因为教师在内容的选择上有些偏难，因为有关乒乓球是否有弹性的 探索活动对于中班幼儿来说已超出了他们的能力范围，乒乓球也没有必 要在本次活动中投放。
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因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知 特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引 起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容，使幼 儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己 当前想要了解和知道的东西。
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在农村有很多便利的条件，比如菜地多，饲养的家禽、家畜 比较普遍，树木、花草等也便于幼儿观察，是很好的活教材。 在开展活动时，教师要注意把科学活动和生活紧密的融于一体， 让幼儿感到，科学并非遥不可及，身边处处皆科学。
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幼儿园科学活动的流程一般包括 猜想、操作、验证、记录、交流、总结 我们应该怎样来指导幼儿开展探究活动呢？
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四、采用适宜的教育策略， 激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力 。
•幼儿科学教育的目标中很重要的一点就是： •激发孩子们对科学活动的兴趣。 •有了明确的目标，在实践中我们应该采取哪些策略来实现这个 目标呢？
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（一）选择不同的方法吸引幼儿， 激发幼儿对科学活动的兴趣
•1、以实验操作法激发兴趣。
•操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大 量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。 •例如：中班科学活动如《神奇的泡泡》，活动前，教师问幼儿：“你们知道哪些材料 可以吹出泡泡？”然后为幼儿提供了许多他们认为可以吹出泡泡的材料，（如吸管、 铁丝网、小铁圈、笔杆……）让孩子们在操作中尝试并寻找答案。运用实验，巧设悬 念，使幼儿的学习兴趣更加浓厚；在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发 ，不断地得到满足，使幼儿的学习始终处于一种积极快乐的活动状态。
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2、以游戏法激发兴趣。
•游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的 科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。 •比如：《有趣的影子》《认识磁铁》等活动，教师都可以运用游戏法（如踩影子、我教 影子学做操、你追我赶），激发孩子们参与活动的兴趣，在游戏中幼儿发现了影子是我 们的好朋友，随着我们动作的变化而变化；也知道了一天当中什么时候影子最长（短） ；这是在日常的教育活动中常见、常用的策略。
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3、以问题情境法激发兴趣。
•学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发 幼儿去探索，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质 量的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索。 • 如大班科学活动《顶纸板》，教师可设计以下问题：“在圆柱形积木和铅笔中 ，哪种材料能把纸板顶起来？”（幼儿猜想后验证，发现两种材料都可以）“你 能用铅笔尖把纸板顶起来吗？”“为什么顶不起来？”“将笔尖顶在什么位置能 顶起纸板？”在教师问题的指引下，幼儿感到了探究活动的挑战性，从而使幼儿 对科学探究活动本身产生兴趣，更加积极地去探索与尝试，寻求自己心中的答案 。
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4、以教师的情趣激发兴趣。
•情感是产生兴趣的“催化剂”。有效的学习都是动情的学习，没有热情就不可能 有对真理执着的探索。幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就 是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。 •因此，教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的 语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子 们会觉得无比新奇，因此，我们要尽量满足和顺应他们的这种心理，理解他们，更 多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事 物的态度和方法等。
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5、运用多媒体课件激发兴趣
•多媒体课件能够呈现文字、图片、视频和声音，还可以按需要播放 某一片段或画面，它在创设问题情境、演示补充资料（文字、图片 ）、插入模拟动画（录像）等方面有着传统教学无可比拟的优势， 深受幼儿喜爱。
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（二）提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略 。
•在大多数的科学活动中，幼儿的操作活动被重视起来。很多时候我们都会看到孩 子们很忙、很投入、很高兴地在操作材料，但是，仔细地观察后我们不难发现这 样的现象：操作仅仅处于一种表面的形式，老师在孩子操作前并没有提出明确的 要求或任务，所以幼儿的操作显得没有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作当成嬉 戏了。在科学活动中我们是要培养孩子解决问题的能力还是纯粹的孩子去玩就行 了呢？ •所以，在操作前老师必须要让孩子们带着问题去操作，效果就肯定不一样了。比 如：《有趣的声音》这个活动，老师提出问题：“分别把玻璃珠、积木、回形针 、小石子这些材料放到茶叶罐中，发出的声音会是怎样的呢？你们来试一试吧！ ”孩子们带着问题的操作目的性更强、兴趣更浓，很快就辨别出了各种各样的声 音。所以问题如同针头一样牵引着操作和探. 索这条“线”一步步向前走，使幼儿
•在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。同样的情境提出不同 的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。 •提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动 和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。 •在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式：
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1、鼓励性提问
•鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回 答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点。 •如：“你们知道山上的树木被砍下来后是怎样运送到木材加工厂的吗？”“谁还有 不同的想法？”等鼓励性的提问，扩大提问的参与面，逐步培养全体幼儿回答问题的 兴趣和能力。
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2、发散性提问
•这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻 炼孩子解决问题的能力。 •比如在《有趣的声音》活动中，老师问：“你听到玻璃珠掉到地板上的声音是什么 感觉？像你听过的什么声音？”在《认识空气》的活动中问：“你们知道哪里有空 气吗？”这就是一个发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很 广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望 。
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3、层次性提问
•前苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学， 否则就将充当发展的尾巴”。幼儿的知识经验和水平有差异，为了让每一个孩子都能 在原有的基础上得到提高，我们在教学中设计的提问要体现层次性。 •比如：《有趣的声音》的活动中老师这样提出问题：“这些材料分别放到茶叶罐中 发出的声音一样吗？”“听起来有什么感觉？”“像你们听到过的什么声音？”在这 样有层次的问题引导下，孩子们积极思考与表达，回顾自己在操作中的发现，共同梳 理经验，建构科学的概念。再比如 “请小朋友看一看老师带来什么？你们都认识吗 ？”“这些东西有什么相同的地方？”“它们上面的数字代表什么？”“这些数字有 什么作用呢？”问题的设计层层深入，从幼儿已有生活经验入手，帮助孩子一步一步 地去思考、去探索、去发现，利用层次性逐步加深，丰富知识，建构概念。使幼儿在 原有的基础上提升经验，体现了发展性原则。
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4、矛盾性提问
•在探究和发现的过程中幼儿常常不去注意那些矛盾的事件，此时需要教师提出矛盾 性问题，引起他们的注意，从而进行更深入的探究。 •比如：《水在哪里》的活动中，孩子们对水果中挤压出的是不是水产生了疑问和争 论，老师及时地抓住矛盾冲突：“到底谁说得对呢？水果中挤出来的是不是水呢？你 们去装些水来比比看。”这样的指导有利于调动孩子们进一步探索的积极性，使孩子 的主动探究更加深入。通过对比和讨论，孩子们发现水是透明、无色、无味的，而果 汁是有色、有味道的。在科学活动中，经常会出现矛盾冲突（可能是幼儿间的认知矛 盾，可能是孩子自身原认知与新认知间的矛盾），这些都需要教师在活动中及时地捕 捉，运用矛盾性的提问及时地引领，有助于幼儿主动的建构科学概念。