幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究
幼儿园生活化、游戏化、园本化课程研究
幼儿园生活化、游戏化、园本化课程研究摘要：幼儿园开展课程生活化、游戏化项目有“科学观察—正确解读—有效支持”三个阶段，这也是教师与幼儿日常互动中的专业教育行为。
因此，幼儿教师必须运用科学的方法和手段，观察幼儿的实际行为及其代表意义，然后借助“引导者”，正确理解幼儿的行为表达，通过感受其变化和发展，使其具体的教育活动更加有效。
关键词：幼儿园；生活化；游戏化；园本化；课程研究引言随着课程改革的发展，教育教学也在发生变化，这对学前教育提出了更高的要求。
幼儿课程要不断优化调整，提升课程的生活性和趣味性，让生活游戏在幼儿园课程中发挥重要作用，体现生活环境在幼儿学习中的关键地位。
开展寓教于乐的课程设计，需要充分结合儿童的年龄特点和学习认知规律。
因此，幼儿园课程教学不仅仅是为了教学，而是要求幼儿园教师以长远的眼光，紧紧围绕儿童游戏性的特点。
一、在幼儿园课程中实施生活游戏化的目的幼儿园课程的游戏性离不开孩子的现实生活。
孩子可以通过生活化的游戏，不断提高对周围事物的理解，提高沟通表达能力，能够逐渐形成自信、专注和独立等优良品质。
对于这些品质，教师是不能直接教授给幼儿的，只能通过幼儿的自我学习和领悟逐渐培养起来。
因此在幼儿园课程游戏化中，幼儿生活游戏化就显得尤为重要。
在幼儿园的教育中，课程游戏化已经成为共识，由于幼儿的年龄小，无法长时间保持专注，需要通过玩耍来获得学习知识，他们不适合长时间坐着，更倾向于活动，喜欢与周围的环境形成互动。
在交往中，他们能够不断提高自己的语言表达能力，在与周围环境的互动中，可以提升其认知水平和能力。
生活游戏化可以激发幼儿的学习热情。
二、幼儿园生活化、游戏化、园本化的方法2.1、通过生活材料激发幼儿参加活动的兴趣随着社会生活水平的逐步提高，大多数家长在幼儿园开展一些科学探究的教学活动时，都能提供相关材料。
比如在中班认识水果的教学中，家长会给孩子准备各种水果。
不同种类的水果会让孩子大开眼界，让孩子通过摸、闻、尝来了解各种水果的特点。
幼儿园特色活动生成游戏化课程探索与研究
幼儿园特色活动生成游戏化课程探索与研究一、本课题国内外研究概况和本课题的创新点国内研究概况在我国，课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。
陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活在幼儿园课程中的价值，反映了生活对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。
近年来，对生活化教育的研究也日益增多。
如:虞永平教授的《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》，丰富了幼儿园课程理论，为基层幼儿园园本课程的建设提供了依据。
另外，还有许多幼儿园也进行生活化的研究，例如:石家庄市幼儿园进行了《幼儿园教学活动游戏化的课题实践研究》，廊坊市幼儿园进行了《开展游戏化的幼儿美术教育的实践研究》，承德市中心幼儿园的《科学教育生活化的实践研究》等，他们都是从不同的领域入手，探究了各领域游戏化教学的目标、内容、途径及评价等。
国外研究概况国外尤以西方在游戏进入教育的路上已经走得比较远，这与他们对游戏本身的研究起步较早是分不开的。
早在上个世纪80年代初就已经有了关于教育游戏的研究。
Bowman在当时研究将电视游戏(VideoGame)整合到教学设计中。
随后就有更多的教育学者如Driskell，Dwyer，Bracey等人研究电视游戏在教学中的应用，他们认为电视游戏对教学是非常有用的，同时也在研究如何将电视游戏中激发内部动机的方法用于教学中。
随着计算机应用的普及，多媒体技术和网络技术的发展，教育游戏的研究和开发有了长足的发展，已经从最初的电视游戏发展到了计算机游戏，电子游戏以及今天的网络游戏，教育游戏的类型也逐渐增多，并且有了广泛应用。
通过对外文文献整理发现，国外关于教育游戏的研究主要从两个方面展开:教育游戏的理论研究和教育派戏的实践研究。
温哥华当地的幼儿园就是一个大游乐场，孩子们穿梭其中，在这个教室玩罐子，在那个教室玩泥巴，到处都是玩具和孩子们的作品，身在其中，整个人非常轻松快乐。
生活化园本课程的思与行——幼儿园生活化园本课程构建实施策略
生活化园本课程的思与行——幼儿园生活化园本课程构建实施策略幼儿园是孩子们在成长过程中的重要环境，对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
为了使幼儿在幼儿园中能够获得更多的生活经验和情感体验，生活化园本课程应运而生。
本文将探讨幼儿园生活化园本课程的构建实施策略，旨在为幼儿园的教育工作者提供一些建议和参考。
首先，幼儿园的生活化园本课程应该注重培养幼儿的生活技能。
幼儿园是孩子们学习、生活和玩耍的场所，因此，我们应该通过生活化园本课程来培养幼儿的自理能力和生活技能。
比如，可以设置一些生活技能课程，例如穿衣、洗手、整理教室等，让幼儿在实际操作中学习这些技能，并逐渐形成良好的生活习惯。
其次，幼儿园的生活化园本课程应该注重情感体验的培养。
幼儿正处于情感发展的关键期，他们需要通过情感体验来建立对外界的认知。
因此，我们应该通过创设情感体验的环境和情境，帮助幼儿建立与周围环境和他人的情感联系，并培养他们的情感表达和交流能力。
比如，可以通过角色扮演、情感故事等方式，让幼儿在情感体验中学习，激发他们的情感表达和共情能力。
同时，幼儿园的生活化园本课程应该注重身心健康的培养。
幼儿的身心健康是他们全面发展的基础。
因此，我们应该在生活化园本课程中注重幼儿的身体锻炼和心理健康。
可以设置一些体育活动、游戏、瑜伽等课程，帮助幼儿保持良好的身体状态，培养他们的协调能力和反应能力；同时，可以进行一些心理健康教育，帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，培养他们的情商和心理素质。
此外，幼儿园的生活化园本课程还应该注重以幼儿为中心的学习方式。
幼儿是课程的主体，他们应该在学习中保持积极主动的态度，发挥自己的主观能动性。
因此，在构建实施策略时，我们应该注意设计一些富有情境感和趣味性的活动，激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
同时，还应该注重培养幼儿的思维能力和创造力，设计一些富有启发性和思辨性的活动，帮助幼儿形成独立思考和解决问题的能力。
最后，幼儿园的生活化园本课程应该注重与家庭的融合。
幼儿园如何开发生活化园本化的课程孙从民心得
幼儿园开发生活化园本化的课程，是为了满足幼儿个体发展的需要，提供多元化的学习体验。
通过创设情境，激发幼儿学习的兴趣和动力，使他们在生活中感知和积累知识，培养综合素养。
幼儿园在开发生活化园本化的课程时，应该充分利用幼儿的生活经验和现实情境。
比如，在语言课程中可以通过真实的生活场景和故事情节，让幼儿学习语言和表达能力；在数学课程中可以结合幼儿的游戏和日常生活活动，培养他们的数学思维和逻辑能力。
幼儿园还应注重培养幼儿的动手能力和实践能力。
通过让幼儿参与实际的生活活动，如种植花草、制作手工艺品、做饭等，培养他们的观察力、动手能力和实践操作能力。
这样的活动既可以提高幼儿的专注力和自主学习能力，也可以促进他们的身心发展。
此外，幼儿园还可以通过开展跨学科的活动，促进幼儿的综合素养发展。
比如，在绘画活动中可以引导幼儿观察、思考和表达，同时培养他们的美感和审美能力；在音乐活动中可以让幼儿感受音乐的魅力，培养他们的音乐表达和合作能力。
幼儿园还需要关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，提供个性化的教学和培养方案。
通过因材施教，满足幼儿的学习需求，激发他们的学习潜能，培养他们的自信心和积极性。
幼儿园开发生活化园本化的课程，应该充分利用幼儿的生活经验和现实情境，注重培养幼儿的动手能力和实践能力，开展跨学科的活动，关注每个幼儿的个体差异。
这样的课程可以促进幼儿的全面发展，培养他们的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和人生打下坚实的基础。
关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索
关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索摘要：近年来，在我国城市化建筑高速发展的背景下，各个领域的发展也到了突飞猛进的提高，尤其是在幼儿教育领域中，将生活化、游戏化理念融入幼儿园课程建设，是深化幼儿教育改革的基本方向和规范幼儿发展的必然要求。
基于此，本文讨论生活化、游戏化课程的作用和意义，分析幼儿园课程生活化、游戏化现存问题，并提出有效的发展策略，从而推动幼儿园课程生活化、游戏化，促使幼儿积极情感和创造活力竞相迸发，让幼儿园生活化、游戏化课程绽放光芒、收获精彩。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；有效策略引言在幼儿的学习和生活中，游戏占据很大比例，幼儿的天性决定了幼儿教育的发展方向。
目前，由于教师在游戏化课程方面的经验匮乏，难以协调课程与游戏之间的关系，使得幼儿对学习产生倦怠。
为此，教师要发挥游戏的育人作用，积极探索游戏化课程资源，提升幼儿的学习动力，为幼儿创造良好的成长环境。
1生活化、游戏化课程的作用和意义生活化指的是幼儿园课程要与生活息息相关，能体现生活化特征的课程与实践最为接近，同时与幼儿园内的实践活动也有着密不可分的联系。
幼儿园内的实践性活动有很多，在节假日还会有一些表演节目，这些都充分体现了生活化。
此外，教师在上课时还会举一些生活事例，便于幼儿理解知识。
就比如认识图形，教师会让幼儿观察教室中的物品，这也是一种生活化实践。
近年来，国家提倡素质教育，目的在于促进幼儿全面发展，在幼儿阶段实行素质教育，有助于日后孩子的综合发展。
将游戏融入幼儿教学的课程中，真正做到寓教于乐，使幼儿能够积极参与到教学活动中。
孩子们在做中学，在做中思，游戏化课程实现知行合一的教学目标。
从现实情况来看，每个幼儿园的培育活动都有各自的特色，所开发的课程要充分体现幼儿园特色，提高幼儿的认识意识，培养幼儿的艺术爱好，使幼儿具备科学精神和创新意识，锻炼幼儿的表达能力，提升幼儿的思维水平。
教师研发课程应充分体现本园特色，让幼儿能够在实践中快乐学习。
虞永平生活化是幼儿园课程的根本特性
虞永平:生活化是幼儿园课程的根本特性编者按：幼儿园课程的生活化、游戏化是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题，是一个直接影响幼儿身心健康、有效发展和生命生长的问题，也是一个贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》过程中必需关注的问题。
由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”（课题批准号DHA010260）经过几年理论和实践的研究已经告一段落，本刊刊出该研究的局部效果，期待这些研究效果能对大家开展幼儿园课程的研究和实践有所启发。
一、什么是生活和生活世界幼儿园课程生活化是与基础教育回归生活的理念一致的，是现代教育理念革新的典型表示。
在整个基础教育领域，“让教育回归生活世界”的呼声震天动地，与此同时，对教育沉溺科学世界、无视生活世界的批判似乎一直没有停息。
人们似乎已经从书本主义、传送主义和真空主义的教育现象中觉醒，似乎已经真正洞察了学习者个性的扭曲、生活的扭曲，为此，不少研究者主张将生活当做教育的重要的甚至是本原的目的，只有真正关注生活世界的教育才是为了完整的、真实的人的教育。
因此，关注学习者的生活世界，成了解决当前基础教育中的问题的核心所在。
重建儿童的生活、关怀儿童的生活，也就成了基础教育改革的前提性或根本性的工作。
在幼儿教育领域里，关注幼儿的生活是保守的教育理念，关注幼儿生活也是由幼儿教育保教并重的特点引发的。
在很多教育工作者的观念中，所谓关注生活，就是注重生活保育，注重幼儿的吃、睡等日常生活环节。
很显然，这种生活观，并不一定能让幼儿愉快、完满的生活，并不一定能使幼儿教育真正关怀幼儿的生活。
什么是生活？什么是生活世界？我国的辞书大多对生活作这样的界定：人和生物为了生存和发展进行的各种活动。
我国有的学者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和发明人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。
[1] 这里涉和生活的目的、生活的背景、生活的内容和途径等基本方面。
幼儿园园本化课程的研究与实践
幼儿园园本化课程的研究与实践一、课程观念下的幼儿园园本化幼儿园园本化是以幼儿园为中心，以儿童为本，以家庭、社会和学校为基础的实施方式，是指从儿童、家长、教师和社区等各方面的需求出发，通过幼儿园内部全体成员的共同参与，提高园本建设水平，优化幼儿教育中的各个环节，充分地发挥出幼儿园所处社会的特点和优势，最终达到全面发展儿童的目的。
园本化课程观念的核心是以儿童为中心，以儿童的需求为出发点和归宿，以幼儿的生命世界为基础，透过幼儿园园本学习中心培养儿童的主动性、探究性和创造性精神，发挥其个体差异性和多元智能，展现其自信、健康、积极和乐观的人格特征。
二、幼儿园园本化课程研究的现状目前，幼儿园园本化课程研究在国内外都得到了广泛的关注和积极的推广。
研究者们对园本化课程的研究范畴包括园本理论、园本文化、园本活动、园本环境、园本教材等课程研究方面和教育方法、幼儿发展等方面。
大量的实践和研究都表明，园本化课程对幼儿的自主、认知、情感、道德、身体、语言等各个方面起到了积极的推动作用，并成为了幼教改革的一个重要方向和核心议题。
三、园本化课程的设计和实施幼儿园园本化课程的设计和实施是一个系统的完整的过程。
其基本步骤包括：1.确定园本化课程的基本理念和目标。
设计者必须明确其园本化课程建设和教学活动的目的和对儿童的期望，以及完成这些目标所需的教育方法。
2.编撰园本化课程大纲。
要根据幼儿园园本化课程的基本理念和目标，制定相应的教学大纲，包括开展各种活动的目标、内容、方法、评估等方面的内容。
3.开发、制作和选用教材和教具。
要选择恰当的教学材料和教具，采用丰富多彩的教育方法，以完成教育活动的目标，使儿童更好地掌握知识。
4.实施课程。
教师要合理组织教学，科学地进行教育活动，特别是要全面关注儿童的身心发展，注重启发儿童的思维能力。
5.评估。
园本化课程开展后要对幼儿的学习效果进行评估，评价园本化课程的实施效果，以便于进行改进。
四、实施园本化课程的优点和存在问题实施园本化课程具有许多优点，如：1.促进儿童全面发展。
幼儿园教研活动《一日活动中课程游戏化的探索与反思》
幼儿园教研活动《一日活动中课程游戏化的探索与反思》教师在幼儿一日活动中要努力将游戏精神、游戏理念渗透到各个环节，做好课程与游戏的融合、统整，让幼儿在符合其身心发展的游戏中探索、创造、表达，启迪智慧，获得快乐。
一、如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化课程游戏化是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效，促进幼儿获得新经验。
那么如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化呢？本文将着重从运动、学习、游戏三方面进行阐述，将游戏理念、游戏精神真正落实到一日活动中，让幼儿有趣地学、有益地玩，获得和谐、全面、健康、快乐的发展。
1.提供适宜性支持，使晨间体锻游戏化。
《幼儿园教育纲要》明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”晨间体锻是一种非正规的体育活动，小朋们可以在集体游戏、分散活动中锻炼力量、学习合作。
因此，我针对幼儿年龄特征提供了适宜性支持，使晨间体锻变得更好玩、更有趣。
首先，晨间体锻中，我会根据幼儿年龄特点精心设计锻炼幼儿基本技能的集体游戏。
如小班幼儿喜欢各种小动物，因此我会组织他们开展《小兔拔萝卜》、《小熊过桥》等游戏，小朋友们模仿一个个可爱的小动物，和同伴一起玩、一起疯，各种能力及意志品质都得到一定程度的发展；而中大班我会设计一些比赛、合作型游戏，如《跳房子》、《螃蟹运球》等，通过灵活的比赛形式，满足幼儿兴趣需要，增强自信心，感受团结合作的重要性。
其次，晨间体锻中，我会给幼儿提供丰富多彩的游戏材料：足梯、轮胎、小推车、沙包、皮筋、飞盘、小尾巴、报纸球等，幼儿利用这些材料在竹梯上爬和跳、用轮胎滚和钻、合作推小车、投沙包、跳皮筋、揪尾巴，每天都玩得不亦乐乎，爬、跳、钻、投掷、平衡等技能都得到锻炼和提高。
2.整合游戏化资源，使集体活动游戏化。
集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
因此，我会充分整合各种游戏化资源，使课程和游戏自然有机地融为一体，让幼儿在玩中学、学中玩，激发幼儿学习兴趣，提高学习效率，真正达到寓教于乐的目的。
基于幼儿数学核心经验的生活化与游戏化课程实践探索
一、问题的提出随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。
例如，沿袭多年的数学分科教学转变为主题活动课程，使一些教师在主题活动下难以与数学教育的固有逻辑自然衔接、融合，导致“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向等。
本项目的研究基于对教育实践中亟待解决问题的关注：第一，如何破解幼儿数学教育的“小学化”倾向？第二，数学活动怎样开展？幼儿怎样学？第三，如何弥补教师数学领域知识的匮乏？针对上述问题，项目研究团队历时8年，形成初步研究成果，以期为国内同行提供可借鉴的经验。
二、解决问题的过程与方法（一）解决的主要问题以核心经验为先导，为理解而教。
研发《3－6岁儿童数学领域核心经验指导要点》（以下简称《指导要点》），解决以往关注“怎样教”而非“教什么”；关注“学习过程”而非“学习内容”；领域知识掌握不系统、不严谨，对整合课程中领域元素的认知模糊、简单相加等问题。
探索出如何将数学领域核心经验与幼儿发展适宜性教育有机融合起来的内容、机制与策略[1]。
以儿童发展为核心，促进教与学的方式转变。
研发各类课程资源与组织策略，为“教师有效教、幼儿主动学”搭建具有可操作性的工作平台。
如《指导要点》中，不仅根据儿童在该领域的学习轨迹划分层级水平，还对教育情境中幼儿出现的各类典型行为表现进行描述。
研究《生活中随处可见的材料单》《一日生活中数学核心提示板》《游戏案例库》《数学绘本资源手册》《家教平台在线亲子课程》等文本、视频材料，提出了35个教学策略，其中包括教师有效支持的10个策略，激发幼儿主动学习的15种学习方式，10个家园互动的策略等。
这些材料具有多元性、提示性、可操作性、过程性、发展性、培训性等特点，让不同经验、不同专业水平的教师都能运用有效手段开展活动，在省内外的各类教师培训中深受欢迎。
以破解“小学化”为重点，构建一日生活中的数学游戏化课程体系。
构建基于数学核心经验的生活化、游戏化课程体系与运行机制，改变用小学教材、超前学习小学数学知识，套用小学教学模式，每天留作业、做小学数学题，举行周、月数学考试等做法，彻底解决脱离生活实际、不符合幼儿年龄规律的小学化课程[2]。
基于儿童本位的幼儿园课程生活化研究
基于 "儿童本位 "的幼儿园课程生活化研究摘要：随着学前教育的深化改革，深圳学前教育立足中国特色社会主义先行示范区学前教育要求，积极响应学前教育深化改革中以儿童为本的教育理念，强化幼儿学前教育的生活化教学实践。
贴合儿童为本的教育思想，看见儿童、追随儿童、支持儿童，从儿童的视角，结合校园特色条件，明确教育目标，突出教育重点，“幼有善育”，提升教育教学生活化的意识和能力，积极促进幼儿教育课程设计，发挥幼儿园教育优势和特色，深化教学改革。
关键词：“儿童本位”；幼儿园；课程生活化；教学研究深圳学前教育在既有的广覆盖、保基本普惠发展格局之下，作为国家先行示范区需要在幼儿教育进一步提质增效的改革深化要求之下，结合幼儿认知发展特点、既有学前教育经验，从幼儿的生活视角出发，分析幼儿学前教育各方面和环节的教学概况，提出针对性改革深化建议，结合实际幼儿教学，发挥生活化教学作用，提升幼儿教育质量。
一、“儿童本位”思想下课程区域与材料的生活化在“儿童本位”的学前教育理念的指导之下，幼儿活动区域和材料的设置和选择应该从儿童角度出发，立足儿童发展阶段性，体现儿童主体性，意在激发儿童主动性，尊重儿童差异性，支持幼儿发展持续性，还需要结合幼儿园内既有的物质条件和文化条件，通过对课程区域的生活化构建，幼儿课程材料的生活化选择。
通过生活化的教学情境创设，来实现在“儿童本位”指导下幼儿与真实材料的互动，与真实生活的联结，以及与真实世界的对话。
在构建并优化生活化的课程时，教师还需要考虑到幼儿的认知发展规律，将区域学习的内容实现纵向的融会贯通，强调幼儿学习内容的连续性、递进性、螺旋上升性。
在实际的课程区域构建与材料选择中，小中大班的区域主题逐渐深化，与课程材料互动，深化主题，生成新的材料。
此外儿童的区域操作空间是没有边界的，幼儿园的课程区域构建需要打破既有的有形区域空间，激发幼儿自主学习的无限可能。
教师需要给予幼儿足够的信任，将课程区域和课程材料去标识化，融合到生活场景当中，使教学环境更温馨、更灵动、更像幼儿的家，在自然的教学环境下，促进儿童认知内化、规则内化。
幼儿园园本课程探究：生活化教学策略分享
幼儿园园本课程探究：生活化教学策略共享在幼儿园教学中，园本课程是非常重要的一环。
而生活化教学策略是促进园本课程发展的重要手段之一。
生活化教学策略是指将幼儿的日常生活、生活经验转化为教学资源，通过“活”的方式来进行教学，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受到知识的乐趣。
如何通过生活化教学策略来促进园本课程的开展和幼儿的全面发展，是幼儿园教师们一直在思考和摸索的问题。
在园本课程的开展中，生活化教学策略可以运用在各个学科领域，比如语言、数学、艺术、科学等。
下面我将就生活化教学策略在不同学科中的应用进行共享和探讨。
一、语言领域：1. 通过日常生活中的唱歌、儿歌故事等活动，帮助幼儿学习语言和培养语感。
2. 利用幼儿园周围的环境，让幼儿亲身去体验、观察并描述所见所闻，从而培养语言表达能力。
3. 在日常生活中，教师可以结合幼儿的生活经验，设计各种角色扮演、情景对话等活动，让幼儿在交流中学习语言。
二、数学领域：1. 利用日常生活中的日常活动、游戏等，让幼儿在实践中感受数量、大小、重量等数学概念。
2. 在幼儿园的环境中设置各种数学角落，让幼儿在游戏中自主探索数学知识。
3. 利用唱歌、跳舞等方式，让幼儿学习数学概念和运算。
三、艺术领域：1. 利用幼儿日常生活中的体验、情感，进行美术创作，培养幼儿的艺术兴趣和创造力。
2. 利用身边的材料，开展手工制作活动，培养幼儿的动手能力和艺术修养。
3. 在音乐活动中，结合幼儿园日常生活的韵律、节奏，让幼儿在音乐中感受生活、表达情感。
四、科学领域：1. 利用幼儿园周围的自然环境，让幼儿观察、探究、发现、提问，并进行科学实验，培养幼儿的科学兴趣和观察能力。
2. 在日常生活中，利用生活化的教学方式，让幼儿学习科学知识，如做饭、植物生长、天气变化等。
总结回顾：在幼儿园园本课程的开展中，生活化教学策略可以说是无处不在。
它可以让幼儿在轻松、愉快的氛围中学到知识，培养全面的素养，满足幼儿的成长需求。
生活化教学策略可以说是园本课程的一种理念和方法，它是针对幼儿特点和认知规律的一种教学实践。
幼儿园课程游戏化、生活化的园本思考与实践ppt课件
园本思考与实践
自主图书《飞行的雨》
有许多雨要去旅行。
它路过太阳，对着太阳说：“好热 啊！”
它路过冰山，对着冰山说：“好冷 啊！”
有些雨掉到了河里。
它又到了北极，有些雨落到了地上，天空中 划过一条线，那是小鸟飞得太快了。
它又到了埃及的金字塔，它们就住在金 字塔里，旅行结束。
解读
跟孩子一样体验 在体验的过程中感受幼儿的行为与内心体验。 体验内容：计划性；幼儿使用的材料；遇到的困难；解决的方法；同伴的互动等。
如何解读？
阅读儿童心理学等专业书籍。 专业书籍推荐：《 3-6 岁儿童学习与发展指 南》、《儿童心理逻辑》、《童年的秘密》； 埃里克森情绪互动与学习、马斯洛基本需求与 学习、维果斯基社会互动与学习等专业理论。
积木建构《高架车道》
1
多元学习，理解课程游戏化之精神 多维思考，理清课程游戏化之概念 展开探索，践行课程游戏化之实践
2
3
多元学习，理解课程游戏化之精神
读儿童
现实的儿童 儿童心理学
<>
读指南
指南举例 纲要解读
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读名著
读大家 学大家
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……
……
读儿童：现实中的儿童
教师从关注自身行为走向关注幼儿行为； 观察儿童以认识儿童、了解儿童，进而读懂儿童、理解儿童。
读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）
教师要有足 够的理论知识 储备，在教育 场景中才有可 能准确识别有 价值的信息。
读指南
理解、内化指南，渗透到教师思想行 为中； 更精准、更快速地读懂幼儿当下的行 为，现场及时作出反应。
虞永平生活化是幼儿园课程的根本特性
虞永平:生活化是幼儿园课程的根本特性编者按：幼儿园课程的生活化、游戏化是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题，是一个直接影响幼儿身心健康、有效发展和生命生长的问题，也是一个贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》过程中必需关注的问题。
由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”（课题批准号DHA010260）经过几年理论和实践的研究已经告一段落，本刊刊出该研究的局部效果，期待这些研究效果能对大家开展幼儿园课程的研究和实践有所启发。
一、什么是生活和生活世界幼儿园课程生活化是与基础教育回归生活的理念一致的，是现代教育理念革新的典型表示。
在整个基础教育领域，“让教育回归生活世界”的呼声震天动地，与此同时，对教育沉溺科学世界、无视生活世界的批判似乎一直没有停息。
人们似乎已经从书本主义、传送主义和真空主义的教育现象中觉醒，似乎已经真正洞察了学习者个性的扭曲、生活的扭曲，为此，不少研究者主张将生活当做教育的重要的甚至是本原的目的，只有真正关注生活世界的教育才是为了完整的、真实的人的教育。
因此，关注学习者的生活世界，成了解决当前基础教育中的问题的核心所在。
重建儿童的生活、关怀儿童的生活，也就成了基础教育改革的前提性或根本性的工作。
在幼儿教育领域里，关注幼儿的生活是保守的教育理念，关注幼儿生活也是由幼儿教育保教并重的特点引发的。
在很多教育工作者的观念中，所谓关注生活，就是注重生活保育，注重幼儿的吃、睡等日常生活环节。
很显然，这种生活观，并不一定能让幼儿愉快、完满的生活，并不一定能使幼儿教育真正关怀幼儿的生活。
什么是生活？什么是生活世界？我国的辞书大多对生活作这样的界定：人和生物为了生存和发展进行的各种活动。
我国有的学者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和发明人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。
[1] 这里涉和生活的目的、生活的背景、生活的内容和途径等基本方面。
幼儿园生活化教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越注重生活化、游戏化、情境化。
为了更好地贯彻这一教育理念，提高幼儿园教师的专业素养和教育教学水平，我们开展了本次幼儿园生活化教研活动。
二、活动目标1. 使教师了解生活化教研活动的内涵和意义；2. 培养教师观察、分析、解决幼儿生活中问题的能力；3. 提高教师运用生活化教育方法开展教育教学活动的水平；4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
三、活动内容1. 生活化教研活动理论培训（1）介绍生活化教研活动的起源、发展及在我国幼儿园教育中的应用；（2）阐述生活化教研活动的内涵、特点及实施策略；（3）分析生活化教研活动对幼儿发展的影响。
2. 生活化教研活动案例分析（1）分享教师在实际工作中遇到的生活化教研活动案例；（2）分析案例中教师运用生活化教育方法的有效性；（3）讨论如何将生活化教育方法融入到幼儿园教育教学中。
3. 生活化教研活动实践操作（1）教师分组讨论，根据幼儿园实际情况设计一个生活化教研活动方案；（2）各小组展示活动方案，其他教师提出意见和建议；（3）教师根据意见和建议修改完善活动方案；（4）教师分组进行生活化教研活动实践，观察、记录幼儿在活动中的表现；（5）各小组分享活动实践心得，讨论如何改进活动方案。
4. 生活化教研活动成果展示（1）各小组展示生活化教研活动成果，包括活动方案、活动过程、活动评价等；（2）教师相互评价，总结经验教训；（3）评选优秀生活化教研活动案例，颁发荣誉证书。
四、活动过程1. 开场致辞：主持人介绍活动背景、目标及内容，宣布活动开始。
2. 理论培训：邀请专家进行生活化教研活动理论培训，教师认真聆听并做好笔记。
3. 案例分析：教师分享生活化教研活动案例，其他教师积极参与讨论，共同分析案例中教师运用生活化教育方法的有效性。
4. 实践操作：教师分组讨论、设计生活化教研活动方案，展示方案，其他教师提出意见和建议。
幼儿园园本课程设计与实践：生活化主题教学案例
幼儿园园本课程设计与实践：生活化主题教学案例幼儿园园本课程设计与实践：生活化主题教学案例幼儿园是孩子们成长的第一所学校，园本课程设计及其实践对于幼儿的整体教育起着至关重要的作用。
生活化主题教学作为一种重要的教学模式，能够更好地激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在幼儿园园本课程的设计与实践中，生活化主题教学占据着重要地位。
本文将对幼儿园园本课程设计与实践中的生活化主题教学进行全面评估与探讨，并呈现一些具体的教学案例。
一、生活化主题教学的概念及意义1. 生活化主题教学是指教师在教学设计中将幼儿日常生活中的经验、环境和情境作为主要的教学资源和载体，针对幼儿的兴趣和实际需求，设计各种主题活动或项目。
2. 生活化主题教学可以使幼儿更容易地建立起对所学内容的情感认同，提高学习的主动性和参与度，培养他们的实践能力和创新能力，促进综合素质的全面发展。
3. 生活化主题教学更符合幼儿的学习规律和心理特点，有利于培养他们的观察、思考和交流能力，通过实地体验和亲身参与，促进认知水平的提升。
二、生活化主题教学在园本课程设计与实践中的具体体现1. 《春天来了》主题教学在园本课程设计中，教师可以通过设计《春天来了》的主题教学活动，引导幼儿在观察自然、感知季节变化中，体验春天的美好，了解春天的特点和变化规律。
比如在园外户外活动中，教师可以带领幼儿走进校园里的花坛，让他们亲手种下一株小花，或者观察春天里各种昆虫和小动物的生长与变化，从而促进幼儿在活动中学会观察、模仿和表达。
2. 《家乡的小动物》主题教学通过设计《家乡的小动物》的主题教学活动，教师可以引导幼儿关注家乡特有的小动物，通过参观动物园、或者拉起一场小小的“动物展览”，帮助幼儿感受小动物们的生活习性，以及它们与人类的关系。
教师可以邀请家长或者学校的志愿者，为幼儿带来小动物们的真实鸣叫声，或者诉说它们的故事，激发幼儿对小动物的兴趣和好奇心。
三、总结与展望通过上述的生活化主题教学案例，以及对园本课程设计与实践中生活化主题教学的全面评估与探讨，我们能够深刻理解到生活化主题教学对于幼儿园教育的重要性和必要性。
幼儿园园本化课程实施方案解析 幼儿园园本化课程
实施方案解析一、引言随着我国教育体制的不断完善和教育理念的更新，幼儿园教育也日益受到重视。
园本化课程作为幼儿园教育改革的重要举措，旨在提高教育质量、促进幼儿全面发展、满足家长和社会的需求。
本文将对幼儿园园本化课程实施方案进行解析，以期为幼儿园教育工作者提供参考。
二、园本化课程概述1. 定义园本化课程是指依据学前教育学科内容，根据幼儿园办园条件和办园理念，依据幼儿身心发展规律和特点，研究出的幼儿园教育课程模式。
2. 特点- 以园所环境融合- 以生活化、游戏性为主导- 注重培养幼儿的学习兴趣和主动性- 以幼儿自主发展、全面发展为目标三、园本化课程实施方案要点1. 课程编制- 结合学前教育纲要和本园情况，编制符合幼儿身心发展规律的课程大纲和具体教学计划- 制定针对性、系统性的教学大纲，以满足幼儿个体差异发展的需求- 设计多元化的教学活动，综合运用游戏、体育、音乐等形式2. 实施步骤- 课程实施以“情景导入-活动开展-情景拓展”为基本模式- 融入幼儿园特色文化和特殊环境要素- 细化教学流程，确保教学过程有序、充满趣味3. 师资要求- 要求园本化课程的实施需要幼教教师具备较高的专业素养和教学能力- 对教师进行系统培训，提高其教学设计和实施能力- 鼓励教师积极创新，拓展教学手段，提高教学效果4. 教学资源- 搭建完善的教学资源评台，包括教具、教案、课件等- 充分利用当地文化、社会资源，丰富教学内容- 建立幼儿园教育教学模式示范基地，促进教学资源的共享和交流四、实施效果评价1. 定性评价- 观察幼儿在课程中的表现和进步- 调查家长对园本化课程的满意度和认可度- 教师、园长对园本化课程实施的感受和认识2. 定量评价- 制定量表、问卷，对幼儿在园本化课程中的认知、语言、社交等方面进行测评- 运用统计学方法对评价结果进行分析五、园本化课程实施面临的挑战与对策1.师资问题- 提高幼教教师的专业水平，加强园本化课程的培训- 配备专门的教学督导人员，定期督导和评估教师的教学效果2.资源保障- 加大对园本化课程的投入，提高教学资源的质量和数量- 积极争取政府和社会资源的支持，建立良好的园本化课程资源共享机制3.园所环境- 营造适宜园本化课程实施的教学环境，保障教学的有序进行- 积极开展家园合作，共同打造支持园本化课程实施的社会环境六、结语园本化课程的实施是幼儿园教育改革的迫切需求，也是促进我国学前教育发展的重要举措。
幼儿园园本化：践行生活化课程设计案例
幼儿园园本化：践行生活化课程设计案例幼儿园园本化：践行生活化课程设计案例1. 引言幼儿园教育一直备受关注，而园本化教育则是近年来备受推崇的发展方向。
在这篇文章中，我将介绍幼儿园园本化的概念，并以生活化课程设计为案例，讨论园本化教育在幼儿园教育中的重要性和实施方式。
2. 园本化教育概念解析园本化教育是指以幼儿园自身的特色、文化和发展目标为依据，结合幼儿的实际情况和需求，设计和实施教育活动的过程。
园本化教育的核心在于将幼儿园的发展目标和教育内容与幼儿的实际生活和成长情境相结合，使教育实践更加贴近幼儿的生活，更具实效性和针对性。
3. 生活化课程设计案例分析在园本化教育的理念指导下，生活化课程设计成为了幼儿园教育的重要组成部分。
以下是一个生活化课程设计的案例分析：3.1 主题：四季变化在幼儿园的生活化课程设计中，四季变化是一个贯穿全年的主题。
通过与孩子们一起观察和体验春夏秋冬的变化，幼儿园老师可以引导幼儿们了解不同季节的特点，学习相关的知识和技能。
3.2 活动内容：- 春天，幼儿园可以组织孩子们一起去采摘春天的水果或者观察春天的花草。
- 夏天，可以组织水上运动或者户外泼水活动，让孩子们感受到夏天的清凉和快乐。
- 秋天，可以组织孩子们一起去采摘秋天的果实或者制作秋天的手工作品。
- 冬天，可以组织孩子们一起建造雪人或者感受冬天的寒冷。
3.3 教学目标：通过四季变化的生活化课程设计，幼儿园可以帮助孩子们认识和体验不同季节的特点，培养他们对自然的敏感性和好奇心，同时也促进他们的身体活动和社交能力的发展。
4. 总结回顾园本化教育的实施需要结合幼儿园的特色和定位，以幼儿的实际情况和需求为出发点，设计和实施教育活动。
生活化课程设计作为园本化教育的重要实践方式，为幼儿园教育注入更多的趣味性和实效性。
通过四季变化的生活化课程设计案例分析，我们可以看到园本化教育的重要性和实施方式，对幼儿园教育的促进作用。
5. 个人观点和理解在我看来，园本化教育是幼儿园教育的重要发展方向，它强调幼儿园教育的个性化和实效性，更好地满足幼儿的成长需求。
中班园本教研活动课题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿园教学越来越注重生活化、游戏化、情境化。
生活化教学策略强调将幼儿的生活经验与学习内容相结合，使幼儿在真实的生活情境中学习，提高幼儿的综合素质。
本课题旨在探讨幼儿园生活化教学策略在中班幼儿教育中的应用，以提高幼儿的学习兴趣和效果。
二、活动目标1. 了解生活化教学策略的概念、特点及实施方法。
2. 分析中班幼儿的年龄特点和发展需求。
3. 探索幼儿园生活化教学策略在中班幼儿教育中的应用途径。
4. 提高教师运用生活化教学策略的能力，促进幼儿全面发展。
三、活动内容1. 生活化教学策略概述（1）生活化教学策略的定义及起源（2）生活化教学策略的特点（3）生活化教学策略的实施原则2. 中班幼儿的年龄特点和发展需求（1）中班幼儿的生理特点（2）中班幼儿的心理特点（3）中班幼儿的认知特点（4）中班幼儿的情感需求3. 幼儿园生活化教学策略在中班幼儿教育中的应用（1）生活化教学策略在语言领域的应用（2）生活化教学策略在数学领域的应用（3）生活化教学策略在科学领域的应用（4）生活化教学策略在艺术领域的应用（5）生活化教学策略在健康领域的应用4. 教师运用生活化教学策略的能力提升（1）教师对生活化教学策略的认识（2）教师运用生活化教学策略的方法（3）教师如何创设生活化教学情境（4）教师如何进行生活化教学评价四、活动过程1. 理论学习阶段（1）组织教师学习生活化教学策略的相关理论，了解其概念、特点及实施方法。
（2）组织教师学习中班幼儿的年龄特点和发展需求，为生活化教学策略的应用提供依据。
2. 实践探索阶段（1）教师结合实际教学，探索幼儿园生活化教学策略在中班幼儿教育中的应用途径。
（2）组织教师进行教学观摩、研讨，分享生活化教学策略的应用经验。
3. 总结评价阶段（1）教师总结生活化教学策略在中班幼儿教育中的应用效果。
（2）对教师运用生活化教学策略的能力进行评价，提出改进措施。
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幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研
究
摘要：为达成消除学龄前儿童厌学情绪的目的，本文围绕幼儿园课程生活化、游戏化、园本化进行分析，首先论述幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的重要性，提出了幼儿园课程进行贴近生活的游戏化进程中出现的问题，然后从多角度
分析达成完善幼儿园课程贴近生活的游戏化目标的可靠措施，旨在为相关人员提
供参考。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；园本化
梁启超曾经说过“人生百年，立于幼学。
”。
学龄前儿童的教育是为我国提
供未来发展的人才的重要手段，是后期教育的基础，也是开始学习生涯的第一步，面对活泼好动、很难坐住板凳的学龄前儿童，生搬硬套传统老套的教学方法，对
于学龄前儿童的学习生活十分不利，为了吸引学龄前儿童的注意力，消除学龄前
儿童对学习的抵触情绪，需要对幼儿园课程进行更符合现实状况的改革，让幼儿
园园本课程体系更加贴近学龄前儿童的生活。
1.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的理论意义
对于幼儿园教师对幼儿园进行课程讲解的执行要点就是把游戏融入幼儿园生
活的日常活动中。
在《幼儿园教育指导纲要》中提出“以游戏化作为幼儿园课程
的基础”“寓教于乐”“将教育融入与生活、游戏之中”。
幼儿园课程的生活化、游戏化、园本化对于幼儿园老师的经验增长有着明显的作用，有效地改良传统直
白的教育方法[1]。
对学龄前儿童而言，让幼儿园课程包含更多游戏可以让学龄前
儿童热爱学习课程，激发学龄前儿童的主观能动性和学习兴趣，让学龄前儿童得
以健康成长，在生活中、游戏中都可以学到很多新的知识，使学龄期儿童在更加
轻松愉悦的环境下进行学习，为未来的学习打下良好的基础。
2.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的实践意义
对幼儿园课程进行贴近生活的游戏改革可以找出更符合学龄期儿童学习成长
的教学方法，构建幼儿园园本课程，帮助幼儿园老师进行教案编写，研究出一种
符合现实情况的幼儿园改革方式，改善幼儿园教学水平和教学成果[2]。
3.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化中存在的问题
3.1部分教师对幼儿园课程生活化、游戏化、园本化理念认知不清
目前幼儿园课程贴近生活的游戏化改革最大的困难是理念认知不清，这一般
体现在幼儿园老师没有正确的儿童观、对游戏、生活和幼儿园课程的关系不能完
全关联之上。
现如今，部分幼儿园老师对于幼儿园课程贴近生活的游戏化改革了
解单纯是在幼儿园课程上插入少量游戏和生活小常识，把游戏和生活知识的讲述
当做课堂中短暂的休息，将课程和游戏、生活相分离；部分幼儿园老师又误判了
课程游戏化的重点，在课程教学中只顾着带着学龄前儿童进行游戏和讲述生活尝试，对理论知识的教学变得不足。
这些情况的发生归根结底是因为部分教师对于
课程游戏化的理解程度不够。
3.2部分幼儿园教师的专业素养不够
目前，部分幼儿园教师的专业水平不足，不能为学龄前儿童提供足够的教育
空间和游戏设计。
部分幼儿园老师课程设计范围较窄，学龄前儿童对课程的参与
度不高，对于学生家长的需求不够了解，在幼儿园课程的贴近生活的游戏化改革
过程中，幼儿园教师对于游戏材料和游戏空间的准备都不够充足，幼儿园教师对
于游戏本身也不够了解，对于教学游戏的观察和指导感到困惑。
还有一部分教师
进行的游戏类型过于单一，课程的趣味性不够。
3.3幼儿园课程生活化、游戏化、园本化与知识教授相对立
幼儿园老师在进行传统的幼儿园课程教授时，往往不能将课程知识和游戏、
生活间接起来，不能将学龄前儿童的日常生活纳入考虑，将课程生活化、游戏化、园本化和理论知识对立，忽视了学龄前儿童的学习经验。
1.解决幼儿园课程生活化、游戏化、园本化中存在问题的有效措施
4.1提高对幼儿园课程生活化、游戏化、园本化理念的理解
要想解决部分教师对幼儿园课程贴近生活的游戏化变革理念认知不清的问题，需要对幼儿园教师进行培训指导，让幼儿园老师正确的认识到游戏、生活与幼儿
园课程教授之间的关系，以及做到幼儿园课程贴近生活的游戏化改革，让幼儿园
教师可以掌握具体的游戏活动组织技能，设计科学合理并且有趣的游戏。
不仅如此，还要为学龄前儿童提供充足的材料，让学龄前儿童可以自行进行游戏[3]。
4.2对学龄前儿童采用因材施教
要想解决部分学龄前儿童对幼儿园课程感受到恐惧的问题，还要对学龄前儿
童进行因材施教，每个学龄前儿童掌握的知识、技能、拥有的想象力都是不同的。
在幼儿园教师进行幼儿园教育时，应该着重注意让学龄前儿童主动进行游戏，幼
儿园教师应该注意到学龄前儿童的个体差异，进行因材施教。
4.3将课程生活化、游戏化、园本化相结合
在进行园本化幼儿园课程的教学时，应该注意学龄前儿童的生活经验，将游
戏融入学龄前儿童的生活中，在通过游戏中蕴含的生活知识，让学龄前儿童学习
到更丰富的游戏知识。
幼儿园课程的游戏化、生活化、园本化不可拆分，在进行
课程设计时，应该一起进行考虑[4]。
结束语：
综上所述，幼儿园课程贴近生活的游戏化变革处于正在发展的阶段，尚且存
在认知不清、专业素养不够等问题，要想改善幼儿园课程的教学成果，需要从学
龄前儿童的角度来进行考虑，并及时的进行教育改革。
参考文献：
[1] 徐燕. 立足园本课程乐享田园生活——幼儿园中班组"农乐园"课程游
戏化的实践研究[J]. 名师在线, 2021(26):68-70.
[2] 温霞. 依托环境·基于生活·生成课程--"基于汉中地域特色和历史文
化背景的园本游戏化课程"建设的探索与实践[J]. 陕西教育:教学, 2022(5):2.
[3] 王燕平. 构建以幼儿为本的幼儿园课程取向——课程游戏化理念下园本课程改革的思考[J]. 求知导刊, 2021(2):10-11.
[4] 吴芳. 幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2020(12):1.。