“IBM”小小探索者项目与幼儿园课程整合探索

“IBM”小小探索者项目与幼儿园课程整合探索

摘要：

在IBM计算机软件与幼儿园课程整合探索中，我们结合《纲要》的教育理念，运用行动研究法，在不断的探索反思中获得进步与发展，就仿佛一个在时光隧道中成长的孩子：刚探索时“旧模式与新问题的挑战”就像一个刚出生的婴儿；“在学习中理解、在探索中发现”就像蹒跚学步的婴幼儿；“在重新审视中获得进步”就像充满好奇的儿童；发现“地域差异与软件难度带来的困惑”青春期懵懂的青少年；我们也将迈着努力的步伐向“成熟”的发展方向前进。

关键词：计算机软件整合《纲要》反思

小小探索者项目是我们与教育部和IBM公司共同进行的“计算机、软件与幼儿的学习和发展”的研究。幼儿园共授赠了8台探索者电脑，课题组的老师在欣喜的同时，也感到了赋予我们面前艰巨的任务和挑战。在分析了幼儿园具体情况后，我们发现：教师作为课程的引导者，如何将有限的软件内容融入到无限的幼儿活动内容中；如何将幼儿的兴趣点与项目软件巧妙的结合；如何克服软件中个别领域内容缺乏与我们本地区幼儿发展水平偏低的矛盾。等等这些，都摆在了每一位教师的面前。在将“小小探索者项目与幼儿园课程整合”作为课题研究的中心内容中，我们正经历从迷茫——理解与发现——困惑——追求与努力——成长的艰难历程。更让我们在行动研究中，一点点的积累对幼儿园科研工作的理解，一步步的走近新《纲要》。

历程之一：新生儿期

——旧模式与新问题的挑战

我园是昆明市一级幼儿园，一直以来我们都非常重视多媒体教学工作的开展。我们意识到幼儿园的活动需要教师不断的探索，才能跟上时代的脚步。分析我园具体情况，我们了解到：在2000年配备了一间电脑室，幼儿园曾尝试过幼儿电脑教学，曾走进了“将幼儿对电脑的学习作为学习目的”的误区。自《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，幼儿园鼓励教师积极运用多媒体开展教学活动，但由于教师电脑专业技术的限制，多媒体教学也只能图片及动画的运用。没有真正将多媒体软件与幼儿园进行整合。

随着《纲要》的颁布以及小小探索者项目的开始，我们更加坚定了利用计算机辅助教学的信心。在这个阶段，作为幼儿教育工作者，我们认真的学习计算机相关的知识，结合《纲要》的新理念探索如何将小小探索者软件内容与幼儿园现有的课程整合。教师们首先对班级幼儿进行了问卷调查，发现：班级中家庭计算机拥有率达80%，孩子们多多少少对计算机都有一个粗略的认识，但还是有大部分孩子不会计算机的基本使用方法。同时由于社会上对孩子是否应接触计算机有很大的争议，一些因为沉迷与电脑耽误了学习的例子也屡见不鲜。于是，在这个阶段我们向家长介绍计算机与幼儿发展的重要性，先争取家长的支持，教师将重心放在了对孩子计算机基本技能的掌握上。实际上这样的研究是表面化的。然后了解IBM项目及软件的内容，努力将软件与幼儿园课程拉在一起。

这里我们就用几个例子走进课题研究。

举例一：数学活动《寻找软糖豆》（一）

在研究IBM软件与幼儿园课程的整合中，集中教育活动是一个核心的环节。

在这一阶段，教师们都积极的查找软件项目里的教育资源，大家都觉得直观、形象、有趣、符合幼儿的年龄特点，特别是生活化的情景和巧妙的错误提示，让每一个孩子都能体验到成功的快乐。但教师们在与本班幼儿实际课程做联系时，我们发现：数学和科学活动的素材较多，音乐和美术的活动素材较少。在公开观摩后我们看到，许多活动软件与课程的结合较为牵强，孩子参与活动的兴趣也不高。如：在这一节活动中，教师将软件进行了投影，并点击按钮介绍使用的方法，整个活动就不断让个别幼儿操作，最后达到按方向指示寻找软糖豆的目的。这样的活动甚至沿用了传统的方法，错将软件的学习作为了目的。研究没有达到期望的效果，这引发了我们的思考。

引发的思考：

我们课程活动的效果究竟是什么？

这样的研究工作符合纲要的要求吗？

对照纲要我们进行了深刻的反思：我们意识到此阶段我们对项目软件与课程整合内涵的理解是不够的。所谓电脑软件与幼儿园课程的整合，就是要将软件作为课程的一个环节，将电脑软件融入幼儿园的各种活动，使之与幼儿活动的其它要素发生联系，进行多样化、多层次的整合，综合地为教学服务，为幼儿的成长服务。我们在环节的把握上出了问题，同时。也意识到我们在新事物面前就如同刚刚出生的婴儿，充满好奇又困难重重。

历程之二：婴幼儿期

——在学习中理解、在探索中发现

在重新理解了整合的含义后，教师们对《纲要》中提出的“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”进行了对照和分析，我们发现：就集中教育活动来说，软件与课程的

整合并不是每次活动都将软件探索作为主要环节，可以将幼儿在活动区自主探索后的结果，在活动中与大家的探索成果分享；可以作为抽象内容具体化讨论引发的前奏环节；也可以是集中活动结束部分，幼儿知识性拓展的延伸。教师们在探索中发现了整合的灵活性，大家研究的积极性又再一次被调动了。

举例一：数学活动《小兔拔萝卜》

在这一阶段，我们采取了一课三研的形式。将上一阶段不成功的案例进行集体研讨，在课题组教师的指导下，执教教师将活动的内容改为了《小兔拔萝卜》，教师创设了按方位跳格拔萝卜的情境，大家有的当裁判、有的当小兔，孩子们在游戏的气氛中巩固对方位的认识和理解。正在大家探索正浓时，教师引入了软件《寻找软糖豆》，让孩子分组自主操作，为孩子的自主探索提供了空间。活动之后，我们发现孩子学习的兴趣提高了，但活动的目的还是没有达到最满意的状态。

效果：

孩子们在整个活动中，思维活跃，同时也遵循了《纲要》所提出的“引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”在这一阶段我们发现幼儿参与活动的兴趣提高了，但是我们也发现了存在的问题。孩子生成的主题网络，不能恰当的和软件的知识对接，或者是所生成的兴趣点与软件内容的偏差。如：教师在主题有趣的图形中，发现孩子对图形建构游戏特别感兴趣，于是想用“萨米科学屋”之“工作间”开展孩子的图形建构探索活动，但软件的目的与建构游戏的目的发生了冲突，前者是以图形的创造和表现为目的，后者则是以科学的观察力为目的。

引发的思考

整合带给孩子的是什么？