《虽有嘉肴》PPT复习课件
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)虽有嘉．肴 (2)弗．食 (3)虽有至．道．
嘉*： 好，美好 弗*： 不 至： 最好的
至道： 最好的道理
(4)不知其善．也 (5)然后能自．反．也 (6)其此之谓．乎
善*： 好处 自反： 自我反思 谓*： 说，讲
3．词类活用
(1)名词作形容词 不知其旨．也
(2)形容词作名词 不知其善．也
(3)“学学半”，其此之谓乎！ “教别人，占自己学习的一半”，这话说的就是这个道理吧！
二、内容理解与探究 1．这篇短文的中心论点是什么？作者是怎样进行论述的？(课后习题) 变式提问：分析本文是如何论证教与学相互促进的道理的。 中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是 “学”的另一种形式。作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为 喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其 善”的道理；然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知 困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的 结论；最后引用《尚书》中的话印证观点。
2．这则短文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试举 一例加以分析。(课后习题) 例句：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 分析：以两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快 有力，连用铺排的句式类比论证，导出议题，强化了比喻说理的效果。
3．“教学相长”的结论在文章前面已经道明，文章最后引用《兑命》 中的一句话是否多余？为什么？ 不多余，通过引用《兑命》中“学学半”的名言，进一步论证了“教学 相长”的观点，这种说理的方法叫作引用论证，增强了文章的说服力。
4．古今异义 (1)教然后知困． (2)然后能自强．也 (3)教学相长．也
旨： 味美
善： 好处
困： 困惑 强*：勉励 长： 促进
5．重点句子翻译 (1)是故学然后知不足，教然后知困。 所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑。
(2)故曰：教学相长也。 所以说：教与学是互相推动、互相促进的。
4．文章论述“教”与“学”的相互关系，为什么开头从“嘉肴”谈 起？ 开头从“嘉肴”谈起，用意不在于谈论“嘉肴”，而是为了用“嘉肴” 类比“至道”，然后引出下文对教与学关系的论述。这种论证方法叫类 比推理。类比产生联想，推理由浅入深，使抽象的道理变得生动形象， 通俗易懂，具有更强的说服力。
◎文章主旨 这篇短文的中心论点是“教学相长”，即“教”与 “学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。既强调教育者自己 要亲身学习，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在教的 过程中深化认识，发现自己理解上不透彻的地方，并努力改进。 ◎写作特色 1.运用类比的手法来说明学习的道理，易于理解。2.多用 对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。 ◎核心素养 不仅要自主学习，还要合作、互相学习，只有将教和学 融合起来，才能相互促进，最终学有所成。
味美 勉励 推动、促进 表推测，大概
2．翻译句子。 (1)虽有至道，弗学，不知其善也。 即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。
(2)知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 知道了自己的不足，然后能自我反省；知道困惑，然后能自我勉励。
3．请用“/”符号给下列句子断句。 故曰 / 教学相长也/《兑命》曰 /“学学半”/ 其此之谓乎
13．虽有嘉肴 《礼记》
【教材链接】八年级(下册)第22课
原文呈现 虽有嘉肴(yáo)，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善 也。(先以“嘉肴”与“至道”做类比，指出学习的重要性)//是故 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后 能自强(qiáng)也。故曰：教(jiào)学相长(zhǎng)也。(举出 “学”与“教”产生的情境，得出“教学相长”的结论)//《兑(yu è)命》曰“学(xiào)学(xué)半”，其此之谓乎！(引用《兑命》中 的话作为佐证，进一步加强论证)
参考译文 虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味美；虽然有最好 的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自 己的不足，教人之后才知道自己有困惑。知道了自己的不足，然后 就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。所以 说：教与学是互相推动、互相促进的。《尚书·兑命》说“教别 人，占自己学习的一半”，这话说的就是这个道理吧！
◎素养提升 4．从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习 经验，谈谈你的看法。 ①学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也 就没有完善自己的机会。②“教学相长” 还意味着学习中的互动和交 流。在实际生活中，可以采用“教”的方式学习。
1．解释下面句中加点的字词。 (1)不知其旨．也 (2)然后能自强．也 (3)教学相长． (4)其．此之谓乎
嘉*： 好，美好 弗*： 不 至： 最好的
至道： 最好的道理
(4)不知其善．也 (5)然后能自．反．也 (6)其此之谓．乎
善*： 好处 自反： 自我反思 谓*： 说，讲
3．词类活用
(1)名词作形容词 不知其旨．也
(2)形容词作名词 不知其善．也
(3)“学学半”，其此之谓乎！ “教别人，占自己学习的一半”，这话说的就是这个道理吧！
二、内容理解与探究 1．这篇短文的中心论点是什么？作者是怎样进行论述的？(课后习题) 变式提问：分析本文是如何论证教与学相互促进的道理的。 中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是 “学”的另一种形式。作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为 喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其 善”的道理；然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知 困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的 结论；最后引用《尚书》中的话印证观点。
2．这则短文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试举 一例加以分析。(课后习题) 例句：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 分析：以两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快 有力，连用铺排的句式类比论证，导出议题，强化了比喻说理的效果。
3．“教学相长”的结论在文章前面已经道明，文章最后引用《兑命》 中的一句话是否多余？为什么？ 不多余，通过引用《兑命》中“学学半”的名言，进一步论证了“教学 相长”的观点，这种说理的方法叫作引用论证，增强了文章的说服力。
4．古今异义 (1)教然后知困． (2)然后能自强．也 (3)教学相长．也
旨： 味美
善： 好处
困： 困惑 强*：勉励 长： 促进
5．重点句子翻译 (1)是故学然后知不足，教然后知困。 所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑。
(2)故曰：教学相长也。 所以说：教与学是互相推动、互相促进的。
4．文章论述“教”与“学”的相互关系，为什么开头从“嘉肴”谈 起？ 开头从“嘉肴”谈起，用意不在于谈论“嘉肴”，而是为了用“嘉肴” 类比“至道”，然后引出下文对教与学关系的论述。这种论证方法叫类 比推理。类比产生联想，推理由浅入深，使抽象的道理变得生动形象， 通俗易懂，具有更强的说服力。
◎文章主旨 这篇短文的中心论点是“教学相长”，即“教”与 “学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。既强调教育者自己 要亲身学习，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在教的 过程中深化认识，发现自己理解上不透彻的地方，并努力改进。 ◎写作特色 1.运用类比的手法来说明学习的道理，易于理解。2.多用 对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。 ◎核心素养 不仅要自主学习，还要合作、互相学习，只有将教和学 融合起来，才能相互促进，最终学有所成。
味美 勉励 推动、促进 表推测，大概
2．翻译句子。 (1)虽有至道，弗学，不知其善也。 即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。
(2)知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 知道了自己的不足，然后能自我反省；知道困惑，然后能自我勉励。
3．请用“/”符号给下列句子断句。 故曰 / 教学相长也/《兑命》曰 /“学学半”/ 其此之谓乎
13．虽有嘉肴 《礼记》
【教材链接】八年级(下册)第22课
原文呈现 虽有嘉肴(yáo)，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善 也。(先以“嘉肴”与“至道”做类比，指出学习的重要性)//是故 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后 能自强(qiáng)也。故曰：教(jiào)学相长(zhǎng)也。(举出 “学”与“教”产生的情境，得出“教学相长”的结论)//《兑(yu è)命》曰“学(xiào)学(xué)半”，其此之谓乎！(引用《兑命》中 的话作为佐证，进一步加强论证)
参考译文 虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味美；虽然有最好 的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自 己的不足，教人之后才知道自己有困惑。知道了自己的不足，然后 就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。所以 说：教与学是互相推动、互相促进的。《尚书·兑命》说“教别 人，占自己学习的一半”，这话说的就是这个道理吧！
◎素养提升 4．从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习 经验，谈谈你的看法。 ①学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也 就没有完善自己的机会。②“教学相长” 还意味着学习中的互动和交 流。在实际生活中，可以采用“教”的方式学习。
1．解释下面句中加点的字词。 (1)不知其旨．也 (2)然后能自强．也 (3)教学相长． (4)其．此之谓乎