王金发教授简介
兰州大学生命科学学院2013年
兰州大学生命科学学院2013年度本科教学质量报告一、学生情况学院现有662名在读本科生，其中外校来我院交流生10名，出国（境）交流生8名。
来我院交流生中陇东学院2012级5名，陕西师范大学2012级3名，山东大学2012 级1名，塔里木大学2011级2名。
出国（境）交流生中赴台湾地区3名，美国2名，加拿大2名，英国1名。
在读学生分布情况见表1表1生命科学学院在读本科生人数情况表、教学运行（一）课堂教学情况2013年，春季学期开课36门，秋季学期开课46门（不含实验课、实习），共82门。
74位教师参与课堂讲授，其中教授32人，副教授32人，讲师10人，高级实验师1人。
部分课程采取了更为合理的考试方式，更能显示学生平时的学习情况。
两学期中有158人次参加了31门课程的补考，实际参加补考的人数占应补考人的3/4，其余1/4学生选择重修补考课程。
我院开设课程中，累计调课10次，补课19次（表2），总的调停课率为1.04%，其中4门课程超过6%。
表2 2013年度调课次数和比例（二）教学顾问意见2013学年春季学期，学校20名教学顾问在全校范围内听课557门次，2013年，教学顾问选听我院课程20门（次），其中18门A，1门B和1门C。
其中评价为C的一门次为正在进行青年教师提升计划的助教，他试讲一次，正好和教学督导听课。
评价结果汇总见表3。
表3教学顾问听课评价结果统计根据教务处反馈意见，本学年我院学生评教综合评估没有低于90分的老师（表4）。
但全校评分前10名的教师中，我院教师没有入围。
表4学生评教综合评估教学顾问和督导组对教学提出的意见和建议:部分课程教学内容陈旧，没有融入最新学科进展内容；部分教师对课程内容不熟悉，过于依赖ppt，有照屏宣课现象；课堂讲授中存在重点、难点不够突出，化学分子式书写不规范，讲述内容与幻灯片不同步等问题；多媒体课件制作中存在色彩搭配不合理和文字较多的现象；部分教师疏于课堂管理，学生上课纪律较差，说话、玩手机的学生较多；实践课教师有离岗替岗现象。
报告
学习报告卢晓永背景:2012年4月份，蒙学院沈院长及实验实践中心曹主任的关怀，又得到学院王院长的支持，我有幸参加了在深圳举行的教育部仪器所组织的关于实践教学的创新与改革会议，受益匪浅。
与会的专家和教师在发言与交流时不断强调2012年将是我国教育改革里程碑式的一年。
我国进行改革的大环境下，担负着提高我国国民素质，为国家的建设和改革提供人才支持的教育的改革是重点也是关键。
本科教育改革早已经开始进行，然而结果却并不令人满意。
目前我国经济、科学技术和社会的发展急需大批创新型、实践性人才，而高等教育关于学生创新能力和实践能力的培养却远远不够。
为此，第三次全国教育工作会议上，提出了关于“深化教育改革全面推进素质教育，以培养学生创新能力和实践能力”的要求。
去年，胡锦涛总书记在庆祝清华大学100周年的大会上指出，要以创新能力提高为突破，并始终贯穿高等学校人才培养、科研、社会服务、文化传承创新各项工作之中。
2011年10月19日《人民日报》刊登了温家宝总理对学中国教育的五问。
一问中国教育如何摆脱危机；二问怎样培养出“李四光”；三问中国的教育家在哪里；四问素质教育何以年年提年年缺；五问教师地位为何总没“到位”。
温总理五问中国教育中，第一问指出了中国教育确实存在着巨大的危机。
第二问和第四问实际上指出了，中国教育中重视知识的学习和记忆，但是实践能力和创新能力的培养远远不够。
这个问题不但存在于以升学为目的的中小学阶段，高等教育中也很严重。
温总理在文章中说：“忽视了对学生独立思考和创造能力的培养。
”我们应该：“树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索。
”2012年国家教育经费的开支增加到国民生产总值的4%，与往年相比几乎增加一倍。
2012年，教育部推动了教育“卓越”人才工程。
并且将重新验收或建设100所国家级实验教学示范中心。
从以上资料可以看出，我国教育改革，尤其是高等教育改革的目标是，建立一种适于培养具有创新能力、实践能力人才的教育机制。
细胞生物学实验教程中山大学生命科学学院.pdf
前言细胞生物学是高校生命科学的主干课程之一，是一门实验性很强的学科。
生命科学的许多重大发现与细胞生物学实验技术的不断创新、发展是分不开的。
因此，学习和掌握细胞生物学最基本的技术和最新的实验方法，对于从事生命科学研究工作者来说是非常重要和完全必要的。
目前，适用于高等院校不同层次使用的细胞生物学实验教材不多。
由于细胞生物学已成为重要的前沿生物学科，其发展速度之快可谓日新月异，突飞猛进，异常迅速。
各种研究新方法、新技术如雨后春笋层出不穷。
各学科之间的相互渗透，相互依存紧密相联。
如细胞生物学与分子生物学、分子遗传学等实验技术之间就具有很强的依存性和相融性。
细胞生物学实验技术的巨大变化，将推动细胞生物学向着更深的层次发展。
我们为了紧跟学科发展的趋势，把握学科前进的方向，适应学科发展的要求，将多年来在教学和科研实践中积累及编写的细胞生物学技术编写成《细胞生物学实验》一书。
旨在让学生能掌握细胞生物学研究的基本操作技能和新的实验技术，从细胞生物学的角度分析生物学中的问题，为独立进行研究打下基础。
本书是王金发教授主编的《细胞生物学》的配套教材之一。
全书共有64个实验，内容较丰富，知识面广，既包括常规的经典实验，又新增了不少与现代细胞生物学和分子生物学相关的新技术，如电穿孔和电融合技术、反转录病毒载体介导的基因转导技术、胚胎干细胞的培养和体外分化技术、流式细胞技术、细胞显微注射、共聚焦显微技术、细胞凋亡检测技术等。
这些实验内容新颖、技术先进，可操作性强，对培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力很有帮助。
本书第1～4章由戚康标编写；第5～7章由何炎明编写；第8章由何炎明、张利红编写；第9、12章及附录由刘兵编写，并对全书进行文字编辑和校对；第10、11章由张利红、张为民编写；冯冬茹参加了部分实验的初稿编写工作。
本书在编写过程中得到王金发教授的亲自指导和中山大学生命科学院的大力支持，在此表示感谢。
由于编者的水平有限，难免出现错误，恳请广大读者给予批评指正。
《探秘王金发父子》
《探秘王金发父子》《探秘王金发父子》《中国民间中医药名家探秘》片头王金发、王敏介绍字幕：王金发、王敏父子为浙江桐庐县民间医。
王金发五十多年来自学中医，成为国家执业中医师。
其自采野山草药治疗疑难杂症配伍独到。
六十岁吸取扶阳派精华，以附子为君药成功突破自我，治愈多个顽症。
王敏弃商学医，继承父业为人生目标，刻苦钻研中医，依山育药。
画面字幕：浙江省桐庐县解说词：2012年新年伊始，中国的农历年很快就要到了，《探秘中国民间医》摄制组，加紧在各地寻找有特色的民间医。
在据称中药始祖地的浙江省桐庐县，我们满怀希望，能找到当地人所喜爱的民间医。
实况：记者：调查一下民间的中医，你知道我们桐庐有没有比较有名的中医？居民：有名的中医。
居民：我告诉你，中医院的中医馆。
卖草药那地方。
记者：中医叫什么？人名字幕：桐庐县居民桐庐县居民：王金发。
三横王，他就在楼上。
今天礼拜几？记者：今天礼拜四，礼拜三。
桐庐县居民：礼拜三（他）不在。
居民：今天礼拜四。
记者：礼拜四在吗？桐庐县居民：礼拜四在的。
记者：你这么熟悉？桐庐县居民：我叫他看过。
桐庐县居民：对，他本来我也不知道，我们一起玩的（朋友）他头晕，吃他的药好了，那现在我也来吃。
记者：他是那个民间的中医吗？多大年纪？桐庐县居民：他是六、七十岁。
七十来岁有了。
记者：他给你看好病了？桐庐县居民：反正我头晕，就是晚上睡在那里天转地转。
我中医（药）也吃过，西医（药）也吃过，到杭州也去看过了。
杭州去了以后，他（医生）对我说，反正你是眩晕症没有药吃的，回去。
我还是回来找他。
他（这里）我大概是吃了，大概是吃了两个月左右的中药，吃了以后我没有发过。
记者：吃了两个月就好了？桐庐县居民：两个月没有发过就是。
记者：是草药吗？桐庐县居民：他是中药。
记者：中草药。
桐庐县居民：中草药，就是他们医院里配的，很好的。
记者：谢谢，我去找找看。
居民：他是康复中心的。
居民：他可能是刚刚到这里来的，以前在家里的。
解说词：在一家很小的医院的二楼，见到了王金发，从医院门口的简介看，王金发是一名退休的老中医。
如何上好一堂课专题讲座新闻稿
解读“如何上好一堂课”--记如何打造有生命的课程专题讲座本报讯4月22日下午，为推进我院教师资源的合理配置、教育事业科学发展，特邀请了中山大学王金发教授在图书馆学术报告厅就如何上好一堂课、如何营造有生命的课程作出了专题讲座。
各系老师听取了本次讲座。
王教授以自己多年从事高等院校教学和教学管理工作的丰富经验，提出在教学中，必须具备3个方面的基本要求。
一、教学理念，创造有思想内涵的课程二、如何营造有生命的课程；三、要有“先学生之忧而忧”的教师素养。
王教授对三方面的基本要求分别作了深入浅出、全面具体的讲解。
一、教师是太阳底下最光辉的职业在教学工作中，王教授重点阐述了教学理念的重要性。
他认为，教师担负着传道授业解惑的责任，整体目标是塑造完整的人，同时也要注重运用教学上的艺术，即是传播先进的文化、弘扬正确的观念，它关乎教学进程的流畅性、教学组织的严密性、知识传递的准确性和教学艺术展示的完美性。
要教会学生如何做人、如何学习、如何规划自己的大学生活，教学理念是集科学、文化、责任、艺术于一身的，不怕做不到，就怕想不到，随后，吕教授运用三个石匠的故事向与会教师介绍了教师的主导作用。
他例举了大量的事实来告诉我们，教师需要自身完善的人格去引领学生，教师是站讲台不化妆的演员。
二、营造有生命的课程作为一名教师，肩上担负着重要的历史使命，千秋万代，国家的希望，人民的嘱托，教师的责任大于天，营造一堂有生命的课程是由教师的主导作用、学生的主体作用和课程的促进作用决定的，强人先强教师，教师需要具备先进的教学思想、科学的教学方法、创新的教学意识；在教学过程中，学生始终占据着主体作用，也要求我们当代大学生需要树立远大的人生理想、培养浓厚的学习兴趣和具有批判性的思维能力，而好的课程则需要准确把握源头创新、适时跟踪发展趋势、有效激发科学思维。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
三．先学生之忧而忧的教师素养个人价值、社会价值、自认价值，情感态度价值观是心灵的传播，教师需要以人为本，以身作则、德才兼备。
教授讲座课程
教授讲座课程作者：马春秀程瑶来源：《中学课程资源》2015年第05期摘要：教授讲座课程是一类校本课程。
中学依托大学资源开设教授讲座课程的理论与实践，对指导全面实施新课程改革具有一定的理论价值与实践意义。
关键词：中学校本课程教授讲座课程理论基础实践路径随着课程改革的日渐深入，课程资源的开发与利用越来越受到重视。
但不同学校，可供开发与利用的课程资源具有很大的差异性。
因此，课程的开发要根据自身的优势和特点，因地制宜地开发与利用校内外各种课程资源，为促进师生共同成长与发展服务。
我校坐落于华南第一学府——中山大学，中山大学丰富的人力资源本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库，这已成为我校课程资源开发的重要平台。
我校充分发挥这一优势，近几年来已开设了一批人文与科技类的教授讲座课程。
中学生享受大学教育资源，让大学精神走进中学校园，这已成为我校最具特色的校本课程。
一、问题的提出为培养适应新世纪社会发展需要的创新人才，根据新世纪社会的变革来探索研究基础教育课程改革，这已成为全面探讨面向新世纪的素质教育体系的新视角，课程问题正越来越受到社会的广泛关注和人们的高度重视。
1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出了“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，即三级课程、三级管理。
这预示着国家不再采用单一的由中央主导的国家课程开发模式，而是在国家课程框架规定的限度内，通过授予地方、学校极大的自主权来进行课程开发，中央教育机构、课程专家、学校、教师共同参与课程决策，担负不同的职责。
《基础教育课程改革纲要》（简称《纲要》）指出：“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”《纲要》还要求学校“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。
可见，学校拥有越来越多的课程自主权。
王金发
出版物刊名： 中国大学教学
页码： F0002-F0002页
年卷期： 2014年 第9期
主题词： 王金发;国家精品课程;细胞生物学;生命科学学院;政府特殊津贴;教学研究项目;教学团队;中山大学
摘要：王金发,1947年出生于安徽东至．中山大学生命科学学院二级教授。
享受国务院政府特殊津贴专家。
先后主讲8门本科生课程，“细胞生物学”课程先后被评为国家精品课程（2004）、国家精品资源共享课（2013）；作为带头人的细胞生物学与遗传学研究性教学团队被评为国家教学团队（2007）。
两次获得国家教学成果二等奖（2001、2005）。
先后主持国家和广东省科研课题10项．主持国家和广东省教学研究项目20项。
王金发---细胞生物学相关练习题与答案
中山大学王金发老师的细胞生物学相关练习题和参考答案第一部分一、名词解释１、细胞生物学——2、细胞——３、细胞膜——４、简单扩散——５、易化扩散——６、主动运输——７、膜转运蛋白——８、膜泡运输——９、膜受体——1０、配体——１１、受体介导的胞吞作用——1２、胞吞作用——１３、胞吐作用——二、单顶选择题１、原核细胞不具备的是Ａ、细胞膜Ｂ、核糖体Ｃ、DNA D、核膜、核仁２、真核细胞的细胞膜主要成分中不包括A、蛋白质B、脂类C、糖类D、核酸３、影响细胞膜流动性的主要因素是A、温度B、离子强度C、pHD、脂肪酸不饱和程度４、膜脂分子分布的不对称性是指A、脂分子在膜上亲水头部与疏水尾部不对称B、在两层膜脂中脂分子的种类和数量不同C、在两层膜脂中膜蛋白不同D、细胞膜外表面是亲水的，内表面是疏水的５、造成细胞膜流动性的主要原因是A、胞内压力B、膜蛋白的运动C、膜脂分子的运动D、蛋白质与脂类的有机组合６、膜脂分子不具备的运动方式是A、向各方向运动B、侧向扩散C、翻转运动D、弯曲运动７、糖分布在细胞膜的A、内表面B、外表面C、内、外表面确良D、内、外表面之间８、Na+顺浓度梯度进入细胞，其转运方式是A、主动运输B、简单扩散C、易化扩散D、胞吞作用９、 Na+—K+泵转运Na+和K+的方式属A、单运输B、协同运输C、共运输D、对向运输１０、 Na+—K+泵水解一分子A TP可转运A、3 个Na+、2个K+B、3 个K+、2个Na+C、2 个Na+、2个K+D、3 个Na+、3个K+ １１、载体蛋白顺浓度梯度转运Na+入胞的同时，将葡萄糖逆浓度梯度一起带入胞内，此转运方式为A、共运输B、对向运输C、协同运输D、单运输１２、Na+—H+ 交换载体在使Na+入胞的同时将H+排出细胞，此转运方式为A、共运输B、对向运输C、协同运输D、单运输１３、不受条件控制的跨膜通道为A、配体闸门通道B、离子闸门通道C、电压闸门通道D、持续开放通道１４细胞无选择地吞入固体物质的过程为A、胞吞作用B、吞噬作用C、吞饮作用D、受体介导的胞吞作用１５、细胞摄入LDL颗粒的过程是A、自由扩散B、吞噬作用C、主动运输D、受体介导的胞吞作用１６、有被小窝的作用是A、使特定受体聚集B、吞入大分子物质C、防止大分子泄漏D、使细胞膜牢固１７、膜受体具备的功能是A、识别、结合配体B、引起胞内一系列反应C、识别、结合配体并引起胞内一系列反应D、引起离子跨膜转运１８、膜受体与配体结合的部位是A、活性部位B、结合部位C、调节部位D、催化部位１９、细胞膜上某种膜受体的数量有限，只能与一定量的配体结合，此性质是A、特异性B、可饱和性C、高亲合性D、可逆性２０、下列过程中，不属于跨膜转运的是A、胞吞作用B、简单扩散C、易化扩散D、主动运输２１、在膜受体转导信号时，不能作为第二信使的物质是A、cAMPB、cGMPC、G蛋白D、IP3和DG２２、催化受体完成信号转导是靠A、开启离子通道B、激活G蛋白，使之活化某种酶C、自身TPK活性D、cAMP２３、在G蛋白中，α亚基的活性状态是A、与GTP结合，与βγ分离B、与GTP结合，与βγ聚合C、与GDP结合，与βγ分离D、与GTP结合，与βγ聚合24、偶联G蛋白的cAMP信号途径中刺激型和抑制型途径的共同点是A、G蛋白都作用于ACB、都有同样的G蛋白C、都有同样的受体D、都使cAMP含量上升25、AMP信号途径和IP3和DG途径的共同点是A、都活化ACB、都活化特异的磷酯酶CC、都要通过G蛋白活化特定的酶D、都只产生一种第二信使26、在催化受体完成信号转导时，充当第二信使的是A、TPKB、磷酸化的靶蛋白C、cAMPD、Ca2+27、细胞表面是指A、细胞外的糖被B、糖被及细胞膜C、细胞膜D、糖被、细胞膜及膜下溶胶层28、在“细胞融合”实验中，作为细胞融合诱导物的是A、甲醇B、乙醇C、冰醋酸D、聚乙二醇29、细胞融合是指A、两个或两个以上细胞合并成一个细胞的过程B、两个或两个以上细胞核合并成一个细胞核的过程C、两个或两个以上膜性小泡合并的过程D、细胞遗传物质重新组合的过程30、融合率=A、（融合的细胞数/总细胞数）×100%B、（融合的细胞核数/总细胞核数）×100%C、（融合的细胞数/总细胞核数）×100%D、（融合的细胞核数/总细胞数）×100%三、填空题1、细胞膜的主要成分是、和。
中山大学南校区2013学年第二学期(秋季学期)通识教育课程安排一览表
星期二 13-15 节/艺207（2-13 周） 星期一 13-15 节/艺205（2-12 周） 星期二 13-15 节/艺502（2-12 周）
公选 公选 公选
2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
36 36 36 72 30 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 33 36
64 南校区 65 南校区 66 南校区 67 南校区 68 南校区 69 南校区 70 南校区
公共卫生学院 公共卫生学院 港澳珠江三角洲研究中心（基地） 港澳珠江三角洲研究中心（基地） 港澳珠江三角洲研究中心（基地） 附属第三医院（第三临床学院） 附属第二医院（孙逸仙纪念医院） （第二临床学院）
20 南校区 21 南校区 22 南校区 23 南校区 24 南校区 25 南校区 26 南校区 27 南校区 28 南校区 29 南校区 30 南校区 31 南校区 32 南校区 33 南校区 34 南校区 35 南校区 36 南校区 37 南校区 38 南校区 39 南校区 40 南校区 41 南校区
岭南学院 岭南学院 历史学系 历史学系 历史学系 历史学系 历史学系 历史学系 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 化学与化学工程学院 护理学院 护理学院 国际汉语学院 管理学院 管理学院 管理学院 公共卫生学院 公共卫生学院 公通识课) 大学与近代中国（通识课） 俄罗斯文明进程（通识课） 基督教与近代中西文化交流 清宫戏与清代历史文化(通识课) 日本语与日本文化(通识课) 中国近代法律文化史(通识课) 奥林匹克文化（通识课） 大学生心理健康与教育 教育经济学导论(通识课) 心理实验与人类行为（通识课） 化学与可持续发展(通识课) 护理与健康 女性生理与保健 普通话训练 当代西方管理思想 旅游学 市场营销学：中国的实践 大学生健康 毒理学之历史案例分析 饮食与健康
TBL结合翻转课堂在细胞生物学教学中的应用
细胞生物学作为生物技术专业的基础课，是现代生命科学的四大前沿学科之一，在与生命相关的科学领域中具有举足轻重的地位，并且与生物化学、组织胚胎学、遗传学等基础学科相互交叉、渗透，具有更新快、综合性强、理解难等特点。
要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率与质量，培养高素质的生物专业人才，必须对传统填鸭式教学模式进行改革，否则学生则只是被动地理解和记忆书本知识，对新概念新知识依赖过多的机械记忆而不是通过高水平的思维加工来掌握[1]。
目前，我校生物技术专业的细胞生物学要求具有一定的医学相关内容，更加提高了这门课授课的难度，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率与质量，培养高素质的生物专业人才，深化细胞生物学教学改革尤为重要，其教学内容和模式更一直是我们实践与探索的主要关注点。
一、教学内容（一）精选教材细胞生物学教材有多种版本,各有特色，经过慎重筛选，并参考南方地区多所已经开设细胞生物学课程的学校教师对教材的使用,我们选定了王金发编著,科学出版社出版的21世纪高等院校教材国家理科基地教材《细胞生物学》作为教材。
这本教材由国家级教学名师王金发教授编著,编者多年致力于教学方法改革，注重教学内容的调整与更新，与其他同类教材相比，全书体系新颖，内容完整，反映了学科的最新发展趋势。
（二）精简教学内容王金发编著的《细胞生物学》一共有14个章节，共662页，14个章节分别是：1.细胞概述,2.细胞生物学研究方法，3.细胞质膜与跨膜运输，4.细胞环境与互作,5.细胞通讯,6.核糖体与核酶,7.线粒体与过氧化物酶体,8.叶绿体与光合作用,9.内膜系统与膜运输,10.细胞骨架与细胞运动,11.细胞核与染色体,12.细胞周期与细胞分裂,13.胚胎发育与细胞分化，14.细胞衰老、死亡与癌变。
在这14章内容中, 包括了细胞生物学的三大结构体系:生物膜结构体系、细胞骨架结构体系、遗传表达结构体系。
这本教材的内容非常详细，是很多高校生物技术系考研的指定复习教材，而考虑到我校生物技术专业的课时安排（63学时），将这些章节都详细介绍显然是不现实的，因此必须精简教学内容，让同学们在掌握必要知识的基础上了解学科最新进展。
王金发教授
中山大学王金发教授与我校新生畅谈如何上大学
9月15日下午，中山大学博士生导师王金发教授应邀在我校金银湖校区体育馆，为2011级新生作了题为《上大学》的入学教育专题讲座。
他结合多年从事教学与科研的丰富经历，旁征博引，深入浅出，辅以大量翔实事例，用生动的语言深刻阐述了怎样认识大学、为何要上大学，如何上好大学，使场内的师生深受教育和启发。
校党委副书记刘丰林主持了报告会.
讲座中，王教授告诫新生要克服上大学就是为了找份好工作的观念误区，指出大学本科主要是综合素质培养而非单纯职业技能培训，要构建包括综合素质、实践能力和创新精神在内的能力体系。
要上好大学，必须要制订个人发展规划；培养自我管理、阅读思考、团队合作、沟通交流、组织协调、数学思维、信息技术、信息处理、学习进取等九项基本能力；掌握好学习方法和思维方法；要培养悟性，激发灵感。
最后，王教授以澳大利亚杰出青年、创造了生命奇迹的残疾人力克·胡哲的事迹勉励广大青年学生，要珍惜大学的美好时光，相信自己，渴望成功，把全部努力投入到实现目标的过程之中，活出精彩人生，活出自己的价值。
王金发教授是首届国家教学名师，同时担任中山大学国家级生物学实验教学示范中心主任，中国细胞生物学学会教学普及委员会副主任，广东省遗传学会副理事长。
主持国家和广东省自然科学基金、教育部和广东省教学研究项目等课题20多项，出版各类著作12部，在国内外专业期刊上发表论文120余篇。
王教授倡导的研究性教学理念及开放式教学模式在国内高校有较大影响，在大学生人生导航方面亦有独到见解，受邀到多所高校为大学生开设专题讲座，深受学生喜爱。
王金发教授简介
王金发教授简介王金发，男，1947年出生，教授，硕士，博士生导师，国家级教学名师。
从事细胞生物学专业，研究方向为生命科学。
王金发教授1982年7月中山大学生物系遗传学专业研究生毕业，同时获得理学硕士学位。
1989年11月至1993年1月作为访问学者在美国洛杉矶希望城分子免疫学系从事癌基因的分子生物学研究。
2002-2008年任中山大学生命科学学院副院长，现任国家级生物学实验教学示范中心主任、教授、博士生导师；中国细胞生物学学会教学普及委员会副主任、广东省遗传学会副理事长。
王金发教授长期从事教学和科学研究工作，所授课程先后被评为国家级精品课程。
以王金发教授为带头人的“细胞生物学与遗传学研究性教学团队”于2007年被评为国家级教学团队。
先后主持国家和广东省自然科学基金研究课题8项，主持教育部教学研究项目5项、广东省教学研究项目5项。
在国内外刊物上发表科研和教学论文120余篇，主编教材5部、词典1部、网络课程电子教材2部、教学辅助读物4部。
2000年被评为宝钢教育基金优秀教师，2001年被评为广东省“南粤教书育人优秀教师”，同年被中山大学学生评为“中大学子心目中的良师”，2002年被评为中山大学师德十佳标兵，2003年获得国家首届教学名师奖，2004年被评为南粤杰出教师,2004年被国务院批准享受政府津贴,2005年获广东省五一劳动奖章。
王金发教授倡导的“研究性教学理念”、“开放式、研究性教学模式”、“名师、名课、名教材、名专业”“四名”工程建设等创新性教学理念和教学模式在国内高校有一定影响，自2004年以来先后举办了9期“研究性教学”研讨班，应邀到国内高校作了100多场“研究性教学”理念的报告。
王金发教授及其团队于1997年获广东省教学成果二等奖、2001年、2005年连续两届获国家级教学成果二等奖。
嵊州 辛亥革命人物
传奇式人物王金发王金发（1883－－1915 ），嵊县董龙岗村人。
自幼好习枪棒，喜爱骑马打枪，八九岁就成了神射手。
18 岁加入了反清会党，被举为“龙头”，自此毕生从事反清斗争。
1905 年，王金发经徐锡麟介绍，参加了光复会，不久东渡日本，进入大森体育学校学习。
一年后，以第一名的优异成绩毕业。
回国后，王金发在绍兴大通学堂担任体操教师，并协助秋瑾，联络会党和准备武装起义。
徐锡麟秋瑾起义失败后，王金发回嵊州，劫富济贫，锄强扶弱，继续从事革命活动。
他有时到各地联系会党，有时去日本送机密文件，有时赴南洋等地，为革命筹集经费。
而最出色的活动，就是对那些出卖革命，出卖同志的叛徒，给予严厉的惩罚。
秋瑾被迫害，是豪绅胡道南告的密，王金发对他恨之人骨，中秋之夜，胡道南正在院内赏月，忽然一个农民装束的人来告，胡的外孙得了急病，主人嘱他来请胡去探视。
胡道南当即跟着出去了，来到河岸边，那个农民回身一枪，击毙了胡道南。
原来这个农民就是王金发。
黄花岗起义前，香港一家大公司的经理，侵吞了革命党人募来的钱，王金发听后很是气愤，就到香港杀了这个经理。
又有一回王金发从南洋归来，发现有叛徒尾随，在船到埠头拢岸时，王金发已化了妆，改换了穿戴，出其不意地击毙了叛徒。
所有这些传奇般的事迹，使王金发在浙东，乃至全浙江，被广大民众越传越神，越说越玄，扑朔迷离，斑澜多彩。
王金发在杭州光复的战斗中，起了很大的作用。
当时杭州的清兵，还有相当实力，巡抚衙门和军械局都是重兵把守，仅靠杭州革命党人本身难于取胜。
王金发调集嵊州的革命力量，组织敢死队，一举攻克了军械局和巡抚衙门。
杭州光复后，王金发回到绍兴，任绍兴军政分府都督。
孙中山任临时大总统时，曾授王金发为国民军副司令之职。
1913 年，宋教仁被杀事件发生后，王金发以“国民党特派员”身份，参加缉拿凶手，仅用三天时间，就将凶手捉拿归案。
宋教仁案情真相大白以后，王金发主张马上以武力讨伐袁世凯，并起草了讨袁檄文，还组织武装力量，自任浙江驻沪讨袁军总司令，追随孙中山，进行“二次革命”。
中山大学博雅学院无专业精英培养现象看法
中山大学博雅学院无专业精英培养现象看法昨天晚上看新闻，讲到中山大学开了个博雅学院，口号是培养大师，主张无专业精英。
我还没有来天涯上看大家的反应，个人觉得挺可笑的。
大师难道也可以培养？简直是笑话嘛！大学确实应该是精英教育，但如此培养人文精神的教育方式并非如该学院院长所讲的是对中国现有教育状况的补充，反而有点助纣为虐的嫌疑。
大学始终是要培养有专业技能的人才的地方，而个人素质的提高以致大师的成就则是在此基础上的个人努力成就的，只一味的强调所谓的素质只会舍本逐末，没有一技之长这个1，其他的都是0，0再多再漂亮又有什么用呢？再加深阅读能力，再有独立思考能力，没有贡献社会的能力，也只不过是个书虫罢了，中国只需要一个老舍，一个郭沫若，却需要更多的邓稼先，更多的袁隆平。
所以这种培养出来的百无一用的大师，中国不需要。
技能是根本，而素质的提高只是附属其上的人文追求，是教育的附带产物，而如今却变成了刻意追求的东西，该学院不对此表示悲哀，反而沾沾自喜，又有那么多学生跟风起哄，还抬出追求梦想，自由兴趣的说辞，真是让人难以抑制的对年轻一代表示担忧。
这种饱含穷酸气的书生精神什么时候可以沉淀下来，什么时候可以脚踏实地，变的务实起来，那时才是民族真正的发展。
开学以来赞赏支持涌现质疑讨论亦不断主办者坦言仅为教改试验的一个理想化状态长假即将结束，回到课堂的中山大学博雅学院学生想的不仅是那本中华书局繁体竖排版本的《诗经》、那些天书般的拉丁文，他们也许会想：还有记者来旁听吗？从9月19日开学以来，作为新生事物的博雅学院在中国南方宁静的校园中迅速成为一个炙热的焦点，余温难消。
对于这个在招生简章中明言“为探索高等教育大众化时代的精英教育模式而专门设置”的学院，对于“学生的人生榜样不是亿万富翁，而是学富五车的大思想家、大学问家”的宣言；外界在赞赏和支持群起的同时，质疑和讨论也同样喧嚣。
“博雅学院只是整个通识教改试验的一个环节。
”今年9月1日起才正式受薪于中山大学的著名学者甘阳走马上任人文高等研究院院长，兼任博雅学院院长、通识教育总监。
细胞生物学（王金发版）章节总结.
第一章：细胞概述1. 基本概念:主要分清细胞、原生质、细胞质、细胞学、细胞生物学等基本概念;2. 细胞的发现和细胞学说的创立:了解英国学者胡克发现细胞的起因, 以及发现细胞的基本条件。
对于细胞学说, 侧重于学说的基本内容和该学说对细胞科学发展的推动作用。
3. 细胞的基本功能和特性:重点掌握细胞生命的三个最基本的功能: 自我增殖和遗传、新陈代谢和运动性; 并对细胞结构上的同一性有基本的理解。
4. 细胞的分子基础:充分认识细胞是由化学物质构成的, 生命是物质的，是一种特殊形式的物质运动，它是物质、能量和信息诸变量在特定时空的“表演”，其运转有赖于生命系统有组织的守时和对空间环境的合拍。
5. 细胞的类型和结构体系：主要了解真核细胞与原核细胞的结构组成和体系，比较二者的异同。
同时注意动物细胞与植物细胞在结构上的差异。
本章的核心内容是细胞学说的创立和细胞的类型与结构体系。
一、名词解释1、细胞生物学cell biology2、显微结构microscopic structure二、填空题1、细胞生物学是研究细胞基本规律的科学，是在、和三个不同层次上，以研究细胞的、、、和等为主要内容的一门科学。
2、细胞生物学的发展历史大致可分为、、、和分子细胞生物学几个时期三、选择题1、第一个观察到活细胞有机体的是（）。
a、Robert Hookeb、Leeuwen Hoekc、Grewd、Virchow2、细胞学说是由（）提出来的。
a、Robert Hooke和Leeuwen Hoekb、Crick和Watsonc、Schleiden和Schwannd、Sichold和Virchow3、细胞学的经典时期是指（）。
a、1665年以后的25年b、1838—1858细胞学说的建立c、19世纪的最后25年d、20世纪50年代电子显微镜的发明4、（）技术为细胞生物学学科早期的形成奠定了良好的基础。
a、组织培养b、高速离心c、光学显微镜d、电子显微镜四、判断题1、细胞生物学是研究细胞基本结构的科学。
如何上大学(王金发)
附表1：
精品视频公开课选题推荐表
所属学校中山大学
选题名称《如何上大学》
所属学科高等教育学
选题负责人王金发
申报日期 2012年6月6日
推荐单位生命科学学院
广东省教育厅制
二○一二年五月
填写要求
1.以word文档格式如实填写各项。
2.表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
3.本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。
4.如表格篇幅不够，可另附纸。
1.课程负责人情况
2.其他主讲教师情况
注：若其他主讲教师非本校教师，请在备注栏填写受聘教师类别及实际工作单位。
3.课程情况
3-1 视频课程概况
3-2 视频课程描述
4.评价反馈
5．技术支持
6．建设措施（学校的支持政策与措施）
7．学校评价意见
21。
王金发评议
王金发评议
郑云山
【期刊名称】《浙江大学学报：人文社会科学版》
【年(卷),期】1985(000)004
【摘要】王金发是个褒贬不一的历史人物。
这位在辛亥革命的大风浪中活动了十
几年的革命者，生前没有著述宏文巨篇，身后也没有留下多少可供研究的遗墨文札，舞文弄墨显然不是他的擅长和喜好，但是，这位草莽英雄式的人物从参加光复会到被杀的十年里，
【总页数】8页(P112-119)
【作者】郑云山
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】K257
【相关文献】
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王金发教授简介
王金发，男，1947年出生，教授，硕士，博士生导师，国家级教学名师。
从事细胞生物学专业，研究方向为生命科学。
王金发教授1982年7月中山大学生物系遗传学专业研究生毕业，同时获得理学硕士学位。
1989年11月至1993年1月作为访问学者在美国洛杉矶希望城分子免疫学系从事癌基因的分子生物学研究。
2002-2008年任中山大学生命科学学院副院长，现任国家级生物学实验教学示范中心主任、教授、博士生导师；中国细胞生物学学会教学普及委员会副主任、广东省遗传学会副理事长。
王金发教授长期从事教学和科学研究工作，所授课程先后被评为国家级精品课程。
以王金发教授为带头人的“细胞生物学与遗传学研究性教学团队”于2007年被评为国家级教学团队。
先后主持国家和广东省自然科学基金研究课题8项，主持教育部教学研究项目5项、广东省教学研究项目5项。
在国内外刊物上发表科研和教学论文120余篇，主编教材5部、词典1部、网络课程电子教材2部、教学辅助读物4部。
2000年被评为宝钢教育基金优秀教师，2001年被评为广东省“南粤教书育人优秀教师”，同年被中山大学学生评为“中大学子心目中的良师”，2002年被评为中山大学师德十佳标兵，2003年获得国家首届教学名师奖，2004年被评为南粤杰出教师,2004年被国务院批准享受政府津贴,2005年获广东省五一劳动奖章。
王金发教授倡导的“研究性教学理念”、“开放式、研究性教学模式”、“名师、名课、名教材、名专业”“四名”工程建设等创新性教学理念和教学模式在国内高校有一定影响，自2004年以来先后举办了9期“研究性教学”研讨班，应邀到国内高校作了100多场“研究性教学”理念的报告。
王金发教授及其团队于1997年获广东省教学成果二等奖、2001年、2005年连续两届获国家级教学成果二等奖。