高中生物课程资源的开发与利用

高中生物课程资源的开发与利用
作者：陈益飞
来源：《黑河教育》2017年第03期
[摘要]课程资源的开发与运用是基础课程改革的重要内容之一。

在《高中生物课程标准》中也明确指出，要重视课程资源的开发与利用。

从教学实践的角度来看，课程资源的开发能够有效提升教育教学质量，有助于学生科学素养的形成。

在高中生物教育教学实践中，教师应采取理论与实际案例相结合的方式，积极开发和利用校内课程资源、校外课程资源、多媒体网络资源、学生资源、教师资源等，努力提升课堂教学效益。

[关键词]高中生物；课程资源；开发与利用
在高中生物教学中，多元课程资源对构建高效课堂、辅助学生学习、改善学生学习效果具有促进作用。

教师应充分利用现有的课程资源，不断开发新型资源，努力提升生物教学质量。

如何实现高中生物课程资源的深度开发与广泛利用，是摆在每一位高中生物教师面前的重要任务。

一、开发校内生物课程资源
校内课程资源极其丰富，一方面包括学生使用的各类生物教材、教辅资料、练习资料（这些资源较为常见，但是却最容易被学生忽视，应该引起足够的重视），以及校内所建立的生物实验室（生物实验器材、设备等）、校内图书馆里有关生物教学的图书报刊等。

另一方面，校园内的植物以及植物的分布也是学生学习生物课程的绝佳资源。

由此可知，校内课程资源广泛存在，教师应注意发掘这些资源，并在教学环节中恰当地渗透这些资源，长此以往，高中生物课堂就能告别枯燥乏味，变得活泼有趣。

例如，在第一章《走近细胞》的教学中，教师可以从校园内的各类植物入手，将学生生物学习的注意力引向生活中常见的校园植物。

可以提前拍摄校园植物，并将图片以多媒体幻灯片的形式展示出来，让学生通过认识校园植物的分布来认识细胞。

毋庸置疑，通过校内生物资源的开发和利用，能够使学生了解任何生命活动都离不开细胞，从而进一步知晓由微观到宏观的一种生命结构层次。

再如，在高中生物课堂教学中有很多实验，其中“观察叶绿体和细胞质流动”“色素的提取和分离”“观察有丝分裂”等均需要借助生物实验来进行。

因此，教师要灵活运用实验室资源，让生物教学更形象、具体、有趣。

二、开发校外生物课程资源
校外生物课程资源内容广泛，种类繁多。

具体来说，这些资源包括社区图书馆、博物馆、展览馆、植物园、科技馆等，还包括附近的学校、研究所、动植物研究中心等。

家庭有关生物课程的图书、报刊等也可列为校外生物资源。

此外，很多自然现象、社会现象都可以成为校外
生物资源。

从目前的情况来看，校外课程资源的可取度低，由于受诸多因素限制，很多资源并未得到开发与使用。

因此，在教学中教师要积极宣传和普及生物知识，培养学生自主开发生物资源的意识，全面提升校外课程资源的利用率。

例如，教学必修1《菊花的组织与培养》实践课，教师的教学重点是了解植物培养过程，掌握一些基本的培养操作技术，重点学习植物在培养组织中所使用的无菌技术。

为了让学生更高效地学习，积极参与实践，教师可以在恰当的时间带领学生走进校园附近的植物园，让学生身临其境感受千万株菊花灿然绽放的盛景，并且鼓励学生与植物园内负责菊花培植与管理的工作人员进行交谈，感受无菌技术的神奇。

再如，在《生态环境的保护》课堂教学中，为了提高学生保护生态环境的意识，教师可以组织学生走进都市一角，了解人口增长对生态环境的多方面影响，还可以带领学生观察附近的公园、河流等的生态状况，让学生通过亲身实践为保护生态环境做出应有的努力。

三、巧用多媒体网络挖掘课程资源
多媒体网络资源是继校内、校外课程资源之后另一种值得开发与利用的生物课程资源。

多媒体网络资源包括多媒体课件资源和网络课程资源。

这里主要以网络课程资源为例进行说明。

诚然，网络资源信息量大，链接丰富，互动交流性较强，学校与教师要充分发挥网络的优势，为学生的生物学习提供更加丰富多彩的资源，提升学生生物学习的自主性与高效性。

首先，学生可以建立校园网，设立生物板块。

校园网包罗万象，各年级的生物教师可将有价值的生物资源置于所对应的板块中，并提供下载链接，以供学生下载使用。

例如，学习完《动物和人体生命活动的调节》单元后，教师可将近十年高考中出现的关于此章节的题目汇总，并以压缩包的形式放在指定的“资料下载区”，让学有余力的学生随意下载使用。

除了下载区域之外，校园网还应设置专门的“意见反馈区”，学生可以将对生物教学的意见与建议以邮件的形式发送给选定的教师，师生之间进行充分的沟通与交流。

其次，在课堂上巧用网络资源拓展课堂教学内容。

例如，在《基因突变和其他变异》一课的教学中，教材中的讲解与实例难以让学生深入理解所学内容，因此教师可以直接从网络上搜寻一些与“基因突变或其他变异”相关的视频、图片等资源，丰富教学内容，提升教学的趣味性。

四、挖掘与开发学生资源
在生物教学过程中，教师要对灵活多变的学生课程资源进行有效开发。

学生一直以来都是多元丰富的课程资源，但是由于这一资源形式上具有多变性、不确定性、灵活性，因而往往被许多教师忽视。

高中生物教学的主角是学生，学生在生物课堂中起着主体作用，而教师仅仅是主导者，所以教师要服务于学生，关注学生的发展，并将学生作为一种独特的教育资源。

教师可从以下方面入手，多角度、多层次地挖掘学生资源：第一，关注学情，了解学生的生物学习兴趣、学习基础与学习能力等。

新课改要求生物教学因材施教，而因材施教的前提是要求教师对学生情况有大致的研究与了解，以便于教师有针对性地改善教学方式和方法，进一
步提高教学能力。

具体来说，教师要研究班级学生，并将研究情况以书面形式记录下来，尽量将每一个学生的情况均记录在册。

这些信息虽然零散、细碎，却是教师开展生物教学的重要课程资源。

第二，重视学生的合理意见和建议。

在教学中，对于自身的缺点，教师也许全然不知，但旁观者清，教师可以让学生对课堂教学进行中肯评价。

很多学生在对教师的评价中说出了自己的看法，这些资源同样是有效的生物课程资源，对于教师改进缺点、优化课堂教学大有裨益。

第三，巧用学生生活经验优化教学。

学生的生活经验是丰富的课程资源，如果将这些经验渗透于生物教学，定能活跃课堂氛围，提升教学质量。

五、挖掘与开发教师资源
除了学生资源之外，教师同样是十分值得開发与利用的课程资源。

在高中生物课程教学中，教师不应过分看重外在的课程因素（如多媒体设备条件、校内图书馆、校外研究所等），而应挖掘自身所潜在的显性或隐性课程资源，有效辅助生物教学，努力构建高效课堂。

与学生资源一样，教师身上所蕴含的课程资源同样是多变的、灵活的，要想真正利用这些资源，一方面需要教师将显性与隐性课程资源最大化，另一方面需要教师遵守职业道德，重视学生的发展。

教师身上的课程资源主要有以下几种：第一，教学技能。

教学技能是支撑高中生物教师构建高效课堂的最关键因素。

拥有现代教学技能的教师能够轻松驾驭生物课堂，将枯燥乏味的课堂演绎得有声有色。

在这一过程中，学生的学习效果必然能得到最大限度的改善。

例如，在第五章《细胞的能量供应和利用》第四节《能量之源——光合作用》教学中，教师可以利用多媒体课件为学生展示光合作用的全过程，不仅能避免教师枯燥的讲解，还能改善学生的学习氛围，促进学生的高效学习。

第二，教学亲和力。

教师在教学中的态度要亲和，要以温婉激励的语言、温馨关爱的眼神以及鼓励赞扬的动作等，拉近师生心灵的距离。

第三，教学创新力。

一个教师的创新力同样是重要的课程资源，拥有创新力的教师总能将更多新鲜、有价值的教学内容呈现给学生，丰富学生的视野。

综上所述，高中生物教师要重视课程资源的开发，并善于運用多种策略挖掘课程资源。

作为课堂教学的组织者和引导者，教师要充分发挥主观能动性，不断转变思想，优化各类教学资源。

唯有如此，课程资源才能更淋漓尽致地发挥其教育功能，更好地服务于生物教师的“教”和学生的“学”。

参考文献：
[1]王卫霞，王永秀.高中生物课程资源的开发[J].德州学院学报， 2011，（S1）.
[2]王洪宾，张宝钗.浅谈高中生物课程资源的开发和利用[J].中学生物教学，2009，（05）.
[3]徐飞.高中生物课程资源开发与利用的研究[J].成才之路， 2016，（19）.
[4]吴红漫.浅谈高中生物学科家庭课程资源开发与利用的有效途径[J].生物学通报，2011，（02）.
（责任编辑赵永玲）。