《课程和教学论》重点笔记整理

《课程与教案论》重点整理

第一章绪论

第一节课程与教案论的研究对象和任务

1、课程与教案论的研究对象（理解）

课程与教案论实质上是以课程与教案问题为研究对象，揭示课程与教案规律和指导课程与教案实践的目的和任务的。

2、课程与教案论的基本任务（理解）

课程与教案论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教案现象，揭示课程与教案规律和指导课程与教案实践。

3、几本重要的著作（了解）

《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教案论》，是教案论学科诞生的重要标志。

学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教案论学科发展成熟的基本标志。

第二节课程（论）与教案（论）的关系

4、目前关于课程与教案关系的认识（理解）

在国外，对课程（论）与教案（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：

1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳

2.相互交叉模式（Interlocking Model）

3.包含模式（Concentric Model）

4.二元循环联系模式（Cyclical Model）

第三节课程与教案论的历史演进▲

5、一、萌芽期(前科学期)

1.背景：从课程与教案的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。

2.代表人物与思想：

中国《学记》

西方昆体良《雄辩术原理》

3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教案思想还停留在经验的描述和总结阶段。

二、教案论学科的形成期（建立期）

1.背景：17世纪到19世纪之间

2.代表人物：拉特克，第一个倡导教案论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教案阶段理论）

3、特征：教案论成为独立学术领域

三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）

1、背景:20世纪至今，教案论的发展进入了分化和多样化的轨道。

2、代表人物与思想:杜威（教案五步骤），凯洛夫

3、被理论界视为二战之后三大新教案论流派：

布鲁纳：美国，结构主义教案理论

瓦·根舍因：德国，范例教案理论

赞科夫：前苏联，教案与发展教案理论

4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”

5、课程论的独立与大发展：

博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。

泰勒（美国）“现代课程理论之父”，1949年出版《课程与教案的基本原理》

6、特征：课程与教案论思想多样化，课程论从教案论分离出来，成为一门独立的学科。

第二章▲课程的基本理论

第一节课程的内涵及其表现形式

1、课程定义：

课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益身心发展的全部教育内容。

2、主要的课程理论流派

发展主义课程理论代表人物：赞科夫

结构主义课程理论代表人物: 布鲁纳

建构主义课程理论代表人物：杜威、皮亚杰

人本主义课程理论代表人物: 马斯洛、罗杰斯

3、典型的课程理论流派：

学科中心课程论（学术中心课程论）

·代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

·基本特征：学术性、专门性、结构性

·优势：按学科组织教案，有利文化的保存于传递；按学科教案，有利系统知识的掌握；

课程构成较简单，容易教案和评价。

活动中心课程论

·代表人物：杜威、卢梭

·主要观点：

1、课程设置应该以儿童的活动为中心

2、以儿童的直接经验作为教材内容

3、强调在活动中学习

4、教材的编排应注意儿童的心理结构

5、强调教师的作用是协助与引导

·优势：重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性；强调教材的心里组织；强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验；重视课程的综合性。

·局限：夸大儿童个人经验的重要性，降低了学生的系统知识水平；活动课程组织较困难；降低了教师的指导作用。

4、课程的表现形式

课程对教案内容及其进程的安排要有一个从观念转化成行动的过程。在这个过程中，课程可以表现为多种形式。

一种是文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教案材料；（重要）

一种是实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程

●课程计划 (教案计划）→教案计划转变课程计划△P139

课程计划：是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教案时间的整体规划等。是学校教案的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教案材料的依据。

教案计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教案和教育工作的指导性文件。它体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重

要依据。

课程标准（教案大纲）→教案大纲转变课程标准△P140

在我国，课程标准就是指学科课程标准，它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。是编写教科书的直接依据，是检查教案质量、评估学生学习情况和进行课。

教案大纲：是根据教案计划（课程计划）以纲要的形式编定的有关学科教案内容方面的指导

性文件

●教科书：△P141

教科书是教师和学生用来教和学的主要材料。

教科书名称的出现，在中国始于19世纪70年代。

教科书的采用或认可制度有国定制、审定制和自由制三种。

教科书：简称课本，是根据课程标准（教案大纲）系统阐释学科内容的教案用书，是课

程标准（教案大纲）的具体化。

5、课程定义的基本类型

横向层面归纳

1.课程是学科、教材

2.课程是经验

3.课程是目标

4.课程是计划

纵向层面分析古特莱德

古特莱德提出五种不同水平的课程，即理想课程，正式课程，理解课程，实施课程，体验课程。他认为可以在不同水平上理解和分析课程，揭示了课程在实施过程中逐渐由抽象到具体的过程和形式。

第二节课程的类型▲（名词解释）

一、学科课程与活动课程→关系△P150

是现代课程的两个基本类型。

学科课程是指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称为“分科课程”。

活动课程是指儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动来学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。

二、分科课程与综合课程

分科课程与综合课程是两种不同的课程组织方式。

一般认为，分门别类地设置课程就叫“分科课程”；将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程就叫“综合课程”。综合课程又称广域课程、整合课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。

三、必修课程与选修课程

这是从对学生的学习要求的角度而划分的两类课程。

必修课程就是根据课程计划的统一规定性，所有学生必须学习的课程，其根本特征是强制性，是社会权威在课程中的体现；

选修课程是指依据不同学生的特点，允许个人选择修习的课程。