语文学科教学法

二、语文课程标准（纲要）/教学大纲概览
发展和演变 现行课程标准解读
参考：
周庆元：《语文教育研究概论》，湖南人民出 版出版社。“百年语文课程纲要的流变”
《新中国语文教育大典》，语文出版社。 “1949年以来中学语文教学大纲的发展轨迹”
人民教育出版社网站 http://www.pep.com.cn/czyw/jszx/tbjxzy/kb/
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• 五个系列：诗歌与散文（语文
选修1），小说与戏剧（语文选
– 实现
• 课程资源层面 • 学习方式层面
交流
分小组研讨： 阅读前言、课程目标与内容部分（第四学段为主）： 与作为学生时的经历所不一样的要求？ 不好理解的地方是？
续第一讲 课程目标与语文课程标准 0928
叶丽新
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分小组派代表陈述： 前言、课程目标与内容部分（第四学段为主）： 与作为学生时的经历所不一样的要求？ 不好理解的地方是？
• 语文课程标准/纲要/教学大纲概览 • 课程标准目标的分析和运用
一、语文课程目标与语文课程标准 （纲要/教学大纲）的地位和关系
（一）语文课程目标的确定依据
学习者的 需要
当代社会 生活需要
课程 目标
学科的 发展
（二）语文课程目标的载体
课程 纲要
课程 标准
教学 大纲
特定时期选用特定的名称
（三）语文课程目标的分析框架
– 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进 学生均衡而有个性地发展。
– 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建 开放、有序的语文课程。
研读

普通高中课程设置与 学分分配

语文课必修程和结选修构课程均按模块组织学习
必修内容：，每个模块2学分。半个学期
• （两约个3系6学列时：）“阅完读成与一鉴个赏模”、块“的表学习。
– 适应：增加弹性，适应不同地区、不同学校、 不同学生的需求
五个领域
阅读
识字与 写字
写作
将传统的听说读写 “重组”和丰富为 五个学习领域，有 什么意义，所指范 围有些怎样的变动？
综合性学 习
口语交际
• 识字与写字
– 一是适当降低汉语拼音的教学要求，将汉语拼 音定位于认读汉字字音和学习普通话的工具；
– 试行教材审定制，允许地方编写语文教材。
注：语文课程改革是特定时代学制、国家课程改 革的一个要素
可以研习：1949年以来课程标准、教学大纲
• 语文教学大纲和语文课程标准在体例（结构）和 规定侧重点方面有什么区别？
• 课程目标的表述方式、课程目标的指向和要求如 何变化的？
• 阅读教学方面的变化？ • 写作教学方面的变化？ • 听说教学方面的变化？
基于“标准”
• 课程标准、教学、评价之间的关系 – 课程标准提供教学、评价依据 – 评价判断教学是否基于标准 – 教学要求评价与其一致 – 评价促进标准落实和完善
学生学业成就
课程目标的解析 以第四学段阅读为例：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练 地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
ห้องสมุดไป่ตู้
20世纪前期（1904-1948）：课程标准期
• 1913年《中学校课程结标构：准》是我国历史上第一个
课程标准
目的、内容和方法、毕业最低限度
– 雏 学形 内， 容表 ）格 ，形语式文规没的目使标的学定有准：生科独。有目立自、的由学课发年程表思（标想周 准的时能数力和；教使
• 1923年《中小学课程学标生能准看纲平要易》的古书、引起学生研
– 吴研因《小学国语究中课国程文纲学要的》兴趣
– 叶圣陶《初级目中的学：国培语养课欣程赏纲中要国》文学名著的能力； – 胡适《高级中增学加必使修用国古语书课的程能纲力要；》继续发展语体
文的技术；继续练习用文言文作文
1941《六年制中学国文课程标准草案》 1) 养成用语体文及文言文叙事说理表情达 意之技能
• 口语交际
– “实施建议”：“口语交际能力是现代公民的 必备能力。应培养倾听、表达和应对的能力， 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动 主要应在具体的交际情境中进行。”
• 综合性学习 – 逻辑上与前四个领域不在一个层面 – 意义
• 突出实践性（语文学习的外延与生活的外延相等） • 突出综合性（领域间的综合）
第一讲 课程目标与语文课程标准
叶丽新 华东师范大学中文系
本讲目标
• 知道课程目标及其载体课程标准的地位、意义 • 大致了解我国教学大纲、课程标准的发展历程 • 理解新课程改革中义务教育阶段和普通高中阶段
的课程标准 • 知道能借助一定的工具分解课程标准，由此运用
于教学、评价设计
目录
• 语文课程目标与语文课程标准（教学大纲）的地 位、关系
• 演变：课程标准（纲要）--教学大纲—课程标准
• 作用：
《基础教育课程改革纲要》（试行）：国家课程 标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依 据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国 家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各 门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和 评价建议。
• 必须研习：现行语文课程标准
语文新课程标准解读-义务教育
• 与《基础教育课程改革纲要》（２００１）配套， 2001年7月印行《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》
• 《义务教育语文课程标准（2011年版）》
续第一讲 课程目标与语文课程标准 0921
叶丽新
《义务教育语文课程标准（2011年版） 》要点
– 但因文革而没有得到贯彻
– 结构：语文的重要性和语文教学的目的、教学 要求、教学内容、选材标准、教学内容的安排、 教学应该注意的几点、各年级的教学要求和教 学内容
拨乱反正
有所创新，语文知识教学提出
• 1978年《全日制十年“制精学要校、孝好学懂语、文有教用学”大纲 （试行草案）》 《全彰日显制“十训年练制”学校中学语文教
1. 由传统的文章评价“文与道”的对举法引申出的 学科性质分析框架：工具性、人文性
2. 根据人的全面发展理论，逻辑地构建出语文课程 教学“德育目标”“智育目标”“美育目标”鼎 足而立的体系
3. 由教育目标分类法，演绎：知识、技能、态度
（四）关于课程标准与教学大纲
• 地位：语文课程与教学的最高指令性文件
修2），新闻与传记（语文选修
3），语言文字应用（语文选修
4），文化论著研读（语文选修
5）。
– 每个系列可设计若干模块。
• 目标表述 – 总目标
• 积累·整合 • 感受·鉴赏 • 思考·领悟 • 应用·拓展 • 发现·创新
– 必修两个系列目标 – 选修五个系列目标
三、课程标准和课程目标的运用
“基于标准” 目标分类学解析课程目标
– 通常是指学生在小组或团队中为了完成共同的 任务，有明确的责任分工的互助性学习。
– 所谓探究学习，是学生自主、独立地发现问题， 并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式。
• 关于“努力建设开放而有活力的语文课程”
– 沟通：沟通与其它学科之间的联系，沟通与生 活的联系，沟通语文课程内部各部分之间的联 系
– 二是对于汉字的学习提出“认识”和“学会” 两种目标；
– 三是各个学段都增加了写字要求； – 四是凸现汉字的美学特征和书写习惯的重要性。
• 写作
– 第一学段（1－2年级） “写话” – 第二（3－4年级）、三学段（5－6年级） “习
作”
– 第四学段（7－9年级）是“写作”
一方面作了教学梯度的区 分，另一方面生动地呈现 了写作能力循序渐进的发 展过程
– 汉 面语 统、 一文 的••主纲 理学 中义要 念分学教特上科语育定，教文的不过学教一足分大学种，强纲大工似调是纲具教“建。”程对国青以年来一第代一进套行全社会 •在知识和能力问题上，重知识轻能力
• 1963《全日制小学语文教学大纲》（草案）、 《全日制中学语文教学大纲（草案）》
– 背景：总结了1958年教育大革命的教训，吸取 了语文大讨论的积极成果，集中了研究者的智 慧
• 1929年《小学课2程) 养暂成行阅标读准书国籍之语习》惯《，初及级读中解古学书国之能 • 文程1–9暂标3语2行准年文课 》《科程小有标学了准课“1及23力3作4固》程)))))课养养培使表之有养《标程成成养学情能文成结纲文高准了阅欣生达力化标运构、选级国解读赏能意，用准：实)平书文应中语的并组语”目施易报艺用技从学》体成文的的之本标方能代文普《件文习兴国表、法及通初言惯趣语民语时 概科级文和，言族言间 要国中书欣及文人流分 、报赏陶字文学物畅配 附的文冶，之暂国地能艺文深、 注传叙行文力的学切记教(说课课党兴上了及事材义趣创解其理大
• 一个中心 • “两面”性质 • 三维目标 • 四点基本理念 • 五个学习领域
一个中心
• “语文素养”
– 能力
“语文素养”
• “素养”一词在《现代汉语词典》中被解释为“平 日的修养”
• “语文素养”也就是在语文方面长久形成的修养。 语文课程标准所提的“语文素养”主要包括：字词 句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习 惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文 化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观
程标准》《高级作中品学中普，通唤科起民国族文意课识程与标发准扬民》族精神
– 称为正式的课程标准
– 1936、1940、1941、1948有过多次修正或修 订，但都以1932标准为基础
20世纪后期（1949-2000）：语文教学大纲期
1956年教优育点部：正式颁布各学科教学大纲 • 《小学语文探教索学汉大语纲言》教（学草的案科）学化，具有开拓性、 • 《初级中学创汉新语性教；学大纲》（草案） • 《初级中学文文学学课教本学富大含纲人》文底（蕴草案） • 《高级缺中点学：文学教学大纲》 （草案）
语文新课程标准解读-高中
《普通高中语文课程标准（实验）》（2003） • 坚持
– 面向全体学生，为了每一个学生的发展 – “素养”中心，两面性质，三维目标，新的学
习方式和评价理念 • 发展
– 基本理念 – 课程结构 – 目标表述
• 基本理念
– 充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生 的语文素养及整体素质。
– 结构：教学选目修的课、显教示学差要别求、教学内容、教学
中要重视的问题、基本课文篇目
• 1996《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试
验用）》2000年试验修订版
• 我国语文课程的一些变化：
– 语文课程的权利有所下放，课程管理由国家集 中的管理方式到国家和地方两级管理。
– 课程类型由过去的学科课程（必修课）发展到 学科课程（必修）、选修课和活动课并存。
学性、可操作性和可检测性上解决 得较好的两个文本
• 1992年《九年同义时务进教行育地全方日课制程小改学革语，文上教海学、大纲
（试用）》《浙九江年义务教育全日制初级中学语文
教学大纲（试上用海）：》九年义务教育课时减少，
– 背景：198但6年强《化义技务艺教学育科法和》课通外过活，动两，个教学 大纲的初审增稿设经选三修年课实。验高修中订分文理科，
念等内容。
两面性质
• 工具性、人文性 – “‘工具性’着眼于语文课程培养学生语文运 用能力的实用功能和课程的实践性特点；‘人 文性’着眼于语文课程对于学生的思想感情的 熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科 的特点。” – “统一” • 在学习内容和学习过程中自然实现的
三维目标
• 系统提出三维目标，并体现在总目标和阶段目标
学大纲（试行草案）》
– 结构：教学目的和要求、教材的内容和编排、 作文教学、教学的几个问题、附录一（各年级 读写训练的要求和课文初选目录）、附录二 （关于语文知识教学的几点说明）
– 80、86年有所修订，颁布《全日制小学语文教 学大纲》《全日制中学语文教学大纲》
这两份大纲被认为是在思想性、科
深入改革
中
– 知识与能力—重在落实
三位一体
– 过程与方法—需要关注
– 情感态度与价值观---需要凸显
四点基本理念
• 全面提高学生的语文素养 • 正确把握语文教育的特点 • 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 • 努力建设开放而有活力的语文课程
• 关于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”
– 所谓自主学习，是指学习主体有明确的学习目 标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反 应。