高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师，我深刻认识到定语从句在英语语法中的重要性，因此在教学过程中对定语从句进行了详细的讲解。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足，对此进行反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。
首先，关于教学内容的处理，我在课堂上对定语从句的概念、类型以及与其它从句的区分进行了详细的讲解。
通过实例的讲解，让学生对定语从句有了更直观的认识，并能运用到实际语境中。
但在讲解过程中，我发现部分学生对定语从句的理解仍较为困难，因此在今后的教学中，我需要进一步优化教学内容，提高教学的针对性。
其次，在教学方法方面，我采用了实例讲解、练习题设置与反馈等方式。
通过实例讲解，学生能够更好地理解定语从句的应用；通过练习题的设置，让学生在课堂实践中巩固所学知识。
然而，我也意识到课堂互动不足的问题，学生在参与度上还有待提高。
为此，我将加强与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
在教学效果方面，我通过观察学生掌握程度、运用能力以及课堂反馈，发现部分学生对定语从句的掌握仍不尽如人意。
针对这一问题，我将在今后的教学中，加强对学生个体差异的关注，针对不同学生制定个性化教学方案，以提高教学效果。
为了进一步提高定语从句教学的质量和效果，我提出以下改进措施与建议：1.提高教学内容的系统性，使学生能够在学习中形成完整的知识体系。
2.丰富教学手段与方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.增加实践性与应用性，让学生在实际语境中运用所学知识。
4.关注学生个体差异与需求，制定个性化教学方案。
5.加强课堂管理与组织，营造良好的学习氛围。
总之，通过对定语从句教学的反思，我认识到自己在教学过程中的不足，也明确了今后的改进方向。
高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思
定语从句教学设计一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。
二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，学习英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。
因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。
另外，本班学生学习水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。
三、教学目标：知识与技能：1. 学生能够了解定语从句的基本用法。
2. 学生能够在日常学习及交往中根据定语从句原则恰当表达。
3. 情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语学习的兴趣。
四、教学重点：定语从句的概念、规则。
五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。
六、教学方法：提问、小组活动七、教学手段：多媒体和学生学习支持材料八、教学过程：Step1: Leading-in猜猜看,下面的句子明白吗?1.Not all that glitters is gold.2.He that makes himself a sheep shall be eaten by the wolf.3.He who would climb that ladder must begin at thebottom.4. He who is full of himself is very empty.Step 2: Explanation and improvement一、定语从句的分类The Restrictive Attributive Clause限制性定语从句The Non-Restrictive Attributive Clause非限制性定语从句非限制性定语从句和单句的比较1.I am reading Harry Porter，_____is an interesting book.2.He failed in the exam._______ made his parents angry.3.He failed in the exam, _______made his parents angry.4.He has two sons. Both of ________ are teachers.5.He has two sons, both of ________ are teachers.二、关系代词的用法1. 只能用that 做关系代词的情况1) 当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything 等2) 当人和物合做先行词时3) 在疑问词who、which、what开头的句子中4) 当先行词被序数词或形容词最高级修饰时5) 当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any等修饰时2. 只能用which做关系代词的情况1) 在介词后面2) 在非限制性定语从句中3. as 引导的限制性定语从句Please compare:This is the same pen as I lost.这支钢笔和我丢的那支一模一样。
定语从句语法课反思
定语从句语法课反思定语从句语法课反思定语从句包含的内容很多，教师教学过程中对于易忽视的、学生练习中常常出错的一些典型问题要认真做好分析总结。
下面是店铺整理的定语从句语法课反思，欢迎大家阅读参考，希望帮助到大家。
定语从句语法课反思【1】众所周知，定语从句是中见得最多、用得最广的从句之一。
如何正确分析定语从句对于理清语法结构、理解句子含义、提高阅读能力具有重要的意义。
然而大多数英语老师在讲授定语从句这个语法环节时，只是简单地强调了它的基本用法而忽略了它的特殊情况及细节要求。
因而，尽管学生在中学时都系统地学习过语法，然而遇到高职教材中各种包含定语从句的问题时却常常束手无策、不知所云。
笔者耕耘职教多年常常遇到诸如此类的问题。
为了使学生早点走出定语从句的误区，现将这些问题小结如下：一、重视构成形式，忽视内涵本质有些教师在讲授定语从句时，总是一味强调它的构成和形式，而对于它的内涵及与主句的关系却讲的很少。
因而学生的理解是：只要先行词是表示时间、地点和原因的名词，引导定语从句的肯定是关系副词when, where和why。
先行词则由关系代词which和that引导。
针对这种情况，我们教师在讲定语从句时一定要仔细分析一下定语从句的含义。
不要一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导，而应看看引导词在定语从句中应作成份。
如果作时间、地点或原因状语才能用when，where和why。
也可以分析一下定语从句中是否有主语或宾语。
如果既有主语又有宾语，可以用when, where或why引导;假若没有主语和宾语，那么就要考虑是否用that 或which来引导了。
如:A. Do you still remember the day(when)we met?B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?这两句话里都含有表示时间的先行词“the day”。
定语从句教学反思4篇
定语从句教学反思4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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定语从句教学反思
定语从句教学反思定语从句教学反思定语从句是高中语法中的重要组成部分。
在历来的高考试题中都有所体现，它既是重点又是难点，在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化，又不能解释的片面。
而且从其两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并能让学生感到能学有所用，真正体现英语语法的作用。
教学过程中应用多媒体辅助教学，即通过展示软件，达到讲解的目的，突破难点。
由于本课的难点，用多媒体课件来代替老师讲解，这样，既增加了课堂容量,又不使学生感觉压力过重，容易理解接受。
先获得感性认识，然后才是理性的总结，符合认识事物的规律。
也就是通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。
采用图文并茂的方法，仿造例句根据提出的问题去描述图片，运用这种方法，学生就会从原来的从书本，从老师那里被动地接受知识变成现在的主动，积极地探索知识，在观察，发现，记忆，联想中学习到知识。
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。
检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准，因此在授课时应加大学生的课堂活动量，通过与老师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。
树立学生的信心，相信自己能行，调动他们的学习积极性，使学生体会到英语语法学习的趣味性。
练习题的选择要慎重，并要有代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。
另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。
最后，让学生能用定语从句造句和改写文章，做到学以致用，并加深对这一语法的理解，这样才能让语法学习落实到成文这一真正归宿。
总之，我觉得这堂课不是教师对语法规则的满堂灌，而是体现了新课标的精神，把语言的`形式、意义和用法有机的结合起来，使学生在语境中了解和掌握定语从句的关系代词的用法，这种学习就是学生的学习过程。
个人学习在先，然后是小组学习，出现问题了，最后才是教师的点拨和引导。
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思高中英语定语从句是学生感觉有难度的语法要点，学生只有懂得，多加练习，结合实际才能以不变应万变。
一下是笔者上课引用的语法。
高中英语定语从句详解定语从句用来充当句中定语的主谓结构；它主要用于修饰句子中的名词、代词。
而定语从句的位置常常是紧跟在被修饰的名词、代词的后面。
在被修饰的名词、代词与定语从句之间往往有一个关系词将其前后两部分联系成一个整体，或是构成一个名词短语；或是构成一个代词短语。
但从结构上说，关系词与从句是一个整体。
排除句子的其他各部分，这种带有定语从句的名词短语或是代词短语的构成可演示如下：1）three signs that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack三种意味着一个人是患有惊恐症而不是心脏病的迹象在这个带有定语从句的名词短语中：signs是：被修饰的名词；that是：关系词；that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack是定语从句2）those who drink a lot 那些大量饮酒的人在这个带有定语从句的代词短语中：those是：被修饰的名词；who是：关系词;who drink a lot是：定语从句通过上面的演示,我们可以归纳出定语从句在句子中的位置、结构如下：被修饰的名词 / 代词 + 关系词 + 句子 (其中，"被修饰的名词/代词"在语法叫作"先行词".)要点提示：1）"先行词"与"关系词"的内在联系"先行词"与"关系词"之间实质上是互等、互换的关系。
也就是说，关系词的作用就是将先行词所表达意义"代到"从句中来起作用。
最新高中英语一节定语从句复习课的教学设计和反思
一节定语从句复习课的教学设计和反思重难点名称：教学重点： 1.that与which的区别 2.对the way的考查 3.介词+关系词 4.as的使用（as与that, as与which）5.对where的考查 6.综合考查。
教学难点：如何掌握在语境中定语从句的考查。
经验案例：一、教学设计背景定语从句是高中英语学习的重要语法项目之一，在高考各个题型中都有可能会涉及到，是历年高考的热点，掌握定语从句对于语言理解和运用也具有重要的意义，而本校是个农村学校，学生的英语学习情况不甚理想。
理科班的学生英语基础更是薄弱，语法知识混乱，虽在高二下有穿插定语从句的初步复习，但到了高三复习部分，大部分学生对于定语从句的使用和答题还是茫然的；而有部分较好的学生却只知埋头苦学，没有学会归纳、整理知识库，有的只是一个个分开的、独立的语法点，当遇到高考题时却无法解答，更谈不上复习定语从句的兴趣和答题的信心了。
如何在有效的时间内掌握并学会在句子和语篇中应用定语从句语法是本节课追求的目标。
二、设计思想语法学家Larsen-Freeman在1995年提出一种全新的建立在Form, Meaning和Use三个不同维度上的三维语法教学法。
本课的教学从高考的运用角度出发，把语言的形式、意义和运用有机地结合起来；激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习；让语法知识从易到难，循序渐进，教师可以通过对比、归纳等方法引导学生建构一个完善的定语从句知识网络。
三、教学目标：1.知识目标：弄清定语从句的有关概念和基本语法法则；让学生懂得关系代词与关系副词的选用以及综合考查时关系词的恰当选用。
2.能力目标：提高学生具体语境下答题的能力和做题的技巧。
3.情感目标：通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，体验知识间的相互应用、相互依存、联系，让学生充满自信，体验成就感和合作精神，从而对高考充满信心。
四、教学重点和难点：教学重点： 1.that与which的区别 2.对the way的考查 3.介词+关系词 4.as的使用（as与that, as与which）5.对where的考查 6.综合考查。
语法教学反思模板范文高中
一、教学背景本节课的教学内容为高中语法中的“定语从句”，这是学生在初中语法学习的基础上，进一步深入理解并掌握的语法点。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解法、例句分析法、练习法等，旨在帮助学生更好地理解和运用定语从句。
二、教学过程1. 导入环节：通过展示一些含有定语从句的英语文章段落，激发学生的学习兴趣，并简要介绍定语从句在英语中的重要作用。
2. 讲解环节：详细讲解了定语从句的种类、引导词、关系词的用法等基本知识，并结合实例进行讲解。
3. 练习环节：设计了多种形式的练习题，包括填空题、选择题、翻译题等，帮助学生巩固所学知识。
4. 总结环节：对定语从句的用法进行总结，强调学生在实际运用中的注意事项。
三、教学反思1. 教学目标的达成情况：- 学生对定语从句的种类、引导词、关系词等基本知识有了较为清晰的认识。
- 学生能够运用定语从句进行简单的句子翻译和写作。
- 然而，部分学生在实际运用中仍然存在错误，如关系词误用、引导词选择不当等。
2. 教学方法的有效性：- 讲解法在帮助学生理解定语从句的基本知识方面起到了积极作用。
- 例句分析法有助于学生通过具体实例加深对知识的理解。
- 练习法能够有效巩固学生的知识，但练习难度和形式的多样性仍有待提高。
3. 教学过程中的不足：- 在讲解环节，我发现部分学生对某些语法点的理解不够深入，可能是因为讲解速度过快或讲解方式不够生动。
- 在练习环节，部分学生反映练习题的难度较大，需要更多的时间去思考和解答。
- 课堂互动较少，学生参与度不高，可能是因为教学方式较为单一，未能充分调动学生的学习积极性。
4. 改进措施：- 在讲解环节，我将放慢讲解速度，确保每个学生都能跟上进度，并采用更加生动形象的语言和教学手段。
- 在练习环节，我将设计更多样化的练习题，包括一些开放性的题目，鼓励学生发挥自己的创造力。
- 增加课堂互动环节，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的参与度和学习兴趣。
- 定期进行语法知识点的复习，帮助学生巩固所学知识，减少错误的发生。
《语法复习-the attributive clause 》教学反思
《The Attributive Clause 》一节语法复习课教学反思定语从句是高中英语学习过程中应用较多的语法项目,也是学生在应用过程中最容易出现问题的一个语法项目。
本堂课是初次尝试用导学案的形式来复习定语从句。
通过预习案、探究案和检测案，辅以游戏、情景模拟等活动循序渐进地协助学生系统全面地构建定语从句的知识网络，突出考点。
同时配以定语从句的练习题，加以巩固。
最后在情景模拟的环节用练习与表演充分调动学生的积极性，让学生在娱乐和实践中巩固所学知识。
本堂课，我认为有以下几处亮点：1、导入部分以游戏的形式展开，极大地激发了学生学习兴趣。
我预先准备一些常见的生活用品，让学生用定语从句描述，其他学生说出物品的名称。
这个活动生动有趣，使得学生愿意投入到语法复习课中。
2、高潮部分为情景模拟。
我提供多种场景让学生自由选择，实行角色扮演，学生在情景扮演中能按照要求尽量使用定语从句。
3、预习案、探究案和检测案以小组为单位展开活动，新颖有趣，使得定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中，学生们参与性强。
一堂课下来，通过任务驱动、小组合作，情景演练，改变了以往语法学习课上学生枯燥的听和记。
在这节语法学习课上，学生主动地参与到课堂学习的活动中来，收到比较好的效果。
本节课也存有一些不足：1、因为这是第一次使用导学案实施语法复习的课堂教学，学生对于这个流程还不熟悉，没有意识到独立认真完成任务的重要性，结果出现了抄袭现象，组内基础比较弱的同学单纯的照抄基础比较好的同学，没有认真求教，所以在我变换句子操练的时候，还是有部分学生反应慢，影响了课堂的进程。
2、在最后的情景模拟的环节中，个别同学的语言表达水平有限，影响了整体效果。
3、本课是一节定语从句的复习课，整堂课的容量很大，时间不够用，课堂节奏快，一些学生对知识的消化不到位。
面对导学案这个新的教学模式，我还是一个新手，还有很多需要学习和思考的地方。
通过这节课的尝试，我认真地反思，在今后的教学中，打算从以下几个方面实行补救：1、增强自身的业务学习。
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师，我一直在反思定语从句的教学过程，试图寻找更为有效的教学方法。
定语从句是英语语法中的重要组成部分，它在英语文章中起着至关重要的作用。
但在教学过程中，我发现学生对定语从句的理解和应用能力仍有待提高。
为了进一步提高教学质量，我在此对定语从句教学进行反思，并提出相应的改进措施。
首先，介绍教学背景。
在我国高中英语课堂上，定语从句的教学通常是在学生掌握了基本语法知识后进行的。
然而，在实际教学过程中，我发现许多学生对定语从句的理解和应用能力并不理想。
这使得我意识到，仅仅依靠传统的教学方法并不能帮助学生掌握定语从句。
因此，我对教学过程进行了深刻反思，以期找出问题所在。
其次，分析定语从句教学过程中存在的问题。
在教学过程中，我采用了一种较为传统的方法，即先讲解定语从句的定义、用法和注意事项，然后通过举例和练习来巩固学生的知识。
但实践中，我发现这种教学方法存在以下问题：1.教学方法过于单一，缺乏趣味性，导致学生学习兴趣不高。
2.学生对理论知识掌握较好，但在实际应用中却显得力不从心。
3.课堂互动不足，导致学生参与度低，学习效果不佳。
针对这些问题，我提出以下改进措施：1.提高教师自身能力。
作为一名英语教师，我们应该不断提高自己的专业素养，掌握更多的教学方法和技巧。
只有这样，我们才能更好地为学生服务，帮助他们掌握英语知识。
2.创新教学方法。
在定语从句的教学过程中，我们可以尝试采用任务型教学法、合作学习等多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.关注学生需求。
每个学生都有自己的特点和需求，我们在教学过程中要关注他们的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.加强课堂实践。
定语从句的学习不仅仅是理论知识的学习，更需要通过大量的实践来巩固。
因此，我们在教学中要注重培养学生的实际操作能力，提高他们在实际语境中的应用水平。
最后，总结与展望。
教学反思是提高教学质量的重要途径，通过反思我们可以发现教学过程中的不足，从而采取相应的措施进行改进。
高中英语定语从句公开课教学反思
定语从句公开课教学反思高二英语备课组讲课主题：定语从句课题分析：定语从句专题是高中阶段最重要的语法知识之一，学生从高一甚至是初中就开始接触和学习，定语从句的相关知识会在平时学习和考试中反复出现。
特别是阅读理解中的长难句分析和语法填空中关系词的选择。
学生对定语从句这一专题的理解和应用普遍存在很大的问题：首先，在众多的从句中，无法准确进行区分；其次，即使判定出了定语从句，关系词的选择也比较混乱。
因此需要对定语从句进行系统的讲解梳理和总结。
亮点设计：以一首英文歌引入讲课主题。
因为定语从句专题本身就是相对枯燥的语法知识的讲解，所以想着能加进一点提升学生兴趣的东西进去，正好最近偶然间听到了《she》这首歌，当时听的时候就注意到了里面的定语从句，所以在设计本次公开课的时候就自然而然地想到了这首歌。
在正式的知识点讲解之前，先让学生欣赏歌曲并找出其中的定语从句，一方面可以提升学生兴趣，另一方面可以了解学生对定语从句的掌握情况。
教学反思：根据自己上课感受及各位老师的点评对本次讲课进行如下总结：优点：1.以一首英文歌引入讲课主题，有效地提升了学生的兴趣，一定程度上提升了学生的专注力。
2.设定了明确的上课目标，让学生明确本节课学习内容和要求3.对定语从句的讲解循序渐进，由定语到从句，符合学生认知规律，并做到了讲练结合便于学生对定语从句进行根本的理解。
4.知识点讲解之后进行了做题思路的总结，对学生的定语从句做题起到了很好的指导作用。
学生整体上课状态较好。
5.课题选择较好，能够满足学生现阶段的学习需求，及时解决学生现阶段学习中出现的问题。
6.说话速度快的问题有所改善。
存在问题及改进措施：问题一：对于上课起立和学生向老师问好环节，没有提前和班长沟通好，出现了一点小尴尬。
因为平时上课没有这一环节，所以很多同学当时没有反应过来。
措施：以后要提前和班长沟通好，提前做好安排，以免冷场。
问题二：课堂容量略大，从词性、句子分类、定语从句概念到定语从句引导词的用法和思路的总结，对于基础中下的学生，可能学习起来比较吃力。
定语从教学反思
定语从教学反思定语从句教学反思在英语教学中，定语从句是一个重要且具有一定难度的语法点。
经过一段时间的定语从句教学，我对这部分的教学进行了深入的反思，旨在总结经验教训，改进教学方法，提高教学效果。
一、教学目标的达成情况在设定教学目标时，我希望学生能够理解定语从句的概念、结构和用法，能够正确识别并运用定语从句来修饰名词或代词，增强语言表达的准确性和丰富性。
通过课堂讲解、练习和作业反馈，大部分学生对定语从句的基本概念和结构有了一定的了解，但在实际运用中仍存在一些问题。
部分学生能够准确判断定语从句的先行词和关系词，但在选择关系词时会出现错误，尤其是在区分关系代词 that 和 which ，以及关系副词 when 、 where 和 why 的用法上。
这表明他们对这些关系词的用法规则掌握不够牢固，还需要更多的练习和巩固。
另外，虽然学生能够写出简单的定语从句，但在复杂句子中灵活运用定语从句进行准确表达的能力还有待提高。
这可能是因为在教学过程中，对复杂语境下定语从句的运用训练不足。
二、教学方法的有效性1、讲解法在讲解定语从句的概念和结构时，我通过例句和图表进行了详细的解释，让学生对定语从句有了直观的认识。
这种方法对于帮助学生初步理解定语从句的构成和规则是有效的，但可能导致学生在被动接受知识的过程中缺乏主动思考和探索。
2、练习法为了让学生巩固所学知识，我安排了大量的练习题，包括选择题、填空题和翻译题等。
通过练习，学生能够加深对定语从句的理解和记忆，但练习形式相对单一，可能会让学生感到枯燥，降低学习积极性。
3、情景教学法在教学中，我尝试创设一些实际的语言情景，让学生在具体的情境中运用定语从句进行交流和表达。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力，但在情景设置的合理性和针对性方面还有待改进，以更好地满足学生的学习需求。
三、学生学习情况分析1、学生的兴趣和参与度在教学过程中，我发现部分学生对定语从句的学习表现出较高的兴趣，能够积极参与课堂讨论和练习。
定语从句教学反思
定语从句教学反思语法是英语教学中的重要的组成部分.学生在语法学习过程中遇到的困惑往往是一节语法课的难点. “定语从句”是高中英语教学中的一个难点和考点.最近, 高一英语教学开始讲授语法内容“定语从句”.根据两周的教学实践，我认为针对我校学生学习英语的实际状况和这个语法学习内容的难度，我们教师要确定好教学起点和合理的教学顺序。
学习“定语从句”的内容能够把这个语法分解成如下难点：定语从句的概念，先行词的概念，关系代词和关系副词的区别，中英文定语语序的区别。
还有，定语从句是出现在一个复杂句中的。
它是由两个简单句合二为一的。
这个二合一的演变过程，要让学生参与理解和动手操作。
在教学实践过程中，一部分学生对“定语从句”这个特殊从句还是糊里糊涂。
他们有的分不清先行词和定语，有的不知道选用哪一个关系代词（that/which/who/whom/whose）。
有的不知道怎样把英语句子翻译成汉语句子。
学生犯这个，那个错误，都是因为他们没有掌握学习从句的规律，没有“学习层级理论”的概念。
学习层级理论告诉我们，学习任何新的知识都需要先前的学习。
如：定语从句的学习层次为：确立定语概念——确立定语从句的概念——初步掌握定语从句。
概念是学习简单规则的先决条件。
没有学生没有掌握定语的概念，那么相关定语从句的各种用法规则也就无法真正理解和掌握。
在实际教学过程中，如果先协助学生复习初中所学名词，形容词作定语的用法，了解定语的功能和概念，注意结合语境，听说领先，让学生自己找出句子中的定语。
再过渡到在复杂句用句子作定语的学习。
让学生比较定语从句的用法和功能，注意引导学生对比其中的异同，让学生在例句中去观察句型或发现规律，这样有利于培养学生的自学水平，也易于学生记忆。
高中英语教学反思(最新8篇)
高中英语教学反思（最新8篇）高中英语教学反思篇一定语从句的教学反思英语杨彦娇在高考英语中，定语从句对学生来讲既是难点也是重点。
对定语从句的考察不仅体现语法填空和改错上，在完形以及阅读当中也会涉及到对定语从句的理解。
于此同时，如果学生的书面表达能正确运用一两个这样的句型，写作的档次就会提升。
如何帮助学生更快更好掌握定语从句的用法并且能灵活运用其关系代词及关系副词，就成了高三英语复习的重点。
十二月份我上了定语从句公开课，为了上好这堂课我做了大量的准备工作。
首先把近几年高考试题中有关对定语从句的考察认真地做了研究和分析，摸清楚了高考中对这个知识点的出题方向。
然后对定语从句的基础知识和高考热点做了归纳和梳理，并制作了教学课件和学案。
这些工作虽然花费时间较多，可是我认为这是值得的。
因为我的教学目标更加明确，教学思路更加清晰，教学的重点和难点也能够了然于心。
在授课过程中，我采用了高效课堂教学模式来上这堂语法复习课，整体效果还不错。
我选择了一张哈利波特的图片导入课题，这张图片很快就把学生从课前的悠闲状态拉回到了课堂上来。
对于定语从句基础知识的复习，我通过几个生动有趣的例句去激活学生已经学过的知识。
比如定从的定义是什么，定从的分类，从句的关系词有哪些又有何意义。
在我的启发和诱导之下，学生们踊跃的回答，这很令我感到很满意，同时也说明了学生的基础还不错。
除了重基础之外，我还把高考热点认真细致地给学生进行了总结。
这些热点都是研究高考题得来的，学生必须要掌握的精华。
在讲解中，通过提问我发觉学生对that 和which的用法以及定语从句和同位语从句的区别这两个要点掌握的较好；对as和which区别和介词+which/whom/whose+n 这两点掌握的不是很好。
弄清了学生的弱点，这对我的教学有很大的帮助，今后我会有意识的在这两方面给学生多加强。
为了巩固本节课所复习的知识，在课堂上我还提供了大量的基础练习及典型高考题让学生练习。
定语从句教后反思
定语从句教后反思一、设计背景大多数教师会使用传统的教学方法，都过多注重单纯的语言知识的讲解，而且是教师单向的讲授，学生往往是被动的接受，后果是好像感觉领悟了知识，但并没有真正得对知识进行消化理解，更谈不上对知识的掌握。
这样的教法起不到预期的效果。
高中英语教学重点必须放在语言阅读和写作能力的培养上，但语法教学不能缺少，而且不能停留在纯粹的语法规则的教授上，而要体现在培养学生语言听说读写的综合运用能力方面。
下面就定语从句如何在新课标提倡的任务型教学模式进行说明。
二．教学目标（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。
在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。
（2）情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的合作能力。
三、教学方法以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。
四、学法指导、自主学习、合作学习五、教学过程课前要求学生通过阅读课本教材有关定语从句方面的相关内容，相关语法书籍，上网等方法，归纳定语从句主要内容，做成多媒体课件文档，让学生对定语从句有一定的了解，另外带一件有特别意义的物体到课堂来，作为课前的一项重要任务。
首要任务是要求学生先讨论一件对他们有特别意义的东西，然后引导他们用定语从句中的which/that进行描述，从而引出并小结出关系代词的用法。
然后要求学生讨论他们最喜欢听的歌、最好的朋友或最喜欢的老师，这样就容易指引学生使用定语从句中的关系代词who/whom/whose 。
在完成任务会话的同时，学生必须通过使用语言实现真正的信息交流。
第三个任务是写的任务，学生回顾定语从句基本用法，也就运用了关系代词who/whom/Whose引导的定语从句。
任务四要求学生总结定语从句中关系代词that/which , who/whom/whose的用法，从而实现了学习定语从句的目标。
定语从句课后反思
定语从句课后反思这节课总体感觉课堂进程比较自然、顺利，学生始终处在主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，体现了“学中用，用中学”的任务型语言教学理念。
1.学中用，用中学。
这一节授课伊始用“老师介绍几位同学”这一活动直接引出 who 和that 引导的定语从句。
此活动十分贴近学生生活实际。
降低了描述的难度，激发了学生的表达兴趣。
2. 任务贴近生活具有意义，易于承载语言和提高能力，体现了语言的工具性。
3. 各环节衔接紧密，切换顺利。
本节课虽然有较多的活动，但是各个活动都具有明确的教学目标。
活动之间联系紧密，学生容易理解和接受。
关于定语从句语法教学的点滴思考：语法是英语教学中的重要的组成部分.学生在语法学习过程中遇到的困惑往往是一节语法课的难点. “定语从句”是高中英语教学中的一个难点和考点.最近, 高一英语教学开始讲授语法内容“定语从句”.根据两周的教学实践，我认为针对我校学生学习英语的实际状况和这个语法学习内容的难度，我们教师要确定好教学起点和合理的教学顺序。
学习“定语从句”的内容可以把这个语法分解成如下难点：定语从句的概念，先行词的概念，关系代词和关系副词的区别，中英文定语语序的区别。
还有，定语从句是出现在一个复杂句中的。
它是由两个简单句合二为一的。
这个二合一的演变过程，要让学生参与理解和动手操作。
在教学实践过程中，一部分学生对“定语从句”这个特殊从句还是糊里糊涂。
他们有的分不清先行词和定语，有的不知道选用哪一个关系代词（that/which/who/whom/whose）。
有的不知道怎样把英语句子翻译成汉语句子。
学生犯这个，那个错误，都是因为他们没有掌握学习从句的规律，没有“学习层级理论”的概念。
学习层级理论告诉我们，学习任何新的知识都需要先前的学习。
如：定语从句的学习层次为：确立定语概念——确立定语从句的概念——初步掌握定语从句。
概念是学习简单规则的先决条件。
没有学生没有掌握定语的概念，那么有关定语从句的各种用法规则也就无法真正理解和掌握。
高中英语定语从句教学设计和反思范文
High School English Teaching Design and Reflection on Attributive ClausesTeaching Topic: Attributive ClausesGrade Level: High School (Upper Intermediate to Advanced)Objectives:Knowledge and Understanding: Students will be able to identify and understand the basic structure and function of attributive clauses in English sentences. Skills: Students will be able to construct simple and complex attributive clauses accurately using relative pronouns (e.g., who, whom, which, that, whose) and relative adverbs (e.g., where, when, why).Application: Students will apply their knowledge of attributive clauses in writing descriptive paragraphs and essays, enhancing the richness and clarity of their expressions.Attitude and Values: Students will develop a positive attitude towards learning and applying grammatical structures in creative and meaningful ways.Teaching Materials:Whiteboard and markersHandouts with examples of attributive clausesTexts containing attributive clauses for analysisWorksheet with exercises (fill-in-the-blank, multiple choice, and writing prompts) Interactive online resources or software (optional)Teaching Procedures:Step 1: Introduction (5 minutes)Begin with a short discussion about the importance of descriptive language in storytelling and writing.Introduce the concept of attributive clauses by showing a few examples and asking students to identify the parts that modify nouns or pronouns.Step 2: Presentation (15 minutes)Explain the basic structure of attributive clauses, emphasizing the role of relative pronouns and adverbs.Provide a list of commonly used relative pronouns and adverbs with brief explanations of their usage.Use the whiteboard to draw diagrams illustrating the placement of attributive clauses within sentences.Step 3: Guided Practice (15 minutes)Distribute handouts with examples of attributive clauses.Ask students to work in pairs or small groups to analyze and categorize the examples based on the type of relative pronoun/adverb used.Review their findings as a class, clarifying any misconceptions.Step 4: Independent Practice (20 minutes)Distribute the worksheet with exercises.Encourage students to work independently, but provide assistance as needed. Emphasize the importance of accuracy in constructing attributive clauses.Step 5: Application (15 minutes)Provide students with a descriptive writing prompt that encourages the use of attributive clauses.Allow time for students to brainstorm ideas and write a short paragraph or sentence. Share a few examples as a class, highlighting the effective use of attributive clauses.Step 6: Conclusion and Reflection (10 minutes)Summarize the key points covered in the lesson.Ask students to reflect on their learning experience and share one thing they found challenging or interesting about attributive clauses.Encourage students to continue practicing their use of attributive clauses in their daily writing.Reflection:Teaching attributive clauses to high school students can be both rewarding and challenging. On the one hand, students were generally engaged and motivated by the practical applications of this grammatical structure, especially when it came to enhancing their writing skills. The guided and independent practice exercises helped consolidate their understanding and provided opportunities for them to apply their knowledge in meaningful contexts.However, I noticed that some students struggled with the more complex aspects of attributive clauses, particularly when it came to distinguishing between restrictive and non-restrictive clauses and using relative pronouns correctly in different contexts. To address these challenges, I plan to incorporate more varied and contextualized examples in future lessons, as well as provide additional supportand scaffolding for struggling students.Furthermore, I realized the importance of incorporating regular writing practice into the curriculum to reinforce the learning of grammatical structures. Encouraging students to use attributive clauses in their daily writing not only improves their grammatical proficiency but also enhances the quality and expressiveness of their written work.Overall, this lesson has been a valuable learning experience for both students and myself, and I look forward to continuing to refine and improve my teaching practices in the future.。
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高中英语定语从句教学反思高中英语定语从句是学生感觉有难度的语法要点，学生只有懂得，多加练习，结合实际才能以不变应万变。
一下是笔者上课引用的语法。
高中英语定语从句详解定语从句用来充当句中定语的主谓结构；它主要用于修饰句子中的名词、代词。
而定语从句的位置常常是紧跟在被修饰的名词、代词的后面。
在被修饰的名词、代词与定语从句之间往往有一个关系词将其前后两部分联系成一个整体，或是构成一个名词短语；或是构成一个代词短语。
但从结构上说，关系词与从句是一个整体。
排除句子的其他各部分，这种带有定语从句的名词短语或是代词短语的构成可演示如下：1）three signs that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack三种意味着一个人是患有惊恐症而不是心脏病的迹象在这个带有定语从句的名词短语中：signs是：被修饰的名词；that是：关系词；that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack是定语从句2）those who drink a lot 那些大量饮酒的人在这个带有定语从句的代词短语中：those是：被修饰的名词；who是：关系词;who drink a lot是：定语从句通过上面的演示,我们可以归纳出定语从句在句子中的位置、结构如下：被修饰的名词 / 代词 + 关系词 + 句子 (其中，"被修饰的名词/代词"在语法叫作"先行词".)要点提示：1）"先行词"与"关系词"的内在联系"先行词"与"关系词"之间实质上是互等、互换的关系。
也就是说，关系词的作用就是将先行词所表达意义"代到"从句中来起作用。
例如：They often become easily frightened or feel uneasy in situations （先行词）where (关系词)people normally would not be afraid .他们常在人们一般不会感到害怕的情况下却很容易感到恐惧或是感到不自在。
（本句中的关系词where = 先行词（in）situations 。
如果把这个复合句拆成两个分句，那就是：They often become easily frightened or feel uneasy in situationspeople normally would not be afraid in situations 由此可以看出，"先行词"与"关系词"之间实质上是互等、互换的关系）。
又例如：Rude people are those （先行词） whose (关系词)behavior shows little respectfor the rules（先行词） that(关系词) the majority follows .不讲礼貌的人是指那些，他们的行为对大多数人所遵从的规则并不表示尊敬的人。
由此我们还可以看出，"先行词"往往是分别重复出现在两个分句中的名词或代词。
这也就是我们做定语从句的条件之必需。
否则，"关系词"就无法去替代"先行词"而构筑定语从句了。
这个道理就如同我们在计算机上"做剪贴以前要先做复制"一样。
）2）"先行词"的意义决定"关系词"的选择"关系词"的选择往往是由"先行词"自身表达的意义，以及它在从句中的语法功能而决定的。
这个意思就是说，假如"先行词"自身表达的意义是表示"人的意义"或是"物的意义"，那么我们就相应地选择表示"人的意义"或是"物的意义"的"先行词"。
"先行词" 在从句中的语法功能也是决定"关系词"选择的重要条件。
比如说，同样都是表示"人的意义"的"先行词"，如果它在从句中作主语，"关系词"就得用表示"人的意义"的主格形式，如果它在从句中作定语，"关系词"就得用表示"人的意义"的所有格形式。
另外，有时"先行词"本身是表示事物的名词，而它在从句中却与介词构成了短语，在从句中充当状语，在这种情况下，我们就应该用"关系副词"而不能用"关系代词"了。
例如：Some people who are successful language learners often fail in other fields .有些在语言学习上很有成就的人,在其他领域常常一无所成。
In our class , we have some students whose families are not in Wuhan.我们班上有些家不在武汉市的同学。
There are many sounds which have a meaning and yet are not words .有许多声音有意义但不是词。
Tell him to go to the classroom where we often have our English class .如果把这个复合句拆成两个分句，那就是：tell him to go to the classroom .We often have our English class in the classroom )告诉他去我们常上英语课的那间教室。
(一) 关系词从前面的讨论中我们可以清楚地看出，关系词在定语从句的构成里是至关重要的。
我们甚至可以说，掌握不好关系词就无法做成定语从句，也无法理解文中带有定语从句部分的意思。
因此，我们首先讨论一下关系词的有关问题。
定语从句中的关系词只有两类：关系代词和关系副词；没有连词。
也就是说，定语从句中的所有关系词不但都有具体的意义而且都在从句中担任一定的成分。
1）关系代词：who , whom , whose , which , that 等。
who用于代替"表示人的意义"的先行词，并且在从句中作主语；在现代英语里，也可取代whom在从句中作动词的宾语。
例如：I have no idea about the man who wrote the article .我不认识写这篇文章的那个人。
The little boy who is singing there can recite quiet a number of Chinese poems .whom 用于代替"表示人的意义"的先行词，并且在从句中作动词或介词的宾语。
在现代英语里，如果whom在从句中作动词的宾语，它与who可以通用；但是如果whom在从句中作介词的宾语，那么就只能用whom而不能与who通用了。
当然，如果在口语或非正式文体中，介词没有提前，也就没有这点要求了。
例如：Who is the girl whom ( who ) you talked to just now ?刚才和你说话的那个女孩子是谁？Yesterday, I happened to meet , in the shopping center , the professor who ( whom ) I got to know at a party .昨天在购物中心，我碰巧遇见了那位我在一次聚会上认识的教授。
They are looking for the patient on whom doctors just performed an operation . 他们正在寻找那位医生刚刚给他做过手术的病人。
(句中的关系代词whom代替the patient ，在从句中作介词on的宾语，而且介词on提到关系代词的前面，所以who 和whom就绝不可以通用了，此处只能用whom 。
)Who is the girl to who (whom) you talked just now ? （错误）(句中的关系代词whom(who)代替the girl ，在从句中作介词to的宾语，但是由于介词to已提到了关系代词的前面,who 和whom就绝不可以通用了,所以如果还继续使用who句子就错了。
此处只能用whom 。
)whose 用于代替"表示人或物意义"的先行词，在从句中作定语，往往与它所修饰的名词一起构成一个名词短语在从句中担当成分。
Whose常表达"某人的、某物的"之意。
例如：Do you know the name of that girl whose brother is your roommate ?你知道她的哥哥与你同寝室的那位女孩的名字吗？Water whose boiling point is at 100 degree Centigrade has no color, no flavor.沸点在摄氏100度的水无色、无味。
which 用于代替"表示事物意义"的先行词，在从句中作主语、宾语。
例如：Views which are entirely new or foreign may also be hard to accept .那些全新的或是来自国外的观点或许也很难被接受。
I've got a novel which you may like to read .我弄到一本你或许想看的小说。
That was a fault which could not be forgiven . 那是不能饶恕的错误。
that 既用于代替"表示人的意义"的先行词，也用于代替"表示事物意义"的先行词；在从句中既可以作主语，也可以作谓语动词的宾语，但是不能作介词的宾语。
在一定范围内，that = who / whom / which 。
例如：Views that (which ) are entirely new or foreign may also be hard to accept .那些全新的或是来自国外的观点或许也很难被接受。