把课堂教学和班级管理结合起来

把课堂教学和班级管理结合起来

——论青年班主任在班级德育工作中的作用

靖远县大芦乡庄口初中宋圭忠

陶行知说过:“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。怎样才能做一个学生真正喜欢的教师？怎样可以把自身的全部知识和正确的“三观”灌输给学生？第一个问题其实很简单，学生最佩服的教师是什么类型的？让学生服气可以依靠做事公正，而要让学生佩服就只能依靠教师的智慧了。教师的智慧可以有多种体现的渠道,比如说课堂上的急智回答，再比如说处理突发事件所展现出来的教师风格，这些都会在长期的教师与学生的交往过程中体现出来，给学生以潜移默化的影响。而第二个问题探讨的，是教师采用什么样的途径和方式与学生交流，了解学生内心深处真实想法的问题。这两个问题要得到真正的解决，离不开三个因素：一是教师自身的魅力，二是在班级管理当中所运用的正确方法，三是在课堂教学当中所采用的传授知识的方式。要做到这三个因素的有机结合，就必须发挥青年教师，尤其是青年班主任的作用，把课堂教学与班级管理统一起来。在新课程理念的指导下，教育不是牺牲，而是享受，教育不是谋生的手段，而是生命价值的体现。显然，班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐”，要把职业与人生紧密结合起来，就需要班主任：优化师生关系，切合学生实际，创新德育方式，寓教学于生活。

一、优化师生关系

在班主任兵法里，作者开篇就讲了这么一段话“教师不是学生，学生也不是教师，学生永远不能了解教师们的真实的生活，教师也永远无法真正走入学生的心灵世界。除非我们可以互换角色，亲自去对方的世界体验一番。而这个要等新的科学技术发展了再说。教师和学生永远是属于两大阵营。”笔者认为，大多数教师在踏上讲台以前，都会心存一个美好的憧憬：师生彼此信赖，犹如亲密的朋友，携手共进。只是由于长期受应试教育的戕害，班主任对学生的评价习惯于“一好遮百丑”（只要考试成绩好，就永远是好学生），或“一丑盖百好”（考试成绩差，别的方面再好也是枉然）。如果“差生”满营，没有哪一个班主任高兴得来。长此以往，势必对班主任，尤其是年轻班主任产生不可磨灭的影响。而一个被学生喜欢的

教师，其教育效果总是超出一般教师，要做一个学生喜欢的老师，就必需改善长期以来形成的“教师与学生是对立阶级”的这种根深蒂固的观念，要优化师生关系，应该要做到以下三点：

1、从内心里尊重每一位学生。

尊重学生就要了解他们。新教师每新到一个班上课，都要向班主任仔细了解班上学生的基本情况。了解整个班上课时的具体状态。与学生见面之前尽可能多的记住学生的姓名，争取一见面就能叫出大多数学生的名字，让学生感受到教师对他们的关注。在日常的学习生活中，要注意走近学生，和学生做朋友，主动跟学生打招呼。爱是相互的，当教师用微笑面对学生时，也能收获到学生的微笑，尊重学生，同时也被学生尊重——教育就会在这种双向认同的过程中得以延伸，彼此的人生也因此变得厚重起来。

2、对所有学生一视同仁。

在学生眼里，“公正客观被视为理想教师最重要的品质之一。”他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼。聪明可爱的孩子人见人爱，然而，那些成绩不好，调皮捣蛋总惹祸的学生，教师就必需给予更多关注的目光。这些学生并不是一无是处，往往还有一技之长，只是在以往的学习经历中少有甚至没有成功的体验，很少受人关注，所以在上课或者其它活动中，总是喜欢用他们特有的方式（比如和教师对抗，哗众取宠等）来表现自己。教师要善于发现这种学生，更多地关心他们，让他们在适当的场合表现自己，得到大家的关注，满足他们的自尊心。对于90后的学生而言，他们都普遍的喜欢受人关注，喜欢在众人面前表达自己的情感，这时候教师的适时引导和鼓励，将会是他们成功的动力之一。无论任何学生，都必然会有其自身的优点，只要教师耐着性子去关注，去了解，去发现，去认可学生的表现，也必然会得到学生的认可！

3、宽容每一位学生所犯的错误

尊重学生的前提是要宽容学生，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。反观每一个人，在成长的道路当中，又有谁能够象圣人一般永远不犯错误呢？教育的本质是为了让每一个孩子更好的成长，而惩罚只是当中的手段，惩罚学生的目的也是为了让他牢记教训，避

免再犯。俗话说：“水至清则无鱼”，作为教师，应该允许学生犯错，在校不犯小错误的学生可能酝酿着更大的错误，成长的过程就是一个实践错误、改正错误的过程。

苏霍姆林斯基说过：“请你记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵”。教师要细心地关注每一个年轻生命内心体验的微妙情感，保护他们的自尊与自信，为他们扬起远航的风帆。只有做到尊重，信任，宽容，师生之间的关系才会形成一个和谐的局面，从而建立起一个平等交流的平台。而这只是进行班级管理的第一步。在交流的过程当中还要针对学生的自身情况，做到切合学生实际，对症下药。

二、切合学生实际

当前教师所面对的学生群体，就是媒体所广泛报道的“90后”学生。所谓90后，泛指1990年以后出生的所有中国公民。他们是出生在社会环境、文化教育相对比较不同的一代，他们中的很多人生于经济发展的太平社会、长于独生子女家庭，他们甚至被扣上了“在网络中长大的一代的帽子”，由于他们的生长环境特殊，造就了他们别具一格的性格特点，“生理年龄和心理年龄极不相符”是大多数教师对“90后”学生最多的评价。一言以蔽之，“心智成人化，行为幼稚化，做事极端化”。诚然，由于大环境的不同和时间的前进、社会的发展，90后有其自身的特点。适当的关注这些特点中的长处，使之发扬；指出其短处，提出建议，鞭策他们改进，是非常正确也是极其有必要的。

笔者认为，90后的学生有一个共同的特点，就是个性张扬。如果说80后的学生还略为尊师重道，那与之相比90后的学生就是重事理而轻伦理。90后，其实是受社会发展影响最大的一代，正是他们所处的社会形态，造就了90后的性格特征。他们希望得到别人的关注与认同，渴望承担责任，更希望在人际交往当中占据主动，能够与老师处在平等的基础上进行交流。

面对90后学生特有的心理特征和行为方式，作为教师，在教育方式上必需进行转变。美国教育学家霍尔曾说：“道德教育应避免向个人灌输任何单一价值体系或信仰，而是试图给予学生作出道德决策的技能和能