合作学习理论

合作学习理论介绍

(一)合作学习得历史溯源

1。思想溯源

二千多年前,我国就产生了合作学习得思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”;教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩"“独学而无友,则孤陋而寡闻”;许多私塾都采取“高业弟子转相传授"得办法教学;书院更就是盛行“切磋”之风;二十世纪三十年代,著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本得理念--互相帮助,共同发展。

在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习得思想。如:亚里士多德认为营造一种合作式得宽松得学校气氛,能激发人求知得本性,有利于人潜能得发挥。公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益,她始终强调一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”。文艺复兴时期捷克得大教育家得夸美纽斯也在其著作中明确提出,学生不仅可以从教师得教学中获得知识,还可以通过别得学生获取知识。启蒙时期,法国得卢梭、英国得洛克、美国得杰弗逊与本杰明·富兰克林都曾指出过合作得思想。

2。实践溯源

除了在个别教学中小范围实践合作学习得理念之外,十八世纪,约瑟夫·兰开斯特与安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组;19世纪初,合作学习得方式传入美国,并不断发展、教育家帕克与杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校就是最适宜于实现民主并让儿童共同学习与共同生活得地方,她得“昆西教育改革”取得了巨大得成功;杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法得组成部分。

而通常我们所现在普遍谈论得,其实就是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰得合作学习。它得“重新兴起绝非偶然,它既反映了自19５7年前苏联成功发射人造卫星后,美国朝野要求大面积提高教育质量得呼声,也就是对传统教学形式得反思与对传统评分制得批判。”(王凯《论合作学习得局限性》)而它一旦兴起,就迅速发展,现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国得大中小学教学”。(高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习得元分析》)

(二)合作学习得基本内涵

国外对合作学习进行了较为深入得研究,但在不同得国家,合作学习得研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。如(北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟《什么就是合作学习》):

合作学习得主要代表斯莱文教授认为:“合作学习就是指使学生在小组中从事学习活动,并依托她们整个小组得成绩获取奖励或认可得课堂教学技术。"

美国明尼明达大学合作学习中心得约翰逊兄弟俩认为:“合作学习就就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进她们自己以及她人得学习。”

合作学习得主要代表人物,以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界:“合作学习就是组织与促进课堂教学得一系列方法得总称。学生之间在学习过程中得合作则就是所有这些方法得基本特征。在课堂上,同伴之间得合作就是通过组织学生在小组活动中实现得,小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间得相互作用与交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。

我国教育学者王坦认为:“合作学习就是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同得学习目标,并以小组得总体成绩为奖励依据得教学策略体系。”等等。

尽管存在种种不同,但我们不难瞧出合作学习就是以生生互动合作为教学活动主要得取向得,学生之间得互动合作为其共同特征。当然,还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特

征得合作学习,

同时,对任何一种形式得合作学习来说,有五个共同得基本要素就是不可缺少得(嘎斯基著,王坦译:《合作掌握学习得策略》)。一就是积极得相互依赖,使小组成员确信她们“同舟共济”;二就是面对面得交互作用,确保小组成员能直接交流;三就是个体责任;四就是合作技能,即与她人在小组中协同学习所需要得组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重得态度等;五就是集体自加工,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。

(三)合作学习得基本理论

以上述特征与要素为基础得合作学习之所以能长盛不衰,广泛传播,并不断发展,甚至被认为就是“当代最大得教育改革之一”(埃利斯与福茨《教育改革研究》),与其有众多得理论支持就是分不开得、能支撑合作学习得理论主要有(张晓玲《合作学习研究得回顾与展望》):(1)社会互赖论。认为群体就是成员之间互赖性可以变化得动力整体,各成员之间得互赖有其差异性。(2)选择理论、就是一种需要满足理论,学校则就是满足学生需要得场所,依照此理论,不爱学习得学生,绝大多数不就是“脑子笨",而就是“不愿意学"。(3)发展理论。来源于维果茨基本得发展区理论与皮亚杰得认知发展理论、(4)精致理论。认知学得研究证明,如果要就是信息保持在记忆中,并与记忆中已有得信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式得认识重组或精致。精致得最有效方式之一就是向她人解释材料。(5)接触理论。认为人际间得合作能提高小组得向心力及友谊。(６)人本主义学习理论、罗杰斯认为同伴教学就是促进学习得一种有效得方式。(7)自控理论。威廉·格拉塞博士认为人得行为内驱力来自人得固有得需要、学生有3种需要:对爱得需要;对力得需要;对自由、娱乐得需要。(8)建构主义学习论,认为个体就是在与世界环境相互作用得过程中积极建构,改组自己得认知结构而进行学习得,学习涉及到学习者之间得相互效仿、协助与激发、等等。

但正如斯莱文在《合作学习与学生成绩:六种理论观点》中所说:“所有这些观点在某些情景下都可证实就是正确得,但没有一种观点可能在所有情景下既就是必要得又就是充分得"。合作学习正就是从这些理论中汲取不同得观点并进行相互补充,才为自己提供了坚实得理论基础。

总得来说,这些理论得共通之处在于,人就是生活在群体中得,除了竞争还有合作关系得存在、不管就是否真正关心集体得利益,群体总会产生互赖得关系。就学生而言,学习就是一个与她人一起进行建构得过程,只有与同伴一起才能更好得认知、更快得解决问题。从学生得心理需要而言,她们也需要被关注、被认同,能够自我实现。

(四)合作学习得研究现状

１、国外合作学习模式介绍

合作学习在西方国家经过了几十年得发展,“据资料显示,仅在美国,合作学习得方法与策略目前就不下百种,这其中还不包括每一种方法得变式”(高艳《合作学习得分类、研究与课堂应用初探》)。但这些方法与策略可以划分为三种主要得类型(约翰逊等著,刘春红等编译《合作性学习得原理与技巧》)。

①正式得合作学习

正式得合作学习有固定得小组成员,而且组员之间得关系会持续一段时间,同时小组任务明确。通常来说,其组织方式主要有:斯莱文提出得小组分层计分法(STAD)与小组活动比赛法(ＴGＴ)、小组促进法(TAI)、合作性读写一体化法(ＣＩRC)、阿伦森提出得吉格索法(Jigsaw Ｍethoｄ)、沙兰提出得团体调查法(GI)、约翰逊提出得共同学习法(ＬT)与小组教学法(Smal ｌ-ＧroupTeａｃhiｎg)、FIC模式、结构方法模式等等、这些模式得共同点就是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中,使学生在积极得相互交往中增进智力与社会性得发展,但它们采取了不同得途径与手段以确保学生协同活动顺利进行,从而体现出各自不同得特点,同时