浅谈高中英语新课改(一)
浅谈新课改下的高中英语教学现状分析及教学策略
浅谈新课改下的高中英语教学现状分析及教学策略发布时间：2021-08-03T11:15:22.740Z 来源：《中小学教育》2021年第4月第10期作者：汤卫萍[导读] 英语是我国教育体系的必要基石，在各级教育体系中都扮演着重要的角色汤卫萍浙江省温州市啸秋中学摘要：英语是我国教育体系的必要基石，在各级教育体系中都扮演着重要的角色，高中阶段是学生对社会产生积极思考的时期，高中英语教学可以养成学生的学科素养，培养学生与他人的交流能力，并为未来学生英语学习打下基础。
但目前我国的高中英语教学中对于核心素养的思考还存在着相关问题，为满足新时期教育对于高中英语教学的要求，高中英语必须加大改革力度，解决相关问题。
本文会对高中英语教学现状进行分析，结合教学策略对增强学生的英语核心素养谈谈自己的看法。
关键词：核心素养；高中英语；教学方法随着我国教育行业的快速发展，对于学科素养和学生综合素质的培养越来越受到重视，所以便要求教师在进行高中英语教学时不能仅仅局限于教材和考试，要着重培养学生的实际应用能力，注重学生学习习惯和兴趣的养成。
目前很多高中的英语教学并没有引导学生进行相关素养和相关口语等能力的培养，仅仅是为了应对考试而进行的填鸭式教学，学生的英语学习积极性不高，使得学生的实际英语水平较低，影响了学生未来学习和发展。
一、高中英语教学现状分析英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个纬度，高中英语教学进行相关核心素养的培养可以培养更适合于时代的人才，也能对学生未来发展就业和职业的发展起到很大的促进作用，随着时代的发展，如何在高中英语教学的过程中对学生的学科素养，综合能力的培养是当下一个具有极强辩论性的课题。
目前我国的教育模式仍是以考试进行相关学习成果的检验，这就导致了很多教师在进行教学时只重视考试的结果，提高学生的应试能力，忽视了对于学生思维创新能力，阅读和语言表达等能力的培养，英语口语和英语交流在课堂上所占有的课时少之又少，导致了学生对于英语的价值体系和英语语感十分陌生。
浅谈新课改下的高中英语课堂教学
传 统的教育教学模式 ， 更新教育教学理念 。 变理想课
程 为 现 实课 程 ， 让 课 程 改 革得 以顺 利 实 施 。 关键词 ： 新课改 ； 高 中英 语 ； 课堂教学 为了适应新 时代英语教育教学 的要求 ，我们 高 中英语 教师面临着新 的机遇 ， 也 面临着新 的挑战 。 一 改学生过去的枯燥学 习， 让 他们走进新时代 ， 走进新 课程， 真正领悟高山的淳朴 和流水 的真挚 。 教 育改革 和新课程标准的实施 ，要求我们教 师 及时更 新教学思想 ， 转变教学模 式 ， 寓英语学习于生 活 之 中 ，让 创 新 型 的 高 中英 语 教 学 在 课 堂 中采 用 符 合 新课 程理 念 的最 新 教 学 模 式 。
二、 还 学 生 一 个 真 实 的 英 语 学 习课 堂
实施真正意义上的合作学 习，绝非一件容易的 事， 需要我们中学英语老师多思考 ， 多总结。合作学 习不 仅 仅 只 在 学 生 与 学生 之 间 ，还 可 以 在 教 师 与 学 生之 间。 在这个过程中 ， 教师要 引导学生积极参与学 习活 动 ， 互 相交 流思 想 ， 互 相 取 长 补 短 。 运 用启 发式 教学 ， 激起学 生的兴趣 ， 引导学生去探究未 知 ， 鼓励 学生勤于思考 ， 独立思考 。 教师还要使学生树立 自信 心， 养成 良好 的学习习惯 。课 堂氛围宽松 、 民主 、 平 等。 师生： 之 间 的合作交流有助 于开 阔学生的视野 ， 让 他 们 有 着 远 大 的胸 怀 、远 大 的理 想 和 富 于 开 放 式 的 思维 ，培养和提高学生思 维的变通性和求异思维能 力。 充分发挥学生的主体作用 ， 让他们真正地合作学 习， 在 学 习 中认 识 客 观 规 律 和 发 现 客观 规 律 ， 懂 得 和 掌 握 一 些 良好 的 学 习 方法 。 合作学 习是一种 良好的学习习惯 ，它的养成要 有坚强的毅力 ，要持久地有意识 的培养 。只要有决 心， 良好 的习惯就一定 能养成 。 这对人的一生将是一 笔巨大的财 富， 终身享用不尽 。
高中英语新课改之我谈
的达成 ， 五维 目标是相互联系 、 不可分割 的。
高中英语新课程教学倡导 “ 以人为本 ， 全面发展 ” 的 教学理 念。这就要求教师在英语教学过程 中与时俱进 ， 转 变教学理念 ， “ 从 独裁 ” 的位置走下来 ， 重新定 位 自己 的角 色。由重教师 “ 向重学生 “ 转变。 教” 学” 教学 的重点 要由重传授 向重发展转变 。教师要尊重学生的情感 ， 营 造宽松 、 民主 、 和谐 的教学氛 围 ， 正如美 国教育家多尔说 的那样 ： 教师在 师生关 系中的地位是 “ 平等 中的首席” 。
ｔａ ｙ ｕ ｄ ｎｔａｋ ｈｍ ｏ ｏ ｅｖ ｃｔ ｎ（ Ｂ ， ５ ｈ ｔ ｏ ｏ ’ ｓ ｉ ｈ ｍｅｆｒｔ ａ ａｉ ．Ｓ ＩＰ ５ ｏ ｈ ｏ
过去许多参 考资料 皆执一 词 ： ｇｅｔ 建 议 ” ， ｓ ｇｓ 表“ ｕ 时 其后 宾语从句谓语要 （ｈ ｕ ）ｏ ｓｏｌ ｄ 形式。 ｄ 而现在也可根据时态 呼应或具体情况采用其他形式 。 新教材中的新的话题 、 结构 、 功能 的结合 ， 使学生能 在大量 的语 言实践 中既学 到了语 言文化知 识又 了解 了 各国的风土人情 。更鼓励 了教师去探索 ， 去挖掘新教材 的精髓 ， 将课改 理念落实到我们 的教学实践 中， 而提 从 高英语教学质量 。当然对于每一 位教师这 无疑是一 次 前所未有 的挑战 ， 更是对我们的一种鞭策 。那么面对新 的英语教材 ， 我们如何真正地在教学中落实新课 改呢？ 明确英语课改 目标 ， 转变教 学观念是 前提 了解新课程的 目 ， 标 探索实现 目标 的方式 和方法是 落 实新课 改的前提 。高中英语新课程 的总 目标 是使学 生在义务教育阶段英语 学习的基础上 ， 进一 步明确英语 学 习的 目的 ， 发展 自主学 习和合作学 习的能力 ； 形成有 效 的英语学习策略 ； 培养学生 的综合语言运用能力 。综
浅谈高中英语课程改革
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气 息 ， 题鲜 明 ， 块 设 计 科 学 、 颖 ， 选 用 的 材 料 多 为 生 活 中的 主 板 新 所 真实材料 ， 贴近学生 、 贴近 生活 、 贴近 时代， 且具有时效性， 能够激 发学 生 的学 习兴 趣 、 阔 学 生 的视 野 、 展 学 生 的思 维 。它 注 重 提 开 拓 高学生听 、 、 、 的综合技 能和 语言 运用 能力， 说 读 写 强调任务 型教 学， 培养 学生的观察 力、 想像力， 维能力 、 思 沟通 、 协作能力及 自主
学习意识， 进一步突 出了学生 的主体地位 。 教师应在把握 课程标准 、 教学 目标 、 教材 编写意 图的基础上 ， 以教材 为载体， 引导 学生 采用 体验 、 实践 、 论、 讨 合作和 探究 的方 式， 帮助学生形成 终身发展所需要 的英语语言基础。在使用教材 的 过程中， 教师要根据教学 的实际需要， 不影响教材 完整性和 系统 在 性的前提 下， 结合教学 实际 的需要， 应 灵活地 、 有创造性地使用 教 材， 以对教材内容进行适 当的替换 、 可 调整、 补充或者取舍。 学生的主 体与教师的主导关系 。英语 新课改特 别强调在 课堂 上尊重学生的主体地位 ，激发他们 的主体意识，促进他们 自我教 育， 培养学生 自主学 习能力。所 以在英语教学过程 中， 教师应 转变 观念， 重新定位 自己的角色 。从独裁者 的位置走下来， 走到学生当 中去， 尊重学生的情感 ， 营造宽松、 民主 、 和谐的教学氛 围。 而教师的“ ” 教 是为 了学生 的“ ” 学 。教师应充分发挥学生的 自 主性、 积极性， 教’ 导 ” 从“ ’ 变“ 。但 是， 强调学生 的主体地位， 并不是 说可以削弱教师的主导作用， 能把主体性绝对化。有的教师认为 不 放得越宽就越 能体现课改尊重学生 的主体性的要求，于是在 教学 中， 从教学 目标 的设计 到教学的各个环节的实施 、 评价都 由学生来 操作， 且不加 以引导点拨， 使教学处于放任 自流状态 。
高中英语新课改之体会
浅谈高中英语新课改之体会高中英语新课程标准强调，高中英语教学要鼓励学生积极尝试，自我探究，自我发现，培养其自主学习的能力。
新课改所倡导的还学生健康、还学生时间、还学生能力对老师和学生来说既是挑战有事机遇。
本人通过践行和观摩高中英语课改，得出以下体会。
一、高中英语新课改中存在的误区：1.自主学习和合作学习流于形式，二者结合不紧密新课改倡导“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念。
由于某些教师对此理解的偏差，学生的自主学习只流于形式而缺乏实质性。
（1）自主学习目标不明确。
事实上，学生在自主学习之前是没有明确目标的。
比如说自主学习的内容的重点，可能面临的难点是什么。
因而，老师应给学生有所提示和建议，让自主学习省时高效。
（2）合作学习低效、无效或者没有价值。
课堂上，学生到底为什么合作？合作什么？怎么合作？这需要教师精心设置合作的问题，指导合作的技巧，还要加以合作时间的设置，让课堂气氛既充满活力，又加大合作学习的含金量，正正体现新课改所倡导的“卓越课堂”。
2.新课改难以摆脱“高考指挥棒”高中英语新课改强调“以人为本，全面发展”的教学理念。
“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念。
新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。
但很多参与新课改的老师迫于高考指挥棒的压力，缺乏面向全体学生，注重素质教育，培养学生的英语综合语言运用能力。
（1）语法和词汇讲解认识课堂内容的主菜。
高中英语新课改要求综合发展学生“听、说、读、写”的能力，但是由于时间无法保证，很多学生出现了“听不懂，讲不来，读不精，写不好”的尴尬局面。
（2）课堂内容狭隘，缺乏拓展。
目前，大多高中英语阅读教学中，仍以阅读短篇文章为主，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。
因而造成学生词汇量偏少，视野狭隘，思维滞后的后果，一定程度上阻碍了学生的全面发展。
二、高中英语新课改下的调整和改变1.明确英语课改目标，转变教学观念高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。
浅谈新课改下的英语教学
浅谈新课改下的英语教学【摘要】新课改下的高中英语教学需要转变教育观念，探索实效的教研活动，在教学活动中实践新课改的精髓，才能与时俱进、提高效率、达到很好的教学效果。
【关键词】新课改转变教育理念探索教研活动丰富教学活动自从2004年参加工作以来，秉着对教师这份神圣工作的热爱，刻苦努力，以做一名合格的老师为标准，认真思索新课改的精髓。
新课程的改革是从2008年开始的，我感同身受，因为我也是与新课程改革一起成长的。
2008年我送走了课程改革前的最后一届毕业生，好像迎来了新生一样，我和新课程改革有了亲密的接触。
那时候，新课程改革对我来说只是一个理论的词汇，对它我们所有人都是一无所知，一如既往地走着老路子，对于新课程改革的认识也只是停留在字面上，很肤浅、很抽象。
很多老师都是摸着石头过河。
第一学期的教学测试结果并不理想。
直到那个时候，我们才意识到我们犯了多么大的错误啊！我们组织老师专门进行了系统的学习和培训，这才对新课程的教材和精髓有了认识与理解，继而寻找其中的原因。
一、分析原因，查找问题学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由于初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型能倒背如流。
即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。
但是到了高中，情况却不同了，教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少，对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束，加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多，而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了，这只是客观原因。
从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
浅谈新课改下高中英语课堂教学有效性探索
Ｍ ｏ ＴＨＥＲＬＡＮ Ｄ
课 堂教 学
浅谈新课改下高中英语课堂教学有效性探索
张 慧静
（ 河北省涞源县 第一中学
新课 标 实施 以来 ， 英语 教 师都 一直 努力 学 习和 实践 新课 程 的教 学理 念 ， 更 新 观念 ，改变 教 法 ，在教 学 中不 断追 求 改革 与进 步 。但 是 ，在 英语 教 学 中仍 存在 一 些 问题 ，如 有 的教 师讲 得 多 ，学生 练 的少 ，教 学方 法 单一 ，课 堂气 氛沉 闷， 教学 效率 低下 ；有 的教师 盲 目实 践 新的 教学 理念 ，一味 地追 求 创 新 ，结 果造 成 教学 氛 围很 好 ，而实 际 教学 效 果不 够理 想等 。因此 ，如 何 提 高英 语 课 堂 教 学效 率 仍 是 摆 在许 多 中学 英 语 教师 面 前 的 一个 重要 课 题 。本文 对 如何 提高 中 学英语 课 堂教 学 的有效 性进 行 了思 考 。 １ 树立 新 型教 学观 念 。转变 教 学认 识 提高 课 堂 教学 效率 的前 提 是教 师教 学观 念 的转 变 。这 样 ，教 师才 有可 能主 动地 探 索和 尝 试一 些有 利 于改 变课 堂 教学 现状 、 提 高课 堂教 学效 率 的 方法 和措 施 。 １ ． １树 立 新 的教材 观 。 英语 教 学应 “ 基于 教 材而 不 局 限于 教材 ”，这 是一 个基 本 原 则 。因此 ，教 师 应转 变教 学观 念 ， 不要 仅仅 去 “ 教 教材 ” ， 而要 “ 用 教 材 去教 ” 。教师 要 有整 合教 材 内容 的 能力 ，包 括删 减 、补 充 、 替代 、拓 展 等 ；牢 记 “ 三个 未 必 ”， 即 “ 教材 上 有的 ，没 有 必要 都教 ； 教 师要 教 的 ，没有 必要 都 让学 生记 住 ；让学 生记 住 的 ，没有 必要 都考 ”。 １ ． ２ 树 立 学生 主 体观 。 学 生是 语言 学 习 的主 体 ，是 语 言实 践 的主 体 ， 没有 学 生主 动 参与 的课 堂教 学 一定 是低 效 的 。因 此 ，教师 在选 择 教学 内容 和 设 计 教 学活 动 时，应 以促 进 学 生的发 展 为 目的。教 师 在 设计 教 学 目标 时 应 考 虑满 足 不 同层 次 学生 的需 求 ，为每 一个 学 生提 供 参 与教 学全 过程 的机 会 ；选择 贴 近 学生 生活 的教 学 内容 ， 以及 能激 发 学生 学 习兴趣 的教学 活 动 形式 ，促进 学 生主动 参 与教 学 。在 课堂 上 ，教 师应 加强 对学 生 学习 的指 导 ， 即帮 助 学生 创 设语 言运 用情 境 ，给 学 生 留有足 够 的思 考 、发现 、参与 、互 动 、交流 的时 间和空 间 ，促 使学 生主 动参 与课 堂 教学 活动 。 １ ． ３树 立语 言实 践观 。新课 标理 念下 的英 语课堂 教学 应当 回归 到语言 学 习的本 质 ，即语 言实践 。因此 ，教师 在教学 中可 以引 导学生在 掌握语 言知 识 的基础 上 ，进 行各 种形 式的练 习 ，强化和巩 固所学 的语 言知识 ，使之 达到 熟 能生 巧的程度 。教师应 引导学 生在语 言情境 中进行 语言 实践 ，这种 实践活动 通 常被 称之 为任务 。需 要注意 的是 ，任务不 同于练 习 ：任务是 交际性 的 ，而 练 习不 是 ；任 务 是开放性 的 ，有 互动 和交流 ，而练 习是 封闭性 的 ，几 乎没有 互 动和 交流 ；任务 有语 言情境 ，而练 习没有 ；任务 既有 语言结 果 ，也有非语 言结果 ，而练 习只 有语言 结果 。 由此可 见 ，任 务 的本 质就 是语言 实践 。 ２ 走进 教材 了解 内容 ．走 出教材 把 握思 路
高中英语新课改教学浅谈
化、 现 代化 的英 语教育 观 的转 变 ； 第二 ， 完 成 由封闭式 向开 放 ３ 开 展 丰 富 多 彩 的 活 动 课 ， 提 高 学 习英 语 能 力
式 的思维模式 的转变 ； 第三 ， 完成 由研究英 语教法 为主 向研 究
新 课程 倡导任 务型的教 学模式 ， 教 学是从 学生 的经 验和
［ 关键词 ］高 中英 教学 目 标、 教学 方式提 出了 从 而对英语失 去了兴趣 。 因此 ， 我 们英语教师要 运用形式 多样 新 的要求 ， 要求 高 中英语教 师把新 的理 念弓 ｌ 入教 育教学 ， 根 据 的教学 方法 ， 使 教学情 境 交融 ， 有 动有静 ， 使 课堂 气 氛变得 轻 高 中学生 的认知特点和 学习发展 需要 ，逐 步培养 学生 的英 语 松 喻快 ， 有 助于激发 学生的学 习英语兴趣 。在英 语教学 过程 能力。 本文 通过分析新 课改下高 中英语教学 中存在 的误区 ， 指 中 ， 我们可 以运用 电教设 备来辅 助教学 。如我在 上 Ｕ ｎ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ — 出落实新课 改精 神的关键 在于教师 ，全面转 变高 中英语教 师 ｔ ａ ｂ ｌ ｅ Ｆ ｉ ｌ ｍ ｓ时 ， 先 放 一段视 频 ， 学 生看 完之 后 ， 找一 个 学生 把
Ｓ ｕ ｍ， Ｎｏ ． １ ｏ ５ ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． ４
高 中英语新 课 改教 学浅谈
浅谈新课改下高中英语课堂教学如何落实高效
浅谈新课改下高中英语课堂教学如何落实高效
重庆 市万州 区清泉 中学 （ ４ ０ ４ １ ０ ０ ） 王 安莲
“ 倡导 自主 、合作 、探 究 的学 习”这一 高中英语 新课 程 理念 深入人心 ， 课 堂上大家 都在尝试 或积极 准备 尝试 转变传 统 的教学方式 ，提 高课 堂的效率 。构 建 “ 小 组合 作” 的学 习 方式 ，进行小组 竞赛是 实施 新课程理 念下高 效课 堂 的一个 行 之有 效的方法 。在 《 课程标 准 》的基 本理念 和课 程实 施建议 中，小组合作 学习 已经成 为一个重要 的概念 。与传统 的班级 教学 形式相 比 ，小 组合作学 习有很 多新 的特 点 ，如教 师权 威 的淡 化和角色 的转变 ，学生主体性增 强 ，注 重互助式 、互动 式 、讨论式 的学习 ；学 生的学 习任务 由过去 的个体化 转向个 体化 与合作化 相结合 ，学生之 间由过 去 的竞 争关 系转 向 合 作 与竞 争相结合 的关系 ；评 价和奖 赏也 由过去 主要针对 个体转
Ｗｈ ｉ ｌ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ＿ ＿ Ｐ ｏ ｓ ｔ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
２ 、明 确 任务 。分组的 目 的是为 了形 成以小组 为单 位的学 习集 体 。 学 习任 务的 布置 ，包 括课 文 的 准备 、课 堂 上的 交 流 、讨论 、课后 的练习等均 可 以小组 为单位 。对 不同 的学 习 小组 可以布置共 同的学 习任 务 ，也可 以是不 同的学习 任务 。 共 同 的学 习任务 的课 堂交 流可 以显 示 小组 不 同 的理解 和 做 法 ，不同的学 习任 务 的课 堂交流可 以互补学 习。根据 教学 内 容和 学生的实 际情 况 ，根据 不 同的课 型要求 ，笔者尽 量注意 使所 设计 的任务 照顾到全体 学生 。这个 过程 中，教师 的任 务 就是 “ 下去基层 ” ，深入 到每一个学 习小组 ，参 与其 中的学 习、合作 、交 流 ，做个 平等的参 与者 ，耐心 的弓 ｌ 导者 ，热情 的帮 助者 。并 适时对各 种情况进行 调控 。另 外 ，在布 置任务 之 前 ，对 教学 内容 的重 、难 点进 行精 讲 是必 不 可少 的 。这 样 ， 当学生对 所学 的内容、所要掌握 的 知识 和所要完 成的任 务有 了明确 的了解 以后 才能顺利进 行 ，这也 体现 了教 师作为
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
新课改下的高中英语教学
浅谈新课改下的高中英语教学摘要：课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极、进取、乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
关键词：英语教学理念新课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
这就需要教师转变教学观念，实现课堂教学与学生心灵的沟通，增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任，让学生积极主动地探索知识，在互动交流里点燃知识的火花。
一、教学理念的确立近年来，英语的教学模式发生了很大的改变，传统的呈现式教学正在逐步地向任务型教学模式转化。
而我们现在所采用的新目标英语教材则正是为任务型教学而设计的一套新的教材。
课堂是实施新课程改革的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
面对新的教育形式，认真反思教学方面的不足之处。
只有教学模式的改革，革新传统的教学模式，才能与现行教材相适应，才能与当代的教学模式相符。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主动权，给他们展示的机会，加强平等、合作、交流意识的培养，学生就会创造出奇迹。
二、要领悟新课程所蕴涵的思想新课程所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。
平等指学生享受平等；个性指让每个学生的个性获得充分发展，培养多彩的人格；开放指教材的开放性；多元指提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。
其思想强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注人的发展，也就是以人为本，民主教育思想。
其特点是交给学生通向社会的钥匙。
其真谛是不仅满足一般学生的发展，还有利于优秀学生脱颖而出，有利于教育质量的真正提高，更有利于每一所学校办出特色，获得成功。
三、新教学观通过学习和新课改的不断实施，笔者逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。
浅谈新课改下的高中英语教学
浅谈新课改下的高中英语教学
随着新课改的实施，高中英语课程教学也面临了一系列的变化。
下面就谈谈新课改下的高中英语教学。
一、教学内容的变化
新课改下，高中英语教学内容更加注重实用性和情境性，强调
学生的学习兴趣和实际应用能力。
在语法和词汇教学方面，新课程
更加注重语言素养的培养，强调语法的运用和词汇的交际功能。
同时，新课程也鼓励教师在教学中灵活运用各种教学资源，打造多元
化的语言环境，通过多样化的训练加强学生听、说、读、写的水平。
二、教学方法的变化
新课程对教学方法也提出了更高的要求，要求教师注重创新，
灵活运用教学方法，增强课堂的趣味性和实用性。
针对不同的学生
群体，教师可以采用个性化的教学方法，如项目式教学、合作学习、探究式课堂等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
三、评价方式的变化
新课程下也对教学评价方式提出了更具体的要求，强调教育教
学的差异化与个性化。
同时，新课程下也更多地倡导能力考查。
所以，在考核过程中，一定要更加重视能力教育和综合素质评价，注
重学生的主动性和创新性，让他们在情境中学习和探究，从而更好
地展现出综合素质和语言能力。
总之，新课改下的高中英语教学要符合实用性、情境性、多样
性的要求，注重能力的培养和评价，尊重学生的个性并鼓励他们的
创新能力。
而在教学过程中，教师要灵活运用教学资源、教学手段
和教学方法，提高学生的学习兴趣和应用能力，让他们更好地适应未来的挑战。
浅谈新课改下高中英语有效课堂教学的实施策略
浅谈新课改下高中英语有效课堂教学的实施策略新课程高中英语教学实际面临许多困惑，尤其普通高中开展新课程实验捉襟见肘，困难重重，一线教师只能是在摸索中前进。
我们认为明确现状，立足教学实际，采取有效的课堂教学策略，才能使课堂教学更有效果。
一、激起学生的学习动机学习动机和学习效果是统一的，学习动机可以促进学习、提高成绩。
学生的学习动机对学生的行为起着激发、定向、维持、和强化等功能。
二、创设情境，让学生自己“发现问题——解决问题”教师在组织课堂时，将准备讲授的内容转化成适于探究的有价值的问题，学生会主动“一探究竟”。
教师在协助学生发现并解决旧问题的同时，在力争激发学生发现新的问题，如此，新旧问题不断循环更新并得以解决，不但会使学生的知识及智慧与日俱增，而且让学生经常处于发现问题并从中学习的境地。
三、发挥学习小组的团队合作功能组建学习小组，每组5-6人，在教师引导下确定明确的、具体的“学习主题”，即大家一起共同研究和探讨得对象，并在小组范围内发现问题，自主解决问题。
力争组员彼此之间可以相互取长补短；从而也能培养学生的协作精神。
课外，则主要进行英语文报纸的传阅和交流。
四、采用积极有效的激励措施（1）期望效应。
课堂教学中，我时常要走下讲台，倾听学生小组成员之间的讨论，并参与他们的探索活动，这一关键的时刻，教师可以适时表达自己对学生的期望。
（2）表扬激励。
教学中，我们要注意少批评，多表扬。
口头表扬时，我们尽量运用常识性句子。
（3）音乐激励。
课堂上，可以根据小组之间的竞争结果，奖励大家一首美妙的英文歌曲，并声明歌曲特别奖给那些提出表现出色的行政学习小组。
此举既能激起学生参与小组竞争的热情，又给全班同学一次练习听力的机会。
（4）成就感激励。
教师可以通过调节课堂教学任务的难易程度，巧妙地创生机会，让大多数学生体验成功的快乐，不断激发学生自发学习的激情。
五、树立新的教材观，创造性地使用新教材1.树立新的教材观长期以来，我们教师把教材当成“控制”教学的“法律”，惟其规定的教法是从新课程理念下，教材不再是课堂上唯一的“法定文化”，教材是实施课程的手段和工具，但并不是教学的全部内容，教师要创造性地运用教材，对教材要进行适当的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。
浅谈高中英语新课改问题
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浅 谈 高 中 英 语 新 课 改 问 题
要以培养学生的思维方式 、思维品质为出发点 ，以便真正 实现培养学生创新能力的目的 。 英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生 的 主体 地位 ，激发他们的主体意识 ，促进他们自我教育 ， 培养他 们的自主学习能力 。 因而在英语教学过程中 ，教师必须转 变观念 ，重新定位自己的角色 。 从独裁的位置走下来 ，走 到学生当中去 ，尊重学生的情感 ，营造宽松 、民主 、和谐的 教学氛围 。 二 、全面提高高中英语教师的自身素质 高中英语教师要树立新的教学理念 。 高中英语教师 要适应新课改的要求树立以学生发展为本 ， 突出学生主 体 ，尊重学生个体差异的教育理念 ，重新认识高中英语课 程的目标与定位 。 重视英语教学中的人文性目的 ，加强运 用英语语言对青少年进行素质教育 ， 既要满足学生心智 与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业 、 升学与未 来生存发展的需要 ， 同时还要满足国家的经济建设与科 技发展对人才培养的要求 。 高中英语教师必须让学生拥有独立自主学 习 的条 件 ，真正确立学生在教学中的主体地位 。 突出学生的主体 地位是新课标所提倡的教学方式 ， 但自主学习必须符合 教学内容的实际需要 ，必须适合学生的实际认知水平 ，必 须在教师的指导下进行 。 为此 ，首先 ，教师要根据所学语 言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景 。 其次 ， 要向学生提供自主学习的材料 ， 并使学生能驾驭这些材 料 。 再次 ，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮 助不同类型的学生制定实施计划 。 最后 ，对自主学习的结 果给予合理的评价 ，尊重学生的个性 ，赞扬 、关注每个学 生的闪光点 。 树立终身学习的理念 ，不断提高自身专业素质 。 新 课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念 ， 不断 更新知识结构 ，发展专业能力与知识能力 。 为此 ，教师要 不断进行教学反思 ， 正视自己英语学习和教学的习惯和 经验 ，利用教学过程中教材的使用 、师生的互动 、 同事之 间的相互听课 、说课和研讨 ，评价自己和同事长期积累所 形成的教育教学经验 ，澄清自己日常教学行为和想法 ，以 便更好地 、经常性地检测课堂教学情况 ，从而不断修正 、 调整自己的教学活动 ，养成教师的专业气质 。 三 、加强对学生语言运用能力的培养 高中英语教师应发挥主导作用 ，根据学生已有的语 言能力 ，创设学生听 、说 、读 、写的语用环境 。 教师可充分 利用教材的内容对学生进行听的训练 ， 在放磁带录音之 前 ，可先确定任务要求 ，学生明确了任务要求 ，自然会专 注捕捉所需的信息 。 同时在进行听的训练之后 ，教师还可 以提供与教学内容相关的课外阅读材料 ， 要求学生阅读 并回答问题 。 然后 ，教师可以根据当地学生熟悉的事物 ， 结合教材内容为学生提供说的机会 ， 共同编排符合语言 规范且有创意的对话 ，然后选优秀者到台前表演 。 这种形 式的训练 ，层层递进 ，环环相扣 ，学生感到新鲜 、 有趣 ， 有 助于学生语言技能的培养与提高 。 参考文献 ： 1.《新课改背景下高中英语教师专业成长初探 》郭玉 荣 大学英语 2.《新课改背景下高中英语教师的自我专业发展 》雷 军 内蒙古教育 3.《浅析英语课改的误区 》黄华 南方论刊 4.《论新课改背景下高中英语教学方式的转变 》俞虹 文教资料 5. 《 高中英语教学的实然调查与新课改理念下的应 然思考 》乔凤杰 课程 · 教材 · 教法 6.《普通高中 （英语科 ）课程标准 （试验稿 ）》中华人民 共和国教育部 ：华东师范大学出版
浅谈新课标下的英语教学
教学实践2013-11新课标随着课堂教学改革的深入已经走进师生的生活。
作为英语教师要做到努力改进和优化教学的流程，使每个教学环节都充满活力与生机，使英语教学能面对全体学生，从而使不同的人得到不同的发展。
英语教师应该在教学中不断更新自己的教学理念，以适应新时代对教师的要求。
一、更新传统的教学理念在传统观念中，教师一直被认为是“传道、授业、解惑”的人，教师在教学中占主导地位，是教学中的绝对领导者。
但是随着课堂教学改革的逐步深入，教师的角色也在发生着重大的转变。
教师不再是单纯地传授已有的专业知识和技能，同时更应该与学生一起分享各自的想法与看法，从而使学生的学习充满生机和活力，进而激发学生的学习兴趣。
新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个传授知识的认知过程，同时还是师生情感交流的过程。
因此，教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展，要重视对学生科学探究能力、终身学习愿望、创新意识的培养；注重学生的个性发展，培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。
师生间要相互交流、沟通，从而使教学真正能够成为师生交往、分享、共同发展的互动过程。
二、更新传统的教学过程传统英语教学过程中教师注重知识点的讲授和学生解题能力的培养，教学过程变成了学生被动的、机械的接受过程，学生无法把它变成自己的知识，学生的思维发展受到束缚，学生学习的主动性、自主性逐渐消失，学生满足于机械地复制教师讲授的内容。
这样的英语课往往是枯燥乏味的，同时也忽略了教学的实际应用价值。
因此，教师在英语的教学过程中要力求做到积极引导，有效促进学生思维的发展，不用有限的结论锁定无限的对话过程。
新课程下的英语课堂教学，要鼓励师生互动中的即兴创造、超越目标预定的要求。
教师在课堂上要注重学生的独特感受、体验和理解，正确引导学生探究知识，使学生的知识和情感和谐发展。
三、教师要具备多元化的知识结构新课改对高中英语教师提出了更高的要求。
教师除了要转变教育教学观念，重视学生综合素质的发展，同时还要具备多元化的知识结构，争取做到对中学各科知识融会贯通。
新课改下高中英语教学中存在的主要问题与改革措施
新课改下高中英语教学中存在的主要问题与改革措施随着教育体制的不断改革，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
而在新课改的背景下，高中英语教学中存在一些主要问题，需要采取相应的改革措施来解决。
本文将分析新课改下高中英语教学中存在的主要问题，并提出改革的措施。
一、存在的问题1. 教学内容单一化在以往的教学中，高中英语的教学内容往往过于单一，注重对语法、词汇等基础知识的掌握，而忽略了对学生综合语言运用能力的培养。
学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，导致学习兴趣的下降。
2. 缺乏实践性教学传统的教学模式更多侧重于课堂教学，缺乏实践性教学。
学生对语言的实际运用能力欠缺，往往只是停留在纸面知识的掌握上，无法把知识应用于实际中去。
3. 学生自主学习能力较差目前高中生的自主学习能力相对欠缺，缺乏对知识的主动获取和运用能力。
传统的教学方式使得学生过于依赖老师，在独立思考和解决问题的能力上存在较大不足。
4. 教师教学方法单一传统的英语教学模式中，教师主导学生 passively接受知识，缺乏互动性。
教师教学方法单一，难以激发学生的学习动力和兴趣。
以上问题的存在，制约了高中英语教学的发展和学生的综合语言运用能力的培养。
二、改革措施1. 多元化教学内容在新课改下，教学内容应该更加多元化，结合学生的实际需求，注重对学生综合语言运用能力的培养。
鼓励学生通过课外阅读、写作、口语表达等方式来提高语言能力，培养学生的语言表达能力和语感。
2. 实践性教学在新的教学模式下，教学更应该关注实践性教学，提供更多的实际练习机会，鼓励学生多参与社会实践活动，提高学生的语言应用能力。
可以借助现代技术手段，引入多媒体教学，利用网络资源等进行实践性教学。
3. 强化学生自主学习能力通过引导学生多阅读、多思考，提高他们的自主学习能力，鼓励学生主动获取知识，培养学生的终身学习能力。
4. 教师教学方法多样化在新的教学模式下，教师不再是单一的知识传授者，而应成为学生的引导者和促进学生发展的推动者。
浅谈高中英语新课改
到 自主学习和合作学 习的形式 ， 这说明 教 师已经有意识 地把这种形式 弓 入课 ｌ
得不到保证 ， 从而导致 一部分学生 “ 听 不懂 ， 讲不 出” 。另一方 面， 在教学 内容
上 ，许多教 师只侧重课 文内容的分析 ，
建设 与科技发展对人才培养的要求 。 （） ２ 高中英语教师必须让学生拥 有
的学生制定实施计划 。 （） ３ 树立终 身学 习的理念 ， 不断 提 高 自身专业素质。 新课改要求高中英语 教师必须树立终身学习的理念 ， 不断更 新知识结 构 ，发展专 业能力与 知识能 力。 为此 ， 教师要不断进 行教学反思 ， 正 视 自己英语学习和教学 的习惯和经验 ，
【 关键词 】 高中英语 新课改
一
教学理念 着重 培养学生 的英语综合语 言运用 能 力。 但许多高中英语教师仍始终摆脱不 了应试教育的影响， 缺乏对学生英语综 合语言运用能力的培养。 （） １教师 的语法 、 词汇知识讲解 仍
然是课 堂教学的主体 。一方面 ， 不少高
、
高中英语教学 中存在 的误 区
是英语课程、 教学改革 的重点 内容。在 几乎所有的英语课堂上 ， 我们都可以看
英语语 言对青少年进 行素质教育 ， 既要
满 足学 生心智与情感 态度的发展 需求 以及高 中毕业生就业 、 升学与未来生存
发 展 的需 要 ， 同时 还 要 满足 国家 的经 济
中英语 教师仍 以讲 解语法 、 词汇知识为
未 能结 合课题提供与课 文内容相关 的
延伸性话题引导学生查 阅相关 的信 息 并组织讨论 ， 从而使学生 的语言运用缺 少实践 式 流畅地表达 自己的观点 。
浅谈新课改背景下的高中英语教学
高 中英语教 学
８２ ０ ００ ３ 新疆石 河子 市第一 中学 杨 Байду номын сангаас
普 通 高 中改 革 是 我 国顺 应 国 际高 中 所 以老 师 们 应 当致 力 于 打 造 一 个 鼓 舞 人 况 下 认 知 单 词 ， 印象 会 更 加 深 刻 。 同 时 课程改革潮流 、深化义务教育和高等教 心 的 课 堂 ，特 别 是 关 注 学 生 们 的 情 感 态 教师应多用英语授课 ，以此培养学生 的 育改革 ， 全面推进 素质 教育 的重大 改革 。 度 ，第 三 ，对 于 不 同 课 型 的 教 学 设 计 ， 英 语 语 感 ， 毕 竟 老 师 是 学 生 获 得 英 语 知 新 课 程 改 革 背 景 下 高 中英 语 教 师 被 例如 阅读课 、听说课 ，我们 可以按照话 识 的主 要 渠道 。所 以 ， 新 时 期 要 求 为 我 赋予了新角色，教师 应首先做 一个 教学 题 分 类 ，进 行 相 关 的课 堂 活 动 ， 如 ： 交 们要做反 思型 、探 究型的英 语教师，从 的设计 者和研究者 ，应该站在 一定 高度 际 类 型 （ 景对 话 ） 论 类 型 （ 论 有 知 识 教 学 顺 利 过 渡 到方 法 教 学 ， 在 符 合 情 、讨 讨 俯 瞰教材 ，分析教材 中不 同环 节之 间的 争 议 的 问 题 ） 知 识 类 型 （ 绍 英 语 文 自身个性 的基础上 ，尽量使课堂 活跃起 、 介 内在 联 系 ， 它 们 相 互 呼 应 、互 为 铺 垫 ； 化 ）、 欣 赏 类 型 （ 赏优 秀 影 视 片 段 ） 来，解 决英语教学实际 问题 ，坚持不懈 使 ） 观 。 新 时代要求我们更新教学理念 ，需要教 但 无 论进 行 何 种 类 型 的 课 堂 活 动 都 必 须 的 使 用 英 语 ， 逐 步 培 养 学 生 用 英 语 获 取 师教师采用多元化的教学策略 。英语是 以创设情境 为前提，激发学生兴趣 ，提 知 识 、处 理 信 息 的 能 力 ，学 生 用 英 语 分 九 门学科中最特 殊的一门学科，同样 以 供接近话题 的语 言材 料，问题 设置 由浅 析 问题 解 决 问题 的 能力 以及 用 英语 思 考 试 大 纲 为 纲 ， 以课 标 为 本 ， 英语 却 是 入深 ，即：浅显、表层 、较深层 直至一 维 、交流 的能力 。此外 ，新课程改革对 唯 一 不 考教 材 内 容 的 一 门 学科 ，所 以 高 些概括性 、评价性 的问题 ，反复操 练， 新教 材 的讲 授也有 了新 的教学要 求：． 中英语 教师面对这样 的形势必须要采取 在实践 中强化语言知识 。对于 写作课 ， 对新教材强调 的是英语 知识 与技 能的融 科 学 的态 度 ，发 扬 团 队合 作 精 神 ，使 用 教 师 应 注 意 过 程 习 作 法 ：一 、审 题 ，二 、 合 ，强 调 的是 知 识 的建 构 而 不 是 知识 的 多种 教 学 方 案 ，丰 富 教 学 课 件 ，共 享 教 议 题 ， 三 、起 草 ，四 、 自改 ，五 、互 改 ， 接 受 ，强 调 以学 生 的学 习活 动 为 主 、老 学 资 源 ，达 到 全 面 培 养 学 生 综 合 语 言 运 六 、 审 阅 ， 最 后 进 行 成 果 展 示 和 反 馈 评 师 的 讲解 为 辅 ，具 体 操 作 流 程 可 以有 以 用能力的 目的，即培养学生的情感态度 价 。第 四 ，针 对 单 词 ，课 上 多 读 多 练 也 下部 分 组 成 ： 激 活 、 共 享 已有 知 识 和 经 （ 兴趣动机、 自信 意志、合作精 神、祖 是 一 个 办 法 ， 而对 于 高 中 英语 语 法 ，教 验 ，接 触 、体 验 、 理解 新 知 识 和 技 能 ， 国 意 识 、国际 视 野 ） 化 意 识 （ ；文 文化 知 师 应 尽 量 改 变 学 生 将 其 妖 魔 化 了 的 看 学 习重 点 知 识 与技 能 ，进 行 实 际 语 言 运 识、文化理解、跨 文化交 际） ；语言知 识 法 ，考虑学生英语实 际水平 ，争取 多用 用 。在设计和实施教学活动 前首先要 明 （ 音 、词汇 、语 法 、功 能 、话题 ） 中文讲解 。英语做为一 门语言学科有其 确 活 动 目 的和 要 求 ，其 次 ，要 讲 求 活 动 语 ；语 言技 能 （ 、说 、 、 ） 习策 略 （ 听 读 写 ；学 认 特殊性，语言学 习是一个漫长 的积 累过 的实效性 ，活动的 内容要与活动 的形式 知 策 略 、调 控 策 略 、资 源 策 略 、交 际策 程 ，想 在 短 时 间 内达 到 迅 速 的提 升 几 近 相 匹 配 ，活 动 时 间 要 充 分 、活 动 指 令 要 略 ） 而教师 自身也应 当时刻关注语言文 不 可 能 ， 我 们 也 同样 不 能 把 高 中英 语 学 清 晰，最后 ，明确活动结果的呈现方式。 ； 化的发展 ，完善 自身的知识储备 ，改变 习割裂来看 ，应 当耐心的对待学生英语 客观 上，英语教学 同样呼唤新的教学理 原来陈旧的教学观 念，做好角色 转换 ， 学 习的 “ 历史 问题 ” ，不急跬步 ，无 以至 念 ，所 以教 师应建立以学生为本的课堂 做一个新时代 智慧的、创 新的、有感情 千里 ，不积小流 ，无 以成江海 ，教 师应 教 学 主 体 思想 ， 创 设 以 学 生 为 指 导 的 课 的教育者 ，而不是简单粗暴的监督者 。 融 合 传 统 教 学 精 髓 ，运 用 新 思维 、运 用 堂教学 总框架 ，着重 以文化渗 透教学为 从 教 学 流 程 上 讲 ，一 堂 好 课 应 当先 新 策 略 统 领 课 堂 教 学 。 于 使 用 新 教 材 ， 主 ，侧重 以英语贯 穿课堂教学 始终，强 对 从 激 发 学 生 的 兴 趣 入 手 ，迅 速 引 导 学 生 教师可根据教学需要对教材 内容进行补 调 以多 元 策 略 统 领 课 堂 ；灵 活 运 用 多层 进 入 话 题 、熟 悉 话 题 ，最 后 实 现 话 题 的 充和 删减，不断变换教学方法和活动形 次的语言训练手段 ，强化教学 的有效措 扩 展 和 延 伸 ； 其 次 ， 我 们 应 做 反 思 型 教 式 ， 合 理 安 排 活 动 ， 扩 展 教 学 内容 ；对 施 ，循 序渐进的提升英语语言综合运用 师、做一名用 心的教育工作者，不断反 于教材 内容 ，可适 当调整顺 序，根据不 能 力 ， 依 据 学 生 具 体 情 况 巧 妙 布 置 课 外 思、总结，改进教法，重 视来 自学生的 同内容调整 教学方法，有阶段性、有 目 作业 ，运用 心理激励 机制激励 学生的学 反馈 ，记录教学 日志或博客 ， 广泛听课 ， 的地对教材进行教授 、反思和总结 。 习兴趣 ，走 到学生当中从 情感上贴近学 不仅 纵向听同学科老师授课 ，更要横 向 针对英语教学 ，分析一 下英 语课 堂 生 ，在 学 习 上 桑 带 动 学 生 进 行 各 种 学 习 听搭 班 、跨 学 科 老 师 的课 ，学 习理 科 老 教 学 的现 状 ，其 模 式 大 致 有 ：单 词一 语 活 动 ，使 学 生 最 终 走 向 自主 学 习 。 师缜密 的思维 、做到教学环节 间的滴水 法一课文一练 习；复 习一新课一作业 。 在 教 学 方 面 各 环 节 当 中 ，首 先 ，教 不漏 ，广泛阅读 ，从理论上提高并改进 其实 ，这些惯用教学模式虽 易操作但 实 师新课导入要注重 以旧带新 ，导入 的实 教法 ，不断实践、付诸行动 。第二 ，教 际 却 并 不 尽 善 尽 美 。思 考 一 下 ，从 学 生 例要吻合课题， 紧扣生活 、 到合适 的 ， 找 师应当重视学生学习动机与情感教育密 的角度，如果单词、语法都放在 阅读课 切 入点 ，强调具体 问题具体分析 ，语言 切相关， 教师不应 当成 为学 生讨厌 的人， 时教，教师采用英英释义 ，那么好处将 自然 得 体 ； 其 次 ，热 身 环 节 要 切 合 课 文 而应当是学生学 习中的合作者 、 促进者 ， 是显 而易见的 ，因为学生在有语境的情 内容，时间至多不超过 ８分钟 ，同时注
高中英语新课标心得(精选5篇)
高中英语新课标心得(精选5篇)高中英语新课标心得（精选篇1）我教的是小学六年级英语，这些天一直在学习英语新课标，通过学习我体会以下几点：一、《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。
这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
二、教学方式依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。
重点培养学生用语言进行交流的能力。
采用听、说、唱、玩、演的方式。
鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。
如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。
课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。
培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。
应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。
以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
新课改下高中英语教学中存在的主要问题与改革措施
新课改下高中英语教学中存在的主要问题与改革措施一、问题1. 教学内容过多随着新课程改革，高中英语教学内容更新迭代频率加快、更新内容数量增多，学生学习压力增大。
「十七周年大国雄心，一生情定教育事业」的成功信条，继续推进教育事业新的成果，持续升幅原已过高。
2. 教学形式单一在新课改下，高中英语教育仍然存在教学形式单一的问题，往往只是口语、阅读、写作的机械式教学，缺乏全面性和灵活性。
3. 学生学习动机不高新课改下，高中英语教学中，学生学习动机不高的问题依然存在，他们在学习中缺乏兴趣，学习效果不佳。
4. 教学资源不均衡在一些地区，尤其是农村地区，由于教学资源不均衡，高中英语教育依旧面临着一些基础设施和师资力量不足的问题。
二、改革措施1. 精简教学内容在新课改下，高中英语教学应该精简教学内容，避免内容过多，注重学习质量而不是数量。
教学内容应该与学生的实际情况相结合，有针对性地进行设计。
2. 多元化教学形式高中英语教学应该多元化教学形式，采取多种方式教学，包括课堂讨论、小组讨论、项目实践等，让学生在不同的教学环境下学习，激发他们的学习兴趣。
3. 激发学生学习兴趣在新课程改革下，高中英语教学中应该注重激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，让学生在学习中愉快、轻松，而不是压抑和焦虑。
4. 加强教学资源建设在新课程改革下，应该加强教学资源建设，特别是在一些教育资源不足的地区，应该加大对基础设施和师资力量的投入，提高教学质量。
在新课程改革下，高中英语教学中存在的一些问题，需要我们认真分析和解决。
只有不断改革创新，才能更好地适应新课程改革的要求，为学生提供更好的教育服务。
希望相关部门和教师能够将这些改革措施贯彻到实际教学中，努力为学生创造更好的学习环境，提高学生成绩和综合素质。
【这是自完成的文章，如需转载或引用，请注明出处，谢谢】参考文献：王, 赵. (2018). 新课改下高中英语教学研究. 教育问题研究, 08, 034.。
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浅谈高中英语新课改(一)
摘要]新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。
本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
关键词]高中英语新课改教学理念
一、高中英语教学中存在的误区
1.自主学习和合作学习流于形式
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。
主要表现在：
（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。
在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。
从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。
因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。
课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
（2）合作学习无法培养学生的合作技能。
如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。
2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够
高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。
但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。
（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。
一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。
另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。
（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。
目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。
同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。
总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。
二、适应新课改要求的高中英语教学
1.全面提高高中英语教师的自身素质
新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
（1）高中英语教师要树立新的教学理念。
高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。
重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学
生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。
突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。
为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。
其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。
再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。
最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。