上海大学三学期制以及师生的教与学

浅谈上海大学三学期制以及师生的教与学

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浅谈上海大学三学期制以及师生的教与学

上海大学管理科学与工程系徐茂元

摘要：上海大学的三学期制度作为一种独特的新型的教学管理制度，与传统的两学期制相比,有明显的优势,但在全国进行全面推广，还需有相应的配套设备与制度的支持。本文通过对实施三学期制多年的上海大学进行分析，表明三学期制有利于教师精简教学内容，提高教学效率，同时有利于培养学生的自学能力。师生在三学期制下如何进行教与学，推行三学期制过程中存在的问题需要通过提高教师素质、加大宣传力度等措施解决。

关键词：上海大学；三学期制；师生的教与学

绪论

学期制改革是高校教学管理制度中的一项重要内容，是高校据以进行教学组织和管理的框架。近年来，我国高校学期制改革的浪潮悄然兴起。而三学期制是目前进行学期制变革的多数高校采用的一种学期制模式。在推行三学期制过程中，先后出现了不同的形式，起了不同程度的作用。

在中央提出建设和谐社会、建设创新型国家的背景下，上海作为现代化国际大都市，以国际经济、金融、贸易和航运四个中心为标志的经济建设快速发展。上海大学也呈现出加速发展态势。根据教育部推进质量工程、培养创新性人才的精神，上海大学结合建设综合性研究型大学的战略定位，确定了“拆除四堵墙”办学理念：一是拆除学校与社会之间的墙；二是拆除教学与科研之间的墙；三是拆除各学院和各专业之间的墙；四是拆除教与学之间的墙。办学特色：培养全面发展、具有创新精神的人，坚持“三制”即：学分制、选课制、短学期制为核心的教育教学改革，行成特色鲜明的人才培养模式。

上海大学的钱伟长老校长说：我们培养的学生，首先应该是一个全面的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养的人、道德品质高尚、心灵美好的人。其次才是一个拥有学科专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。通过学校的教育，我们希望学生能学到一种正确的学习方法、正确的思想和工作方法，也就是辩证唯物主义的方法。所学的课程也好、专业也好，都是一种载体，学生通过这些载体来掌握这些方法。

在高等教育领域，我国大学做出了积极的变革。本文通过对三学期制度的产生与发展过程，有什么优缺点，上海大学三学期制在发展中还面临哪些问题以及如何解决等方面进行了探讨。

一、传统的两学期制与上海大学的三学期制度

（一）传统的两学期制及其弊端

学制是一个国家的学校教育制度。它往往是根据各国的国情来决定。学制通常实行学年制度，而学年制度中每一学年又包含若干学期，有的两学期，有的三学期，有的四学期。我国传统的学期制采用的是两学期制，即一个学年分成春秋两个学期，中间有寒假和暑假隔开。每一个学期的时间基本一致，教学时间为20周。随着时代的进步和社会的发展，教育教学也在发生巨大的变化，特别是与国际高等教育交流的增加以及我国高等教育在向大众化教育阶段迈进的历史进程中，传统的两学期制已经不能很好的适应高等教育的发展，需要进一步的改进。

传统的两学期制存在种种的弊端和不足，首先是学生自主选择的发展空间狭小，不利于其综合素质与能力的提高。传统两学期制下单科课程时间的过长容易导致学校教程总量不足，无法满足学生多样化课程选择和发展的需求，许多学生由于学校课程开设少，选课范围受限，难以选择或学习自己想修学的课程。各门课程时间的冗长也使得学校无法根据社会需要、学科发展和学生需求灵活安排多样化的、及时反映社会现实需要与学科前沿的课程，也难以为学生提供充足的社会实践和参与科研的机会。这既使得学生自主选择空间狭小，自主性发展受限，难以接触和及时了解学科发展前沿，也不利于学生实践能力、创新能力和科研能力的增强，特别是容易导致学生对社会缺乏了解，这是造成部分高校学生实践能力和现实问题解决能力差、社会责任感弱的重要原因，也是造成部分学生在就业市场上缺乏竞争力、就业困难的直接原因之一。

其次，传统两学期制教学时间冗长，使教师更新知识、教学研究和国际交流等的时间、精力受限。两学期制中的课程一般贯穿整个学期甚至一学年，教学时间冗长，如若一学期有1—2门课，许多教师不得不将大部分的时间、精力集中于备课、讲课，因而既缺少进行教学研究的时间，不利于教师更好的反思和改进教学内容和方式，影响教学能力的有效提高，同时缺乏进修提高的机会，参与国内外学术交流、访问和研讨的时间受限，并且客观上投入学术研究、课题研究的精力较少，因而难以及时了解学科前沿，知识更新较慢，导致教学内容和教学方式相对陈旧、落后，科研能力难以提高，教师心理也产生多种冲突与压力。特别是在传统的两学期制的背景下，每学期开设的课程及其时间长短相对固定，缺少变化和更新，导致部分教师满足于现有课程的重复性教学，而不主动努力追求自身知识的更新和学术前沿的追踪，缺乏开设新课程的压力与自我完善的动力，不能有效改进教学内容与方式。

最后，传统的两学期制下高校教学和管理体制缺乏灵活性，难以充分利用和优化配置各种教育资源。①传统的两学期制妨碍了高校对国内、外优秀师资资源的有效利用。许多高校教师一方面受本校教学任务的牵制难以流动，另一方面受课程时间冗长的影响，很难抽出足够长的时间到对方学校进行一学期的交流教学，因此，国内高校间的优质师资难以实现真正有效的流动和共享。同时由于国外多数大学实行三或四学期的短学期制，与我国两学期制时间不一致，影响了我国高校国际学术、师资交流的有效开展。②传统的两学期制下的教学时间

集中于春、秋季，且多采用传统课堂教学方式，课程时间又冗长、拖沓，不利于高校充分、高效的利用和合理配置校内的教室、实验室、设备一起和科研资源等各种教育资源。

（二）上海大学的三学期制

目前我国进行学期制改革的高校为数不多，但上海大学的三学期制作为一项独特的教学管理制度，在钱伟长老校长的倡导下，上海大学推行独特的教学管理制度——短学期制，即把传统的一学年两个学期改革为三个理论学习学期和一个实践教学学期。这一制度又被称为三学期制。他起始于钱伟长任职于原上海工业大学校长时期。在他的带领下，上海工业大学以积极的改革精神探索适应改革开放和社会发展要求新的教育教学管理制度，“于1985年开始试行三学期制，即每学年设置三个理论教学学期，每个理论教学学期内10周为理论教学，1.5周考试；实践教学学期与暑假可以通用，集中安排金工实习、电工实习、生产实习、课程设计和社会实践等环节。每学年内，学期之间安排0.5周间隔假时间，用于教学休整。春节

假（寒假）在第Ⅱ学期中随春节日期而变动”

如下图

这种学制安排较为灵活，不仅可以根据

节假日灵活安排放假时间，也可以及时根据

学生的需求来调整课程的设置。有助于学生

更多的接触社会，提高实践能力。但严格来

说，上海大学的学期制不应该称为三学期

制，而应该称为短学期制。因为上海大学还

有一个实践教学学期，这与国外大学采取的

将一学年划分为三个学期的做法是有区别

的。此外，在实施的目的上，上海大学的短学期制与国外大学的短学期制也是不同的。国外大学是为了给学生提供灵活的入学时间，而上海大学却有更大的追求（后文论述）。但他们也都有共同之处，那都是与一学年两学期相比，它们都是时间较短的学期。

在上海大学的课程教学计划中，大学本科课程一般分为五大类：公共基础课、学科基础课、专业（选修）课、各类选修课和实践教学环节。学生理论课程的学习主要集中在第一学年和第二学年，夏季短学期主要用于实习和课程设计，提高学生的实践能力。经过调查，本研究认为上海大学短学期的课程设置主要有以下几个特点：①分段教学：短学期制下每学期只有12周左右，对于一些强调系统性的基础课程，这是远远不够的。因此上海大学采用了分段教学法，将基础课程拆分1—6学期的课程。例如大学英语A，在传统的两学期制下为四个学期的课程，上海大学将其拆分成六个学期的课程。其他专业基础课也是如此。②开设课程增多，增加了选修课的选择度：就上海大学计算机科学与技术专业的课程而言，学院一共提供了91个学分的专业选修课，学生从中选择30个学分，选择度超过了3:1；除此之外，学院提供了69个学分的任意选修课，学生从中选择至少18个学分的课程，选择度也超过了3:1。③课程设置灵活：上海大学的短学期制包括三个理论教学学期和一个夏季学期。夏季学期用于实习、