《幼儿园课程游戏化的实践研究》说课讲解
幼儿园游戏化教学课程实践研究
幼儿园游戏化教学课程实践研究幼儿园游戏化教学课程实践研究1. 引言幼儿园是孩子们第一次接触学校教育的重要阶段,如何设计和实践适合幼儿的教学课程显得尤为重要。
近年来,游戏化教学成为了许多学校关注的焦点,因为它能够激发孩子们的兴趣、提高学习效果。
本文将深入探讨幼儿园游戏化教学课程的实践研究,并分享我的观点和理解。
2. 游戏化教学的定义与特点游戏化教学是将游戏元素和教学相结合的一种教学方法。
在幼儿园的教学中使用游戏化教学方法,可以使孩子们在玩耍中获得知识和技能。
与传统的教学相比,游戏化教学具有以下几个特点:1) 通过游戏的形式激发孩子们的学习兴趣,提高他们的主动性和积极性;2) 提供了一个情景化和真实性的学习环境,让孩子们能够在真实场景中实践和应用所学的知识;3) 鼓励合作和互动,培养孩子们的团队合作和沟通能力;4) 个性化学习,根据孩子们的兴趣和能力进行针对性的教学。
3. 幼儿园游戏化教学课程实践的意义幼儿园游戏化教学课程的实践具有重要的意义。
游戏化教学能够增强孩子们的学习动力,提高他们学习的主动性和积极性。
游戏化教学提供了一个情景化的学习环境,使得孩子们能够在真实场景中实践和应用所学的知识。
再次,游戏化教学鼓励合作和互动,培养了孩子们的团队合作和沟通能力。
幼儿园游戏化教学课程能够根据孩子们的兴趣和能力进行个性化教学,促进不同孩子的全面发展。
4. 幼儿园游戏化教学课程实践的案例分析为了更好地理解幼儿园游戏化教学课程的实践,我选择了一个关于数学概念教学的案例进行分析。
在这个案例中,老师使用游戏化教学的方法,设计了一个数学游戏活动,旨在帮助幼儿掌握数字序列的概念。
老师将幼儿分成小组,每个小组选出一名队长,并为每个小组准备了一套数字卡片。
接下来,老师将一个数字序列贴在教室的墙上,然后向孩子们解释规则和目标。
游戏开始时,每个小组的队长需要根据数字卡片的顺序,在墙上找到相应的数字,并将其按照正确的顺序拼接成一个完整的数字序列。
幼儿园游戏化课程实践探究
幼儿园游戏化课程实践探究一、引言幼儿园是儿童的第一个社交场所,也是孩子们环境认知及人际交往的关键阶段。
游戏化教学是幼儿教育发展的一项重要策略,它将教育内容与游戏元素有机结合,使幼儿在游戏中快乐地学习,增强了幼儿对知识的兴趣和主动探究能力,从而达到更好的教育效果。
在幼儿园教育中,游戏化课程的实践探究不仅给教育带来了崭新的思考方法,提高了课程质量和教学效果,也使幼儿园成为一个更加有趣和温馨的地方。
本文将结合实践经验和理论知识,探究幼儿园游戏化课程实践的优势、策略和方法,以期为广大教育工作者提供参考和借鉴。
二、幼儿园游戏化课程实践的优势1. 增强幼儿的动手能力游戏化教学以幼儿为中心,培养儿童的动手能力,提高幼儿的实际操作能力。
通过游戏,幼儿可以动手摆弄玩具、拼图、益智玩具等,从而加深对物品的认识,提高形象思维和操作能力。
2. 激发幼儿的好奇心和兴趣好的游戏化教学可以激发幼儿的好奇心和兴趣,引导幼儿主动探索、互动合作,增强学习的自主性和积极性。
例如,在“小手牵大手,一起学游泳”课程中,老师会组织幼儿一起体验游泳,通过模拟游泳动作、观察水流、用游泳道具等方式,让幼儿感受到游泳的乐趣。
3. 提高幼儿的社交能力和创造力在游戏化教学中,幼儿可以结识新朋友、认识新事物,通过互动、分享、合作等方式,提高社交能力和创造力。
例如,在“小小消防员”课程中,孩子们需要一起制作消防车、演练灭火等活动,通过众人的合作与协作,把游戏中呈现出的火灾场景变为孩子们独立思考并解决问题的机会,促进了幼儿的团队精神和创造能力的培养。
4. 建立幼儿自信心和自我评价机制游戏化教学强调幼儿的自主性和积极性,促进幼儿预测、推理、判断等能力的培养,使幼儿在游戏学习中逐渐建立自信心和自我评价机制。
例如,“玩具工厂”课程中,孩子们要“制造”属于自己的玩具,通过无尽的自主设计、展示、分享,培养了孩子们的创造力、逻辑思维和自我肯定能力。
三、幼儿园游戏化课程实践的策略与方法1. 以幼儿的认知水平为基础在课程开发的过程中,需要考虑幼儿自身的认知水平和兴趣爱好,以便设计出合理和易于接受的学习内容,从而增强幼儿的学习兴趣和自主性。
幼儿园游戏化教学课程实践研究案例分析
幼儿园游戏化教学课程实践研究案例分析一、引言在幼儿园教育中,游戏化教学课程一直备受关注。
游戏化教学以其有趣的方式吸引了孩子们的注意力,促进了他们的学习兴趣,同时也培养了他们的思维能力和团队合作能力。
本文将通过实践研究案例分析,探讨幼儿园游戏化教学课程的实施效果,并提出个人观点和理解。
二、案例分析幼儿园A在游戏化教学课程中,采用了“探险小分队”主题。
在这个主题下,老师们设计了丰富多彩的活动,让孩子们以探险者的身份进行学习。
在数学课上,老师们设计了“寻宝之旅”的游戏,通过在室内设置障碍和谜题,让孩子们在解谜的过程中学习数学知识。
在语言课上,采用了“探险故事”游戏,让孩子们在听故事的通过互动游戏来提高语言表达能力。
在实践中,孩子们积极参与,学习兴趣高涨,而且在游戏化中获得了知识。
幼儿园B则采用了“科学小实验室”主题进行游戏化教学。
在这个主题下,老师们鼓励孩子们动手实践,设计了简单的科学实验让他们亲自动手操作。
在知识丰富的益智游戏方面,老师们根据孩子们的兴趣特点,设计了不同难度的游戏挑战,让孩子们在挑战中增强团队协作和解决问题的能力。
实践结果表明,孩子们更加热爱科学学习,自信心得到提高,思维能力也有所增强。
三、总结回顾从以上两个实践案例来看,幼儿园游戏化教学课程的实践效果是显著的。
游戏化教学不仅吸引了孩子们的兴趣,还促进了他们在玩耍中进行知识的吸收和思维的启发。
而且,游戏化教学课程也对学习环境和教师团队提出了更高要求,需要更加丰富的教育资源和更加专业的教育技能。
在实施幼儿园游戏化教学课程时,需要更多的教师参与,需要更多的家长支持,也需要深入的社会资源赞助。
四、个人观点我个人认为,幼儿园游戏化教学课程是非常有意义的。
游戏不仅是孩子们成长的方式,更是他们学习的方式。
但是在实践中,需要更多的对课程设计和对活动内容的关注,以确保游戏化活动真正达到启发思维和培养能力的目的。
也需要在监控和评估上下更多功夫,以确保孩子们真正得到了知识的增长和能力的提升。
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化教育与幼儿园课程的结合
游戏化课程设计
游戏化教育评价
将游戏元素和机制融入到幼儿园课程 中,使课程内容更加生动有趣,符合 儿童的认知特点。
运用多元化的评价方式,关注儿童在 游戏化学习过程中的表现和进步,全 面评价儿童的发展。
游戏化教学实施
采用游戏化的教学方式,如角色扮演 、情境模拟等,激发儿童的学习兴趣 和积极性。
教学资源和平台。
游戏化教学资源的应用实例
数学启蒙类游戏
运用数字卡片、积木等游戏道 具,引导幼儿进行数学思维和 计算能力的训练。
艺术创作类游戏
提供绘画、手工等艺术游戏材 料,鼓励幼儿进行自由创作和 表现。
语言学习类游戏
通过角色扮演、情景模拟等游 戏形式,帮助幼儿学习语言表 达和交流技巧。
科学探索类游戏
幼儿园课程的现状及问题
课程内容单一
当前幼儿园课程往往以知 识传授为主,忽视儿童的 兴趣和实际需求,导致课 程内容单调乏味。
教学方式陈旧
传统的灌输式教学方式不 利于儿童的主动学习和探 索,限制了儿童的创造力 技能的掌握 ,忽视儿童的情感、态度 和价值观的培养,评价方 式单一且片面。
05
CHAPTER
游戏化教育在幼儿园课程中 的实施策略
教师角色的转变与能力提升
从传统教育者到引导者的角色转变
教师需要摒弃传统的知识灌输者角色,成为幼儿学习过程中的引导者和促进者,通过游戏 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏化教育技能的提升
教师需要掌握游戏化教育的相关技能,如游戏设计、游戏组织、游戏引导等,以便更好地 将游戏融入到幼儿园课程中。
教师教学能力提升的效果评估
教学理念更新
游戏化教育促使教师不 断更新教学理念,关注 幼儿的学习过程和体验 ,以幼儿为中心进行教 学设计。
幼儿园数学教育游戏化的实践研究
幼儿园数学教育游戏化的实践研究一、绪论随着社会的不断发展和进步,幼儿园数学教育也日益受到关注。
数学是一门基础学科,对于培养幼儿的逻辑思维能力、数学思维能力和创新能力起着至关重要的作用。
因此,如何有效地开展幼儿园数学教育,提高幼儿对数学的兴趣和学习效果成为了当前教育领域的研究热点之一。
游戏化教育是一种融合了游戏和教育的教学方法,可以增强幼儿学习数学的积极性和主动性,提高教学效果。
本文旨在探讨幼儿园数学教育游戏化的实践研究,希望通过本研究为该领域的教育实践提供一定的借鉴和参考。
二、幼儿园数学教育游戏化的理论基础1. 游戏化教育的概念与特点游戏化教育是指在教学过程中引入游戏元素,让学生在愉快的游戏氛围中学习知识。
游戏化教育有以下几个特点:一是强调学习与娱乐的结合,让学生在游戏中获得快乐与成就感;二是注重学习的个性化和多样化,可以满足不同学生的需求;三是强调互动和合作,可以促进学生之间的交流和合作。
2. 幼儿园数学教育的特点与需求幼儿园数学教育是幼儿教育的重要组成部分,其特点主要包括:一是幼儿的认知水平有限,需要具体形象的教学内容;二是幼儿的好奇心和探索欲望强烈,需要丰富多彩的教学方法;三是幼儿的思维方式简单直接,需要简单明了的教学方式。
因此,游戏化教育可以很好地满足幼儿园数学教育的需求。
三、幼儿园数学教育游戏化的实践研究1. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的应用游戏化教育可以在幼儿园数学教育中应用于数字概念的教学、几何形状的教学、数学运算的教学等方面。
通过设计不同形式的数学游戏,可以帮助幼儿更好地理解和掌握数学知识,激发幼儿的学习兴趣。
2. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的实践案例以某市XX幼儿园为例,该幼儿园引入游戏化教育方法,开展了一系列创新的数学游戏活动,如“数字大富翁”、“数学拼图”、“数字接龙”等。
通过这些活动,幼儿不仅在游戏中学会了数学知识,还提高了数学解题能力和逻辑思维能力。
3. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的效果评估为了评估游戏化教育对幼儿园数学教育的影响,可以通过开展问卷调查、进行学习成绩评估等方式收集数据。
幼儿园游戏化课程设计与实践
幼儿园游戏化课程设计与实践幼儿园游戏化课程设计与实践随着教育的不断发展,幼儿园教育也变得越来越重要。
为了更好地满足幼儿园的教育需求,游戏化课程越来越受到关注。
游戏化课程结合游戏元素和教育目标,通过游戏的形式来提高儿童的学习和发展能力。
本文主要探讨幼儿园游戏化课程的设计与实践。
一、游戏化课程的概念和特点游戏化课程是指将游戏元素融入到教育课程中,使课程更加生动有趣,同时培养儿童的学习兴趣和发展能力。
游戏化课程的主要特点包括以下几点:1、生动有趣:游戏化课程采用游戏形式来教育儿童,充满趣味性和活泼性。
通过有趣的游戏来吸引儿童注意力和激发他们的学习积极性。
2、自主参与:游戏化课程鼓励儿童自主参与和探索,通过自己的实际行动来加深对知识的理解和记忆。
3、情感体验:游戏化课程注重情感体验,让儿童通过游戏来感受生活和自然,体验成功和失败,从而增强自信心和抗挫折能力。
4、综合学习:游戏化课程涵盖多个学科领域,促进儿童的全面发展。
通过游戏来学习语言、数学、自然科学等各个学科,整合知识,提高学习效果。
二、游戏化课程设计的原则和步骤1、原则(1)循序渐进原则:游戏化课程应当从简单到难,由浅入深,循序渐进地设计。
从儿童的认知水平和兴趣出发,设计适合儿童的游戏活动。
(2)充分调动兴趣:游戏化课程应该满足儿童的好奇心和探索欲望,调动他们的兴趣和热情,从而增强学习效果。
(3)注重个性化:游戏化课程应当注重儿童的个性化差异,采用不同的游戏方式和策略来满足不同儿童的需求和兴趣。
2、步骤(1)目标分析:首先需要明确游戏化课程的目标和意义,分析需要教授的内容和目标,确定游戏化课程的设计方向和重点。
(2)游戏策略设计:游戏策略是游戏化课程设计的重要组成部分。
游戏策略应当根据目标分析的结果,考虑儿童的认知特点、学习需要和个性化特征,设计出适合儿童的游戏策略。
(3)游戏规则设计:游戏规则是游戏化课程设计的核心,设计好游戏规则可以使儿童了解游戏的目标和玩法,进而掌握游戏技能,并在游戏中获得满足感和成就感。
幼儿园游戏化教学课程实践探究 幼儿园教育
幼儿园游戏化教学课程实践探究一、引言幼儿园教育是培养孩子综合素质的重要阶段,而游戏化教学是目前幼儿园教育中备受关注的一种教学模式。
通过游戏化教学,幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习,达到知识和技能的双重提升。
本文旨在探讨幼儿园游戏化教学课程的实践,总结该教学方式的优点和不足,并提出改进方案和建议,以期为幼儿园教育提供有益的借鉴和思路。
二、游戏化教学的理论基础1. 游戏化教学的概念及特点游戏化教学是指将教学内容与游戏元素相结合,通过游戏的形式进行教学活动的一种教学方法。
其特点包括:注重学习者的主体性和参与性,鼓励学生通过主动参与游戏来获取知识;注重情感体验和情感教育,培养学生的兴趣和情感投入;注重目标导向,激发学生的学习动机和积极性。
2. 游戏化教学的理论支持游戏化教学得到了许多教育理论的支持,如构建主义理论、情感教育理论、动机学习理论等。
这些理论认为,游戏化教学能够促进学生的主体学习,有利于激发学生的学习兴趣和积极性,使学习变得更加愉快和高效。
三、幼儿园游戏化教学课程实践1. 游戏化教学在幼儿园的应用目前,许多幼儿园开始尝试游戏化教学课程,采用各种形式的游戏来进行教学活动,如角色扮演游戏、益智游戏、团队协作游戏等。
这些教学活动让幼儿在愉快的氛围中学习,增强了其学习的参与度和积极性。
2. 游戏化教学课程的实践效果通过观察和数据分析发现,游戏化教学课程在幼儿园的实践中取得了良好的效果。
幼儿在游戏中能够更好地理解和掌握知识,提高了学习效果。
幼儿通过游戏培养了团队合作能力和解决问题的能力,提升了综合素质。
四、幼儿园游戏化教学课程的优点和不足1. 优点(1)激发学习积极性。
游戏化教学营造出轻松愉快的学习氛围,激发了幼儿的学习积极性。
(2)促进综合素质发展。
游戏化教学注重幼儿的情感体验和社交能力培养,有利于综合素质的提升。
(3)增强认知与情感融合。
游戏化教学有效地促进认知与情感的融合,使幼儿能够更好地理解和接受知识。
幼儿园一日生活游戏化的实践研究
幼儿园一日生活游戏化的实践研究幼儿园是孩子们成长的地方,也是他们学习游戏的地方。
游戏对于幼儿的发展具有重要的意义,它不仅是孩子们的一种娱乐方式,更是他们认识世界、学习技能、培养情感的重要途径。
如何将幼儿园的一日生活游戏化,成为了幼儿园教师们关注的焦点之一。
本研究旨在探讨幼儿园一日生活游戏化的实践研究,以期为幼儿园教师提供有益的参考和借鉴。
一、游戏在幼儿园的重要性1. 游戏对幼儿发展的重要意义游戏是幼儿的天性,是他们体验世界、认识自我和他人的重要手段。
在游戏中,幼儿不仅可以释放自己的天性和情感,更可以积累各种生活经验和知识。
通过游戏,幼儿可以学习到合作、竞争、规则等基本的社交技能,培养自信心和主动性,促进身心的健康发展。
对于幼儿来说,游戏具有非常重要的意义。
2. 游戏在幼儿园教育中的地位在幼儿园教育中,游戏是一种非常重要的教学方法。
通过游戏,幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习到知识,而且更容易接受和掌握。
游戏可以激发幼儿的兴趣和求知欲,激发他们的创造力和想象力,提高他们的学习积极性。
在幼儿园教育中,游戏扮演了非常重要的角色。
二、幼儿园一日生活游戏化的实践研究1. 设计富有趣味性的日常活动在幼儿园的日常活动中,教师可以根据幼儿的兴趣和特点,设计富有趣味性的活动。
在晨间活动中,可以进行“早操游戏”,在午间休息时,可以进行“寻宝游戏”,在户外活动中,可以进行“跳绳比赛”等。
通过这些富有趣味性的活动,可以吸引幼儿的注意力,激发他们的参与积极性,让他们在快乐中学习、成长。
2. 注重游戏的角色定位在幼儿园的日常生活中,教师要注重幼儿在游戏中的角色定位。
为了让幼儿在游戏中尽可能地参与和发挥,教师需要让每个幼儿都能发现自己在游戏中的角色,并且明确自己的任务和责任。
在游戏中,教师可以设定不同的角色,并激发幼儿扮演不同的角色,比如“商店老板”“顾客”“送货员”等,让他们在游戏中学会合作、沟通和承担责任。
3. 建立良好的游戏规则在幼儿园一日生活游戏化的实践中,教师可以通过建立良好的游戏规则,引导幼儿在游戏中学会尊重规则、遵守规则。
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
么,幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生 活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师:支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童;
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童;
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域(全息)的问题;
一个无所不包的问题;
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师;封 闭的提问; 刻 板的生活; 教 的痕迹过重;
程游戏化涉及课程理念的更新, 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透,课程内容的适宜性选择,课程资
源的挖掘,课程组织形式的多样化开
发,课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果,幼儿在园的一日生活皆课程。
么,课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来,而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
幼儿园游戏化教学课程实践探究
幼儿园游戏化教学课程实践探究一、游戏化教学概述随着儿童教育理念的不断更新,注重游戏化教学的理念逐渐成为教育最为热门的话题之一。
游戏化教学是在游戏的环境中为儿童提供学习体验的一种教育模式。
游戏化教学不仅能够培养孩子们的兴趣和专注力,还能够激发他们的创造力和想象力,以及增强他们的社交能力和表现力,同时又能够培养他们的实际操作能力,使学习过程变得更加生动有趣。
在幼儿园中,游戏化教学可以用于翻转课堂、数字化任务、个性化学习等多层次培养的方式。
二、幼儿园游戏化教学课程实践(一)学前准备1.确定教学目标:确定游戏化教学的目标是实现学习能力的提升,进一步提高幼儿学习的积极性和主动性。
初步确定教学目标,并将其细分为具体的内容和步骤,在幼儿园中,可以采取以课程为载体的教学方式。
2.考核资源:选择与某种主题相关的游戏资源以及故事资源,为游戏活动做好充分准备。
3.制定游戏规则:设计游戏规则,确保游戏游戏的安全性以及游戏环境的和谐性。
在游戏规则中囊括学习目标。
(二)游戏化教学课堂实践1.情节重现:游戏化教学第一步是通过情节重现的方式抓住幼儿的眼球,并根据教学目标设计相关情节。
可以通过幼儿感觉统一、音乐增强、书本互动等方式创造游戏环境,吸引幼儿的眼球。
2.任务布置:任务布置是在情节重现的基础上进行游戏化教学的任务设计。
通过任务设计落实教学目标,不仅激发孩子们学习的热情,同时又能够使学生们主动地学习。
3.游戏评分和监控:评分和监控是确保游戏教学成效的重要一环。
根据任务设计,评估幼儿的表现,并及时反馈和监控学习状态。
4.游戏环节结束:教学完整后,教师根据幼儿的表现进行总结评价,并给幼儿提供具体操作的建议,对幼儿进行概括性评价。
(三)应用游戏化教学课程的优势1.提高学习乐趣:游戏化教学强调学习是一种愉悦性的过程,可以提高幼儿的学习动机,将游戏中的情节与学科内容结合,使学习更加有趣。
2.培养团队协作能力:游戏中的共同成就和共同失败,培养幼儿的团队协作精神,激发幼儿们的伙伴意识和集体荣誉感。
幼儿园游戏化教学课程实践研究案例分析 幼儿园教学
幼儿园游戏化教学是一种融合了游戏元素的教学方式,旨在通过让幼儿在游戏中学习,激发其学习兴趣,提高学习效果。
本文将通过实际案例研究分析幼儿园游戏化教学课程的实践情况,探讨其实施效果及存在的问题,以期为幼儿园游戏化教学提供借鉴和参考。
一、实践背景本案例研究的对象为某幼儿园三年级的游戏化教学课程。
该幼儿园位于城市中心,拥有先进的教学设施和教学资源,教师队伍专业化程度较高。
由于教育部门提倡游戏化教学理念,该幼儿园在教学中开始尝试引入游戏化元素,以期提高幼儿的学习积极性和学习效果。
二、实施内容1. 游戏化教学课程设置该幼儿园针对不同学科设置了相应的游戏化教学课程,例如数学游戏、语言游戏、科学探索游戏等。
这些课程多以小组形式展开,引导幼儿通过游戏的形式进行学习,增强协作能力和交流能力。
2. 游戏化教学工具在游戏化教学中,教师使用了各种教学工具,例如卡片、拼图、彩色贴纸等,以及电子设备和多媒体课件,丰富了教学内容,增强了幼儿的学习趣味性。
三、实施效果1. 提升学习兴趣通过游戏化教学,幼儿在学习中体验到了快乐和成就感,激发了他们对学习的兴趣,改变了之前单调枯燥的学习状态。
2. 增强学习能力游戏化教学强调互动和参与,培养了幼儿的观察力、思考力和创造力,提高了他们的学习效果和记忆能力。
3. 提升社交能力小组游戏化教学的开展促进了幼儿之间的交流和合作,增强了他们的社交能力和团队意识,有利于个性发展。
四、存在问题1. 游戏与学习的平衡在实际教学中,部分幼儿倾向于过分沉浸于游戏中,忽略了学习的目的,导致学习效果打折扣。
2. 游戏化教学设计部分游戏化教学课程设计欠缺针对性和系统性,存在教学内容的断层和教学目标的模糊性,影响了教学效果的达成。
3. 教师导向问题部分教师对游戏化教学的理念和实施方式理解不深,教学过程中存在引导不当或者干预过多的情况,影响了学生的自主学习情绪。
五、改进措施1. 增加游戏引导在游戏化教学中,教师应当加强对游戏的引导和规范,引导幼儿在游戏中完成学习任务,确保学习效果的达成。
幼儿园游戏研究课程的探索与实践
幼儿园游戏研究课程的探索与实践1. 引言在幼儿园教育中,游戏是孩子们最常接触的学习方式之一。
幼儿园游戏研究课程旨在通过对游戏的深入研究和实践,为孩子们提供更加丰富、有趣的学习体验。
在本文中,我们将探讨幼儿园游戏研究课程的相关内容,并从不同角度对该课程进行全面评估。
2. 了解幼儿园游戏研究课程幼儿园游戏研究课程是一门针对幼儿园教育体系的课程,旨在为幼儿园教师提供对幼儿游戏的认识、学习和实践。
通过该课程,教师们将学习如何通过游戏来促进幼儿的身心发展,并且如何设计和引导游戏活动,使之成为幼儿学习的有效途径。
3. 幼儿园游戏研究课程的深度和广度幼儿园游戏研究课程涉及的深度和广度非常广泛。
从深度上来看,该课程不仅包括对不同类型游戏的研究,还包括对游戏在幼儿发展各个方面的影响进行深入剖析。
从广度上来看,该课程还包括了游戏设计、游戏引导、幼儿游戏活动的实践等多个方面内容。
4. 从简到繁,由浅入深的探索在幼儿园游戏研究课程中,教师们将逐步从简到繁,由浅入深地探索游戏的世界。
他们会先学习到不同类型的游戏,如角色扮演游戏、建构游戏等,然后通过一些案例分析和实践活动,逐渐深入到游戏对幼儿发展的影响以及如何设计和引导游戏活动。
5. 回顾性总结通过本文的探讨,我们对幼儿园游戏研究课程有了更加全面、深刻的了解。
这门课程不仅涉及到对游戏本身的研究,还包括了对游戏在幼儿身心发展中的作用,以及教师如何设计和引导游戏活动。
幼儿园游戏研究课程的探索与实践,为幼儿园教师提供了丰富的学习资源,也为幼儿的学习体验带来了新的可能性。
6. 个人观点和理解在我看来,幼儿园游戏研究课程的重要性不言而喻。
通过对游戏的研究和实践,教师可以更好地理解幼儿的需求和兴趣,从而设计出更加符合幼儿发展特点的教学活动。
我相信,这门课程对于幼儿园教师的教学能力和幼儿的学习体验都具有重要意义。
结语:通过本文对幼儿园游戏研究课程的探索与实践,我们对这门课程有了更深入的了解。
幼儿园趣味学习:游戏化教学与实践观察教案
幼儿园趣味学习:游戏化教学与实践观察教案在当下的教育环境下,越来越多的幼儿教育者开始意识到游戏化教学的重要性,尤其是在幼儿园阶段。
幼儿园趣味学习旨在通过游戏化教学与实践观察教案,让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识,帮助他们全面发展。
本文将从多个角度对这一主题进行深入探讨,为您呈现一份高质量、深度和广度兼具的幼儿园趣味学习文章。
第一部分:什么是幼儿园趣味学习?1.1 游戏化教学概念和意义游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的教学方式,其目的是通过游戏的形式激发幼儿的学习兴趣,提高他们的学习积极性和主动性。
游戏化教学可以提高幼儿的学习效果,培养他们的创造力和团队合作精神。
游戏可以让幼儿在不知不觉中接受知识,增强他们的记忆和理解能力。
1.2 实践观察教案的重要性实践观察教案是指教师在课堂教学中,根据幼儿的实际情况进行观察和实践,灵活调整教学内容和方式,以达到更好的教学效果。
在幼儿园趣味学习中,实践观察教案可以帮助教师更好地了解幼儿的学习特点和个性,制定更具针对性的教学方案,满足幼儿的学习需求。
第二部分:如何实施幼儿园趣味学习?2.1 游戏化教学案例在幼儿园趣味学习中,教师可以通过游戏化教学案例,让幼儿在游戏中学习。
教师可以设计一些角色扮演游戏,让幼儿在扮演不同角色的过程中学习相关知识,培养幼儿的表达能力和合作精神。
教师还可以利用游戏来进行数学和语言的启蒙教育,让幼儿在玩中学,真正做到学有所乐。
2.2 实践观察教案实施步骤在实践观察教案方面,教师需要根据幼儿的实际情况和学习需求,确定教学目标和教学内容。
在课堂教学中,教师要紧密观察幼儿的学习情况,及时调整教学内容和方式,确保教学效果。
在实施实践观察教案时,教师需要注重与幼儿的互动和沟通,倾听幼儿的意见和建议,促进幼儿的自主学习和发展。
第三部分:幼儿园趣味学习的实际效果和个人观点3.1 实际效果评估经过一段时间的幼儿园趣味学习实践,可以对幼儿的学习效果进行评估。
幼儿园游戏化教学课程实践
幼儿园游戏化教学课程实践一、背景与意义游戏化教学是近年来一种新兴的教学模式,它将游戏设计理念与教学目标相结合,让学生在“玩”的过程中学习知识和技能。
幼儿园是儿童初始的学习场所,游戏化教学的应用可以提高幼儿的学习兴趣,促进幼儿的全面发展和提高教学效果。
因此,幼儿园游戏化教学课程实践的开展具有重要的意义。
二、实施步骤(一)确定游戏化教学课程的目标和内容针对幼儿园阶段的特点,游戏化教学课程应该注重培养幼儿的认知能力、语言表达能力、运动协调能力等方面的发展。
同时,将幼儿园常见的学科内容如语言、数学、科学、艺术等纳入游戏化教学课程中。
具体内容可以根据教师的经验和幼儿园课程标准细化出来。
(二)设计游戏化教学活动游戏化教学活动是实现目标和内容的关键。
教师需要从幼儿的兴趣出发,设计出贴合幼儿能力和认知水平的游戏,使幼儿在玩的过程中无意识地感性认知和理性学习。
游戏化教学活动的设计可以采用故事情境、康体游戏、互动游戏、角色扮演等多种形式,以及多感官体验和多元技能训练,让学生全面参与其中,充分发挥游戏在儿童学习中的作用。
(三)实施游戏化教学活动教师在实施游戏化教学活动时应根据幼儿的实际情况,适时调整和优化活动,确保每个幼儿都能够获得适宜的学习效果。
此外,教师应在活动后对幼儿进行总结和反思,让幼儿明白本次活动中学到了什么和知道了什么,从而提高学习自觉性和认知水平。
(四)评价游戏化教学效果评价游戏化教学的效果应该是一个长期的过程。
可以从幼儿的学业成绩、兴趣、态度和习惯等方面进行评价。
教师还可在调查问卷和教育实验中收集相关数据,理性分析游戏化教学的优缺点,进一步改进教育工作。
三、存在的问题与解决方法幼儿园游戏化教学课程实践也存在一些问题,例如游戏目标设置不够明确、教师游戏化教学水平不高、游戏与学科内容的融合不够紧密等。
为了解决这些问题,我们可以通过以下方法进行改进:(一)明确游戏目标与教学目标的关系,让游戏目标更加具体、清晰和可达成。
幼儿园游戏化教学课程的探索与实践
幼儿园游戏化教学课程的探索与实践引言幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段,游戏化教学是一种创新的教学方法,在幼儿教育中得到了广泛应用。
游戏化教学通过将课程内容与游戏元素结合,激发孩子们的兴趣,提高他们的积极参与和学习效果。
本文将探索幼儿园游戏化教学课程的方法和实践,为教师和家长提供有价值的参考和指导。
游戏化教学的理论基础游戏化教学是建立在游戏心理学和构造主义学派的理论基础之上的。
游戏心理学研究认为,游戏可以激发孩子的好奇心、探索欲望和动机,使他们更加积极主动地学习。
构造主义学派强调学习应该是建构知识的过程,游戏化教学正是通过游戏的方式,让孩子们积极参与、互动探索,主动建构知识。
游戏化教学课程设计确定目标和内容游戏化教学课程的第一步是确定明确的学习目标和内容。
教师应根据幼儿的认知发展水平和兴趣特点,选择适合的学习目标和内容。
同时,还需要考虑到培养幼儿的合作精神和社交技能,以及促进他们的创造力和思维能力的发展。
设计游戏化元素游戏化教学的核心是将游戏元素融入到课程中,创造一个具有挑战性和趣味性的学习环境。
教师可以设计各种游戏任务、游戏规则和奖励机制,激发孩子们的参与和竞争欲望。
例如,通过设置小组比赛、闯关游戏和角色扮演等方式,使学习变得更加有趣和有效果。
选择合适的游戏工具和资源为了支持游戏化教学的实施,教师需要选择合适的游戏工具和资源。
这些工具和资源可以是传统的教学材料,也可以是数字化的教学软件和应用程序。
教师应根据幼儿的需要和兴趣,选择适合他们学习的游戏工具和资源,为他们提供多样化和个性化的学习体验。
实施和评估在实施游戏化教学课程时,教师应充分发挥自己的引导和激励作用,引导孩子们积极参与和展示自己的能力。
同时,还需要及时进行评估和反馈,帮助孩子们了解自己的学习情况和进步。
评估可以通过观察记录、作品展示和小组讨论等方式进行。
游戏化教学课程的实践案例数学课程在数学课程中,可以设计各种数学游戏,如数学拼图、数学迷宫和数学竞赛等。
幼儿园游戏化课程实践探究 幼儿园课程
一、概述幼儿园是儿童成长教育的重要阶段,幼儿园课程的设计和实施对于儿童的全面发展具有重要影响。
近年来,游戏化教育成为幼儿园课程改革的热点,其以游戏为媒介,引导儿童在游戏中获得知识和技能,受到广泛关注。
本文旨在探讨幼儿园游戏化课程的实践探究,分析游戏化教育对幼儿园课程的影响,提出优化课程设计的建议。
二、游戏化教育的理论基础1. 游戏的本质特征游戏是儿童自主进行的一种活动,具有愉悦性、自主性和目的性等特征。
在游戏中,儿童通过模拟、角色扮演等形式,体验和探索世界,培养自身的认知、情感和社交能力。
2. 游戏化教育的概念和特点游戏化教育是将游戏元素融入教育过程中,以提高学习者的积极性和主动性。
在幼儿园课程中引入游戏化教育,可以激发幼儿的学习兴趣,提升他们的综合素养。
三、游戏化教育的实施方式1. 设计课程目标在设计游戏化课程时,需要明确课程目标,确保游戏内容与学习内容相契合。
要结合幼儿的芳龄特点和认知水平,确定适宜的游戏形式和内容。
2. 创设游戏情境在幼儿园课堂中,可以通过布置情境、角色扮演等方式,创设符合学习内容的游戏情境。
在学习科学知识时,可以设计模拟实验的游戏,激发幼儿的学习兴趣。
3. 引导游戏互动游戏化教育注重学习者的互动和参与,教师可以充当引导者的角色,引导幼儿在游戏中进行合作、竞争、交流等互动活动,促进他们的全面发展。
四、游戏化教育的实践效果1. 提升学习兴趣通过游戏化教育,幼儿能够在愉快的氛围中学习,激发学习兴趣,增强学习的主动性和积极性。
学习变得更加生动有趣,促进了幼儿的知识获取和技能培养。
2. 培养综合能力游戏化教育注重培养幼儿的综合能力,如观察力、思维逻辑、团队合作等。
通过参与各种游戏活动,幼儿可以全方位地发展自己的能力,增强社交和情感调控能力。
3. 塑造积极人格在游戏中,幼儿可以扮演不同角色,体验不同情境,培养自我管理和情感表达能力,逐渐形成积极的人格特质,为未来的成长奠定良好的基础。
幼儿园游戏探究课程的实践与探究
幼儿园游戏探究课程的实践与探究介绍幼儿园游戏探究课程是一个帮助幼儿通过游戏探索实践,促进他们多维度发展的课程。
通过参与各种游戏,幼儿能够提高自己的语言、社交、认知和体能能力。
这个课程旨在提供一个积极、有趣和富有挑战性的学习环境,培养幼儿的兴趣和动机去学习。
本文将深入探究幼儿园游戏探究课程的实践和探究。
课程目标1.提供多样化的游戏和活动,培养幼儿的兴趣和动机。
2.培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。
3.促进幼儿的社交交往和合作精神。
4.培养幼儿的思维能力和问题解决能力。
5.发展幼儿的身体协调性和运动技能。
课程实施游戏选择为了满足幼儿的不同兴趣和发展需求,幼儿园游戏探究课程将提供多样化的游戏选择。
这些游戏可以与幼儿在课堂中进行,也可以与他们在户外进行。
教师会根据幼儿的年龄、能力和兴趣,选择适合的游戏。
比如,对于3-4岁的幼儿,可以选择一些简单的认知游戏,如找出隐藏的物品或观察并描述图片中的内容。
对于4-5岁的幼儿,可以选择一些更复杂的游戏,如角色扮演游戏或团队合作游戏。
游戏设计游戏的设计是幼儿园游戏探究课程的核心。
游戏应该既有趣又富有挑战性,以激发幼儿的好奇心和求知欲。
游戏应该符合幼儿的认知发展水平,并与课程目标相契合。
游戏可以是小组游戏,可以是个人游戏,也可以是全体游戏。
在设计游戏时,教师需要考虑以下几个方面: - 游戏的目标和规则是否清晰易懂。
- 游戏是否激发幼儿的参与和探索。
- 游戏是否能培养幼儿的合作精神和社交技能。
- 游戏是否有足够的挑战性,以激发幼儿的思考和问题解决能力。
游戏实施幼儿园游戏探究课程的实施需要教师的参与和指导。
教师应该提供必要的细节和说明,引导幼儿参与游戏,并在游戏中给予积极的反馈和鼓励。
教师可以以小组为单位进行游戏,或者以个别方式指导幼儿进行游戏。
在游戏过程中,教师应该观察和记录幼儿的表现,并及时给予评价和建设性的反馈。
游戏评估幼儿园游戏探究课程的评估是对幼儿学习和发展的监测和反馈。
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总结幼儿园课程游戏化的理论与实践
幼儿园课程游戏化的定义
幼儿园课程游戏化是指将幼儿教育目标、内容、要求等融 入游戏中,让幼儿在游戏中学习,达到快乐学习的目的。
幼儿园课程游戏化的重要性
游戏化的幼儿园课程有助于提高幼儿的学习兴趣和参与度 ,促进幼儿全面发展,同时也有利于提高幼儿园的教学质 量。
教学游戏
将教育目标融入游戏
将教育目标融入游戏中,使幼儿在游 戏中获得知识和励幼儿自主解决问题, 提高他们的思维能力和解决问题的能 力。
根据幼儿的兴趣和年龄特点,选择适 合的游戏内容。
04
幼儿园课程游戏化的挑战 与解决方案
挑战一:如何创造一个安全、有趣的游戏环境
其全面发展。
安全性
游戏环境应安全卫生,确保幼 儿的安全和健康。
03
幼儿园课程游戏化的实践
创造性游戏
自由、开放的游戏环境
为幼儿创造一个自由、开放的游戏环境,鼓励他们自主选择游戏 内容、材料和伙伴。
引导幼儿参与游戏设置
教师可以通过引导幼儿参与游戏设置,让他们了解游戏的目的、规 则和玩法。
培养幼儿的创造力和想象力
安全是第一位的
确保游戏区域的安全,如地面材 料、边角防护、玩具质量等都应
符合国家安全标准。
激发幼儿的兴趣
提供多样化的游戏材料和情境,如 角色扮演、搭建、户外探险等,以 吸引幼儿参与。
培养社交能力
通过合作游戏和小组活动,鼓励幼 儿互相交流、合作与分享。
挑战二:如何平衡游戏与学习
以游戏为主导
将学习目标隐藏在游戏中,如通 过故事情节、角色扮演等方式教
游戏与情感发展
游戏中的快乐和满足有助 于培养幼儿的积极情绪和 自信心。
幼儿园课程游戏化的实践研究
引言:
在以往的幼儿教学中,教师虽然已经关注到游戏的重要性,但出于安全等方面的考量,通常都将活动范围放置在室内,活动范围相对受限,且教学重点大多是处于知识的教授,对于幼儿的独立性以及其他方面能力的培养等有所忽视,造成游戏化教学的主体倾向于教师的局面。而游戏化教学不仅仅应当以知识的传授为主,更需要重视幼儿的全面发展,将游戏化当作切入点,设置切合幼儿心理特点的课程游戏,通过实践让幼儿获得全身心的发展。
二、课程游戏化的具体措施
(一)精心设计游戏
课程游戏化并非仅仅是带领幼儿进行游戏活动,还需要将教学任务融入进去,同时关注到幼儿的个人能力提升,游戏的安全性等多重标准。因此,游戏的设置一定要精心,在游戏的设置中首先要保障的就是游戏的完整性,这是符合幼儿心理的要求,也是对于事物形成完整认知的重要一条。游戏中幼儿不仅需要玩玩乐,还需要与周围环境进行互动。因此,游戏的设置需要尽量简单,符合幼儿认知范围,才能收获更广泛的参与度。如在学习数字的大小时,教师可以通过将数字按照从大到小的顺序,写在大小不同的纸片上,并将这一数字写下来的规则告知幼儿,然后教师发出指令找出其中的两个数字5和8,当幼儿从一组数字中拿出这两个数字时,就能够直观地分辨出哪个数字大,哪个数字小。通过这样的游戏设置,不仅能够增加幼儿的参与的,还能够让幼儿快速的比较出数字的大小,增强幼儿的观察能力和自信心。
(二)丰富游戏内容
对于游戏活动,若长期使用类似模式进行,很容易让幼儿丧失兴趣,也不利于幼儿思维的激发[2]。因此,教师应当不断推陈出新,丰富游戏的类型和方式,以更好的吸引幼儿注意力。例如游戏化可以不仅仅是教师安排好的固定程序,还可以是幼儿自主动手获得的体验,又例如,游戏也可以是从生活中常见的场景出发,最终收获知识,陶行知先生就曾提出过生活即教育,社会即学校的理念,给学生更广阔的活动环境和形式,幼儿也可以发挥出更大的创造力。例如仅仅是搭积木这项游戏便能够让幼儿认识更多的图形与色彩,同时实现创造力的发挥,教室也可以带领幼儿去操场等地搭积木,根据积木的形状去区分真实的生活中有哪些事物与自己手中的积木是一样的形状,启发幼儿思考,获得更好地教学效果。
《幼儿园课程游戏化的实践研究》详解
幼儿园课程游戏化的实践研究开题报告承德路幼儿园方正丽卢暑珠一、研究的背景随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿在教学活动过程中,要以游戏作为教学的基本活动,确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。
自从课程游戏化提出后,教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求,强调全面贯彻游戏化的教学思想,探索新的教学实践模式,注重游戏的协调融合,充分体现现代化的教学观念,实现游戏与教育的高度结合。
为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性,同时,也为每位幼儿提供自我展现的机会,促使幼儿的个性与能力和谐发展,使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中,从而活跃课堂氛围,激活思维。
但根据调查研究发现,我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。
过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法,重视以教师为指导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向。
针对上述问题,我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。
其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。
把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点,让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点,更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。
我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园,多年来一直注重游戏的实践与研究,我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践,也积累了不少宝贵的教学经验。
幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格,部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。
但由于教师能力的差异,教师的实践智慧也存在着明显的差异,部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握,课堂教学改革出现了低效化现象。
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《幼儿园课程游戏化的实践研究》幼儿园课程游戏化的实践研究开题报告承德路幼儿园方正丽卢暑珠一、研究的背景随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿在教学活动过程中,要以游戏作为教学的基本活动,确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。
自从课程游戏化提出后,教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求,强调全面贯彻游戏化的教学思想,探索新的教学实践模式,注重游戏的协调融合,充分体现现代化的教学观念,实现游戏与教育的高度结合。
为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性,同时,也为每位幼儿提供自我展现的机会,促使幼儿的个性与能力和谐发展,使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中,从而活跃课堂氛围,激活思维。
但根据调查研究发现,我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。
过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法,重视以教师为指导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向。
针对上述问题,我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。
其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。
把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点,让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点,更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。
我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园,多年来一直注重游戏的实践与研究,我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践,也积累了不少宝贵的教学经验。
幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格,部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。
但由于教师能力的差异,教师的实践智慧也存在着明显的差异,部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握,课堂教学改革出现了低效化现象。
活动中不去关注孩子的需求,不去关注孩子的参与情况,师幼缺乏互动,幼儿主体性体现不够,活动效果较差。
因此,为了促进我园课程游戏化的建设,我园把《幼儿园课程游戏化的实践研究》作为幼儿园的研究课题。
二、研究意义(1)研究幼儿游戏环境创设和幼儿课程的游戏化问题,试图解决如何创设利于孩子游戏的环境,以环境为突破口,研究课程游戏化的积极策略。
(2)研究幼儿园日常生活游戏化问题,试图探索充分利用幼儿日常生活,将生活中的事件、有趣的活动更好地与课程融合,游戏化。
(3)研究优化区域活动,将区域活动与游戏活动整合问题,试图解决打破区域与游戏的传统界限,真正将区域与游戏整合,有利于孩子开展各种各样的游戏。
(如商业街、模拟社区等)(4)研究优化区域活动,将区域活动与游戏活动整合问题,试图能通过研究解决如何发挥幼儿园正规教学游戏原有优势,克服其不足,充分发挥孩子的主体性。
(5)有利于提高教师的教育理念,重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系,能积极捕捉幼儿的兴趣点,以幼儿的兴趣为线索来设计活动,促进教师专业化成长。
三、国内外相关研究领域现状述评随着教育制度的改革以及教育方式的进步,教育越来越以人为本,以幼儿的兴趣为主要教育基础。
而对于幼儿园的幼儿来说,游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣,因此,将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣,从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。
国外:温哥华当地的幼儿园就是一个大游乐场,孩子们穿梭其中,在这个教室玩罐子,在那个教室玩泥巴,到处都是玩具和孩子们的作品,身在其中,整个人非常轻松快乐。
教师的含义在这里与国内有很大的区别,“老师的主要任务,似乎就是带着学生到处游戏。
没有语文数学外语等文化课程,孩子们在一起游戏会商量和讨论,很多最初的人生经验是在游戏中累积起来的。
”德国幼教工作者认为,对孩子们来讲最重要的是玩,通过玩来教他们;老师只是一个观察者、帮助者,要充分发挥孩子们的天性。
这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。
德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养,只不过他们的培养方式是玩。
后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
课程不再只是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的。
”日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点:一是使幼儿能够情绪安定,充分发挥出积极性、主动性、创造性;二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导;三是根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。
高杉自子认为“这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。
国内:在我国,课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。
陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法,张雪门所倡导的行为课程等,都在很大程度上反映了生活在幼儿园课程中的价值,反映了生活对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。
近年来,对生活化教育的研究也日益增多。
如:虞永平教授的《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》,丰富了幼儿园课程理论,为基层幼儿园园本课程的建设提供了依据。
另外,还有许多幼儿园也进行生活化的研究,例如:张家港市塘市幼儿园进行了《幼儿园教学活动游戏化的课题实践研究》,松江区白云幼儿园进行了《开展游戏化的幼儿美术教育的实践研究》,无锡市藕塘中心幼儿园的《科学教育生活化的实践研究》等,他们都是从不同的领域入手,探究了各领域游戏化教学的目标、内容、途径及评价等。
当前课程游戏化实践存在的问题:1.未能很好地处理好游戏与教学的关系,“羞谈”或“忌谈”教学。
在行政指导的驱动下,课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段,游戏被再次提到了一个新的高度,不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决,尤其是忌谈集体教学,以为提教学就是在走小学化的路,没有坚定的教育立场,使教学成了“地下工作”。
2.游戏组织方式不恰当,存在两个极端倾向。
一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下,教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等,在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验,难以获得愉悦的游戏体验。
另外一种倾向则是放任幼儿的游戏,认为游戏既然是幼儿的自主活动,那就应将游戏完全交给幼儿,教师主动放弃自身的指导和教育职责,成为一个纯粹的旁观者。
这样的游戏多数无法深入,幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。
3.游戏化课程构建缺乏方向和目的,无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。
这也就是说,课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念,不明确其具体内涵,更没有在深层次上把握课程游戏化的本质,也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。
2.课题研究的理论依据(1)陈鹤琴的“活教育”理论。
①陈先生在“活教育”的方法论中提出了“做中学,做中教,做中求进步”,他认为:做是孩子学习的基础,在孩子的学习过程中,不应把结果告诉孩子,应该让孩子自己去试验、思考,求结果。
②陈先生在“活教育”的课程论中提出了“大自然和大社会都是活教材”,他认为:应该让孩子在与自然和社会的直接接触中获得知识和经验,在游戏中学习,游戏是儿童的工作,幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。
(2)陶行知的“生活教育”理论。
①陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。
所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。
②陶行知的实践教学法,即“教学做合一”。
在教学方式上主张以“做”为中心,把教与学统一起来,改变传统教学重教不重学,重知不重行的状况。
(3)建构主义理论。
建构主义者认为:学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。
(4)多元智能理论。
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。
这一教育理论将人的智能分为8个方面,即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。
其理论更注重儿童智能的全面开发。
四、课题的核心概念及其界定游戏:游戏是指人类或者一些高级动物共享的行为方式,游戏作为一种古老的社会现象,游戏是指推动人活动的一种心理力量,是一种自愿的行动,对于幼儿来说,游戏包含着丰富的快乐体验,是一种有规则的活动。
幼儿园课程:要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。
只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动,儿童才能成为学习的主人,成为学习的主体。
课程游戏化:简而言之,是说游戏是课程的内容,是课程实施的背景,也是课程实施的途径。
课程游戏化是指在幼儿园的课程中,一方面要体现在游戏中的特殊部分,另一方面使得课程具备游戏的特征,通过课程游戏化的实施,将课程内容游戏化,进而培养和激发幼儿学习知识及内容的兴趣。
幼儿园课程游戏化:幼儿园课程应该游戏化,充满游戏精神—自由、自主、创造和愉悦,不是个别环节要做游戏,而是一日生活充满游戏精神。
幼儿的自由游戏时间应该充分保证,其他环节,尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式,真正让教学活动游戏化。
五、研究目标:1.激发幼儿对于课程的兴趣,提升幼儿参与课程的积极性。
2.提升幼儿的能力和素养,通过游戏参与,引导幼儿更有效的感知,在感知的过程中提升能力和素养。
3.探索课程游戏化的具体可实施的教材,促进教师的专业发展。
六、研究的内容:本课题以我园幼儿作为课题研究对象,通过对幼儿平日在课程中的表现,进行现状研究。
1. 幼儿园课程游戏化方案设计的研究。
2.幼儿园一日活动课程游戏化的实施策略。
3.通过研究建设幼儿园课程游戏化的资源库。
4.通过提升教师课程建设的水平,提升课程实践的水平,来提高幼儿园整体教育质量。
七、研究重点:高质量的教育有赖于科学的实践,游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。
对幼儿园的儿童来说,游戏是他们的存在方式,是他们的生活内容,自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长,无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现,要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化,游戏化的核心是关注质量,关注实践过程。
课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿,更生动、丰富、有趣。
本课题研究的重点在于如何将幼儿课程与课程游戏化相结合,探索将这两个方面有机结合的有效方法。
八、研究思路:明晰课程游戏化理念——创建课程游戏化环境——构建游戏化活动区域——制定课程游戏化的方案——幼儿园课程游戏化的课堂实施——幼儿园课程游戏化的评价——建设课程游戏化资源,形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。