微课程学习心得体会范文(精选6篇)

微课程学习心得体会范文（精选6篇）微课程学习心得体会范文当我们有一些感想时，可以将其记录在心得体会中，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。

但是心得体会有什么要求呢？下面是为大家收集的微课程学习心得体会范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

微课程学习心得体会1目前，微课成为我国教育信息化资源建设的重点和研究热点，通过这次学习和体验，对微课有了一定的了解，微课作为一种新兴教学方式，有很多重要意义：一、微课程的含义“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

“微课程”以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

微学习区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。

微内容微课程中相关的教学内容、教学资源。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。

二、微课发展的三个阶段微课的“微资源构成”认识与实践阶段。

微课的“微教学活动”认识与实践阶段。

微课的“微网络课程”认识阶段。

三、微课的制作硬件准备：电脑、摄像头、话筒。

软件准备：制作一个精美的PPT课件；下载并安装一个录屏软件。

2．打开Camtasia Studio6软件开始准备录制。

第一步：打开录屏软件界面。

在界面中找到“录制屏幕”按钮。

第二步：点击“录制屏幕”按钮打开界面，这个步骤中操作的要点是：打开最小化在任务栏的PPT课件并播放，在弹出的界面中用“选择区”去调整录屏大小刚好为PPT课件显示大小，这样可以避免后期制作时再去调整屏幕大小。

点击软件上的“camera”按钮使摄像头处于打开状态，并调整屏幕中自己头像在画面的合适位置。

点击软件上的“Audio”按钮，测试声音是否正常，并调整音量滑块条到95%左右最佳，目的是降低录音时产生较大的噪音。

以上调整好后，点软件上“REC”开始录制按钮，当出现倒数数字3、2、1后便可开始录制了。

实践经验：录制过程要选择一个安静的环境和一个合适的背景，录音时尽量不要太靠近话筒，这样可以避免噪音和扑话筒现象。

微课录制尽量一气合成，但在录制过程如果出现错误，需要重复一次出错的地方，以便后期制作更好剪辑。

3．录制结束。

方法一是当微课讲解完毕后，快速按下快捷键“F10”结束，在弹出的界面可以预览刚才录制好的微课。

再点“Save”按键保存文件。

方法二是先关闭PPT课件，然后按下软件界面上的“Stop”按键结束，再点“Save”按键保存文件。

实践经验：在这两种方法中，前一种方法更优，因为后一种方法把关闭PPT课件以及点“Stop”按键也被录制下来，这样在后期制作时要修剪，对于老师来说在后期制作时更麻烦，有时可能处理不好。

四、微课的后期制作1．导入文件：打开录屏软件界面，选择左边“添加”栏里面的”导入媒体”，导入刚保存好的微课视频文件，这时导入的文件出现在“剪辑箱”里以图像的形式显示。

2．把文件添加到时间轴上：选择“剪辑箱”里的图像文件，然后点击鼠标右键，在弹出的菜单条中选择“添加到时间轴”，在弹出的对话框中以默认设置确定即可。

这时文件被添加到时间轴上分别显示为“视频1”“变焦”“画中画”“画中画音频”。

3．调整视频大小：这一步骤关键是调整“变焦”轴，在“变焦”轴有许多小点，将最前面的小点拖到到时间轴最前面双击，这时界面左上角会出现“变焦属性面板”，只要拖动鼠标调整好视频显示的区域大小，点完成即可。

后面的”变焦点”用键盘上的双引号删除即可，这样后面的视频显示区域就和最前面的一样大小，不会出现预演时显示的区域大小不同了。

4．画中画的调整：双击画中画时间轴，这时界面左上角会出现“修改画中画”面板，可以调整画中画在视频1中的大小和位置。

5．视频前后需要剪辑则方法为：将时间轴上的滑块条拖动到相应位置，然后点击界面上剪辑按钮，这时视频将分为两段，选中不需要的那段，按键盘上的双引号删除。

6．以上步骤都完成后，在右边的“预览”面板中预览没问题后便可生成视频。

实践经验：若生成的视频文件比上传网络的要求偏大时，我们可以用格式工厂软件压缩处理。

上传到网上的封面图片可以先打开PPT课件封面，然后用QQ截图或屏幕捕捉软件处理。

总之，微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是在web2.0时代随着新技术和新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。

微课程学习心得体会2《中国教师报》：作为一种新生事物，微课程是如何诞生的？李玉平：这要从我的经历谈起。

20xx年，我区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题，比如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”于是我们开始了“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，简称“三小研究”。

“三小研究”与教师很贴近，但后来发现其效果并不好。

调查发现，问题出在校本教研上：首先学校研究的内容以“教学设计”为主，“三小”不在其研究体系之中；其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小”。

于是，我们又开始尝试教研方式的变革：比如加入“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究”？“三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展。

不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。

这种情况下，两个新话题出现了——成果的简单化处理和成果的多样性传播。

这里的“简单”，不仅意味着“用时少”，更意味着将复杂内容简单化、将简单内容趣味化；这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。

微课程就是在这种背景下产生的。

它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”。

从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。

刘静波：我从培训角度谈谈对微课程的认识过程。

进修学校负责全区的培训，在“远程研修”中，我们遇到了一个困惑的问题：课程内容与形式陈旧、单一，效果不理想，教师们有意见。

我们急切需要一种新的学习方式。

微课程的出现，让我们耳目一新。

我们一边学习微课程，一边开始尝试开发微课程，组建微课程开发团队。

这项工作看起来简单，但是真正做起来、开发起来并不容易：一开始感觉PPT技术不容易，但是后来发现，比技术更不容易的是内容的开发，是内容的梳理与提炼。

这种情况下，我们成立了若干个研究团队——电影组、策略组、故事组、学科知识组、家校合作组等，并组织了专题培训，边讨论边实践，边研究边制作。

我们忽然意识到，表面上是在制作微课程，而事实上真正的收获是精细观察和深度思考。

微课程，“将理论倒过来讲”《中国教师报》：微课程诞生时间不长，无论是作为一种教师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多一线教师和教研部门的热捧？它与之前传统的教研培训方式有何本质区别？李玉平：这是我一直思考的问题。

新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业研究者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。

所以培训课程的结构大多是这样的：背景——现实存在的问题，改革的迫切性；理论——新课程的理论体系、结构等；操作——基于理论的案例、操作办法。

这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。

众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。

处理不好，常常会出现两种极端：一种是都“吸收”，于是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己；另一种是索性将自己屏蔽起来，“刀枪不入”。

其实，从理论到实践有着漫长的路。

大家对“合作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：课堂纪律不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加？这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。

当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。

微课程则换了一个角度来影响教师的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入教师已有的系统中，并不知不觉地开始影响其行为——所谓“将理论倒过来讲”。

刘静波：随着科学技术的快速发展和社会的进步，学习不再只是学生的任务，已成为每个人必须终身从事的事情，成为一种生活方式。

成人学习的特点，对培训者的培训方式提出了新的要求：操作性强——成人更需要的是有效的、现实的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的风格或习惯，而不是覆盖，另起一套；选择性强——能有多元的自主选择权，而非强制性的灌输。

用这样的标准来看，微课程显然更适合现在的学习。

微课程的新突破：《中国教师报》：“将理论倒过来讲”当然是比较理想的做法，但是不是很复杂？李玉平：单从操作来看，难度并不大，重要的是一种思维方式的变革。

还以合作学习为例，现在有两个问题：怎么有效互动？怎么体现学习过程？这看起来很复杂，过去常常是请专家办讲座，现在用微课程则不同了，可播放一集《四色笔》，5分钟的学习也许就让教师有了思路。

因为字迹颜色不同，所以能看到互动的过程，也能了解学生知识掌握的过程。

在这个策略的实践过程中，合作理论不知不觉地嵌入了实践。

《中国教师报》：我们总是强调，要想办法让教师脱离“被动”，主动参与教研和培训，但是要解决这个问题并不容易。

微课程在这方面有什么突破？李玉平：微课程只是在做一些尝试：第一，主动嵌入。

微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，教师可根据自己的需求，主动选择学习，选择实践。

山东省临沂市实验小学的傅会然老师分享经验时曾这样说：“微课程《心情管理园》对我产生了深刻的影响。

过去我关注孩子能力的发展比较多，看了《心情管理园》后，我开始有意关注孩子的心情。

半年下来，孩子们学会了如何对待不良情绪，情商得到了明显提升，自信心更强了。

第二，引领实践。

微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深入，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思考并不少。

也正因为如此，许多学校把它引入教研活动。

比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参与”的教研活动，大家提出的多是“奖励分数”“语言激励”“随机发言”等策略，思维局限在教师教的行为改善的层面。