揭秘有效教学、有效学习的三个关键词

揭秘有效教学、有效学习的三个关键词

作者：田考元

来源：《教育实践与研究·中学版》2015年第08期

摘要：转变教师教学方式、学生学习方式，达到有效教学有效学习，促进教育质量的提高，这是新课程教学改革的目标。实践证明，“预习”“相互交流”“当堂检测”是有效教学、有效学习的三个重要环节。

关键词：有效教学；有效学习；预习；相互交流；当堂检测

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0029-03

转变教师教学方式、学生学习方式，促进教育质量的提高，这是新课程教学改革的目标。2011版《语文课程标准》强调了目标性，整个教学过程其实是在教师引导下明确：学什么（目标），怎么学，（教学方式、学习方式：预习，自主学习、自主探究、合作学习）学得怎么样（针对性训练、当堂检测）的过程，是先学后教，反思改进的过程。现以《答谢中书书》教学设计为例，谈谈预习、相互交流、当堂检测与课堂教学有效性的看法。

一、“预习”是学生自主能力形成的基本途径

“预习”被人们称为最重要的教学方式或学习方式，无数优秀者，无不是“预习”的受益者。预习是一种学习方法，在新课程背景下的预习是在老师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。预习有课下预习、课上预习两种。实践证明，预习有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性，培养和提高学生自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础；有利于提高学习效率。课前老师精心编写目标明确的预习学案，告诉学生学什么，怎么学，明确指向。以小组为依托，指导学生利用各种工具书，通过各种渠道，运用各种方式，自己学，和大家一起学。这样的学习，目标性强，态度积极，注意力集中，学习效果好；有利于学困生的成长。心理学认为，同伴之间的互助，容易沟通，易于接受，小老师往往会起大作用。

预习类例：《答谢中书书》教学设计片段

（一）资料助读

1.书，即书信。

2.据提供资料勾画对作者的生平感兴趣的部分，并对作者做简短的点评。。

3.作品背景：。

（二）诵读山水，积累语感

1.读准字音。给下列加点字注音：。

2.读清句读（dòu）：。

根据提示给课文划出朗读节奏。

方法指导：要正确解答这类问题，前提是读懂句子，理解句意，以“意义”划分停顿为主，联系上下文，在此基础上，再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。

3.读懂大意：疏通文意，积累文言字词（借助课下注释）。

还有哪些词或句子不理解，记在这里吧。

4.读出层次。理清文章结构层次。

5.读出味道。

（三）品味语言，体悟情感

1.有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文，回答：说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有哪些景色呢？又是怎样描写的？请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如可以从用字遣词、修辞手法、句式特点、写景视角、层次结构、描写手法、情感等角度进行赏析。

佳句赏评用两层语言表述：景物描绘 +内容评赞

示例：高峰入云

巍峨的山峰耸立云端，“入”字写出山峰永不止息的向上生长的状态。

总结写景方法。

2.王国维说，一切景语皆情语，意思是景物描写中必然蕴含作者的思想情感，本文景物描写流露出作者怎样的情感呢？哪些句子直接抒发作者的情感？

3.你认为本文获得如此赞誉——“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”的理由是什么？

4.我的疑问：

从教学设计来看，教师编制了预习学案，要求学生在课下完成，学案把知识化成了一个个问题，给学生补充了可以帮助学生提高学习效率的资料。目标指向性很强，学习重点明确，有“方法指导”，“示例”，告诉学生怎样思考问题，提示学生利用一切资源，互帮互学，解决所有问题，鼓励学生通过仔细阅读积极思考发现问题，学出个性，学有所获。学案具有吸引力，具有激励性。学生能根据教师提出的问题知道学什么，这是基础；学生能够自己读出疑问，那才是较高境界。如“还有哪些词或句子不理解，记在这里吧”“我的疑问”，在展示过程中学生提出了“夕日欲颓”、“欲界之仙都”中的“欲”怎样理解？学生还提出来“本文无处不在地流露出作者热爱大自然，与古今知音共赏美景的得意之感”，不能理解他“只管怡情山水，不顾国家安危、明哲保身的做法”，“临阵脱逃，哪来的得意”。学生提出这样的问题，非常了不起，说明我们的学生有思想，具有挑战性。这是做中学，用中学，悟中学的学习，是纯粹的自主学习模式。这个过程解决了怎样学的方法问题，价值观念的问题。

二、“相互交流”是有效学习的精髓

心理学认为，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高，能激发学生在同伴之间相互交流、相互启发、探索创新。有效的相互交流、合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极影响。

学生在相互交流展示过程中提出疑惑是最可贵的。“预习”需要小组内及组与组之间的相互交流才能很好地完成学习目标，课堂展示需要小组内及组与组之间的相互交流才能很好地展示小组预习合作成果。解决问题需要小组内、小组之间，畅所欲言，甚至是激烈争辩，才能使学生的思维能力越来越强，这样的合作才有意义。

在展示过程中学生提出了“夕日欲颓”、“欲界之仙都”中的“欲”怎样理解？经过片刻思考，有学生做了回答，“欲颓”的“欲”意为“将要”；“欲界”的“欲”意为“世俗的七情六欲”。这是古汉语一词多义现象，语言环境不同，语义也会不同。学生提出“本文无处不在地流露出作者热爱大自然，与古今知音共赏美景的得意之感”不能理解，“他只管怡情山水，不顾国家安危、明哲保身的做法”，“临阵脱逃，哪来的得意”？这引起了激烈争论。学生甲说：当时朝廷矛盾深厚，皇帝昏庸，他不能施展才能，甚至还有被奸臣迫害致死的可能，躲在山里做“山中宰相”，也算为国家出力了。学生乙说：他不当官了，躲在山里研究中医药，曾整理古代的《神农本草经》成《本草经集注》，首创沿用至今的药物分类法，也算为人类健康做了贡献。学生丙说：皇帝好像和陶弘景有默契，要不怎能读懂他的诗和画，有事又怎能去山中问计？没有默契他又怎么可能陶醉于山水呢？学生丁说：他躲在大山，做了自己喜欢做的事情，欣赏着风景如画的山水，做着“山中宰相”，当然得意自豪了。……

提问题的、发言的同学分属于不同小组，代表不同小组的思想，学生相互交流、争论的过程很精彩，争论的结果是学生逐步养成一丝不苟、探究创新的学习精神，养成关注社会、关注国家的好品质。学生能力越来越强正是我们所期盼的。