小学数学单元教学随笔：四则运算教学反思
四则运算数学教学反思(合集6篇)
四则运算数学教学反思（合集6篇）作为人民老师,课堂教学也是我们工作的一部分,通过教学反思,我们可以扩展我们的教学方法,从而找到我们所需要的。
以下是我为大家收集整理的四则运算数学教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
四则运算数学教学反思第1篇四则运算是本册教材的重点，四则运算的学问和技能是聋哑同学学习数学需要把握的基本学问和基本技能。
同学把握四则运算顺序，能够正确地进行混合运算，不但仅丰富了计算学问，提高了计算潜力，为进一步学习其它运算做好准备，同时也使同学学会列综合算式解决问题，提高同学用数学解决问题的潜力。
运算顺序同学以前接触过，简单的脱式计算也涉及到，但运算顺序依旧是同学学习的一个难点。
虽然讲解例题时同学知道先算什么？再算什么？但在作业时，有的孩子写完算式之后就开始按从左到右的顺序计算，甚至碰到不足减的时候还把被减数和减数颠倒位置。
这说明白看似简单的运算并不是只要记住运算顺序就能计算。
反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处在于：1、教学时，充足利用教材,放手让同学独立思考，自主探究，并在合作交流的基础上解决问题，先算什么？再算什么？最后算什么？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。
促进同学把握混合运算的运算顺序。
2、在教学中把学习的自动权交给同学，把思考的自动权交给同学。
让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。
让同学有进行深入思考的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到进展。
当然，由于学问阅历的不足，有些同学会得出差错误的答案，但这些“错误答案”闪亮着同学智慧的火花，是孩子同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构学问时的障碍。
我充足发挥合作学习的优势，让同学做完后相互讲解，找出差错误加以改正。
应对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。
在感悟中坚固地建立学问体系。
3、教学时，我重视同学表述本领的培育，聋哑同学由于语言障碍,不愿说话,在叙述解题思路时，不能用恰当的语言表述,我引导同学来描述解题思路，说清道理在计算。
数学四则运算教学反思【13篇】
数学四则运算教学反思【优秀13篇】数学四则运算教学反思篇一在四年级下册的第一单元《四则混合计算》中，透过6个例题的教学，使学生掌握四则运算的运算法则，初步了解这一知识的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的潜力。
这与以前的教材编排有很大的不一样，就应是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。
然而结合我班学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中以前碰到过，但不是很多，因此以学生比较熟悉的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生观察，贴近数学与生活之间的密切联系，激发学生的学习兴趣，并要求学生明确：先“看”(“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。
会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。
)再“定”(“定”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。
即先算什么，就应先算什么，为什么先算它，说出自我是怎样想的，再算什么。
可采用画线标序的方法。
)最后“算”。
以解决实际问题为经，以运算顺序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算顺序，大大地提高了学生的学习兴趣，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。
四则混合运算，是计算教学中的难点资料，也是学生出错率最高的题型之一。
因此，计算题的审题教学，个性要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的潜力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。
只要在教学中持之以恒，严格训练，我相信必须能提高学生应用题的解题潜力。
数学四则运算教学反思篇二本节课，当学习用数轴上的点表示有理数时，应让学生了解任何一个有理数都可用数轴上的点表示，但数轴上点所表示的数并非都是有理数。
学生不但要知道数轴上给定的点表示的数，还要能把给定的数用实心点表…我…示在数轴上。
然后结合4和-4在数轴上的表示引到相反数的概念及在数轴上反映出的几何性质。
四年级下数学四则运算教学反思（2篇）
四年级下数学四则运算教学反思本单元教材内容编写是将解决问题与四则混合运算顺序的梳理有机结合起来的，为学生提供了自主探索与合作交流的情境和空间。
本学期第一次授课，就把我的教学思路讲给学生听，第一学生要学会自主学习，独立思考。
第二，要有分析问题的能力。
第一单元是四则混合运算，第一课时教学中，大部分同学能够独立做题，并给相关内容出一个标题。
这并虽然是书中的重点，但对于我们班的学生来说，这并不是重点，因为只要有基础，学生是能够算同级运算的四则混合题的。
与三年级相比，只不过数字相应大了些，且把综合算式正式提了出来让学生运用。
同时突破解决问题的步骤和策略与掌握正确的运算顺序这两个重、难点，效果很好，很多学生完全能独立分析问题，找出正确的数量关系，从而列出算式解决问题。
在第一教学时数里，直奔主题，让学生根据已有的经验，说出混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。
然后让学生进行巩固练习，使学生达到计算的准确、熟练。
第三、四教学时数里，利用教材提供的生动情境，让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。
当学生列出综合算式后，追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生巩固已经掌握的混合运算的运算顺序。
不过学生在涉及到解决有乘除的问题时，并不能说出其所以然，在这种情况下，我把班上的三个同学分别喊到办公室一对一进行辅导，争取让他们能一个知识点一个知识点的突破。
本单元教学活动让我深刻体会到，在教学过程中必须要贯彻“同质分组”“分层教学”等教育理念才能收到理想的效果。
给学生足够的自主时间和空间，让学生去想、去做。
让他们有进行深入思考的机会、自我体验的机会，经历主动建构自己知识的过程，从而成为一个主动探究、发现知识的研究者。
使每个学生的思维能力都得到发展。
本单元，我让学生在学习中去主动探索数学生知识自主构建的过程，对于那些学生们最朴实的思想、经验最真实的暴露，反映出学生建构知识时的障碍，却闪烁着学生智慧火花的“错误答案”。
[总结范文]四则运算教学反思12篇
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[总结范文]四则运算教学反思12篇四则运算教学反思四则运算教学反思（1）：四则运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基本知识和基本技能。
“四则运算”这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的顺序。
学生掌握四则运算顺序，能够正确地进行混合运算，不仅仅丰富了计算知识，提高了计算潜力，为进一步学习代数运算做好准备，同时也使学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的潜力。
运算顺序学生以前接触过，简单的脱式计算也涉及到，但运算顺序仍然是学生学习的一个难点。
虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都明白，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式之后就开始按从左到右的顺序计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。
这说明了看似简单的运算顺序并不象想象的那么简单，只要记住运算顺序就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。
学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也很多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，出现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺序，导致计算结果出错。
应对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思考。
出现这些问题的原因很多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下方划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。
如何解决这些难题呢？第一，解决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算顺序。
第二，熟记运算顺序，到达张口就来的水平，这样在计算时就构成条件反射，看到算式之后就明白先算什么再算什么，运算顺序的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。
这一关解决了学生头脑中的一个难题。
第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告诉学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参与计算的要原搬照抄，参与计算的是写计算结果。
第四，练习时要让学生说计算的运算顺序，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，到达生生之间的合作交流。
小学数学《四则运算》教后反思
小学数学《四则运算》教后反思
小学数学《四则运算》教后反思四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。
其内容占小学教学知识的主要位置，可见学生计算能力的培养，掌握运算顺序，在数学教学过程中起到举足轻重的作用。
在这一单元的教学中，教材要求教师充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。
感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。
在教学过程中我主要有以下几点体会：
1、对四则运算顺序的理解
通过前面的学习，学生基本能记住四则运算的法则，即：有括号的算式，先算括号里的；没有括号的算式，只有加减或只有乘除，要从左到右的顺序计算；有乘、除法和加、减法，先乘、除后加、减法。
学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题。
（1）对先字的理解，我发现在很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面,如计算_+（_-4）-6时，就会这样写
_+（_-4）-6
=9+_-6 把先算括号的结果写在算式的前面，
还如_+5 6-_就会这样写
45-5 6-_
=30-45-_，打乱运算的顺序，导致错误。
（2）在理解先乘除，后加减时，误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算_ 3 2时，写成=_ 6=2，计算_-3+6就写成=_-9=3。
而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前就先算哪种，加减也是。
2024年四则混合运算教学反思6篇
学生独立解决。师巡视。
（2）全班交流，展示做题方法。
（1）601／3+601／2 （2）60（1／3+1／2）
=20+30 =605／6
=50（米） =50（米）
方法（1）：先分别算出算大中国结和小中国结各有多少个，再算一共有多少个。
方法（2）：先算大中国结和小中国结一共占总数的几分之几，再算一共有多少个。
三、巩固练习，深化理解。
刚才我们一起学习了分数四则混合运算，你会解决这类问题了吗？现在老师想考考大家，敢不敢接受挑战？
1.火眼金睛辩对错。
师：为什么错，如果错了应怎样改正。
2．拓展提升
我们班准备拿出300元钱买糖果，买水果糖的钱数占总钱数的 1/3，买奶糖的钱数比水果糖的 1/2 多30元，买酥糖的钱数占总钱数的 2/5，买奶糖多少元。
2.在学生掌握知识的同时，注重学习方法的培养。
看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序；而在怎样简便就怎样计算时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，能不能用简便算法，还让学生分析在什么情况下运用简便算法，具体问题具体分析，从而使学生逐步理解和掌握该学习方法，养成良好的学习习惯。
2、教学设计主要抓住重、难点进行设计。为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。
小学数学教学随笔四则运算教学反思工作心得
小学数学教学随笔四则运算教学反思工作心得
“万事开头难！”只含同级四则运算是我这学期的第一节数学课，为好开一个好头，我花费了好几天来备这节课。
通过全面的备课我了解到四则运算是小学阶段数与代数这一部分比较重要的一个知识点，学生也曾经在第4册第一单元解决问题认识了小括号，也出现一个递等式。
当时我在教学时就有犹豫要不要教学脱式计算。
由于教材后面没有再涉及，所以并没有正式规范学生的书写格式，而且综合算式也没要求用脱式计算。
然而本册教材对递等式计算书写格式依然没有正式提出教学，但是规范书写格式是教师必须要完成的教学任务。
明白了我的教学主要目标，我备起课来得心硬手，对教学过程层析的设计也自感拿捏到位。
由于自己的高度重视，我通过上课我觉得这节课自己有很多地方做的还是有进步的。
1、由于例1的数量关系比较简单，列式计算都很简单，在教学过程中我发现几乎全部的学生都能完成。
所以我课堂上预留了几分钟重点指导学生用递等式计算。
由于学生对综合算式不陌生，但是对脱式计算却很陌生。
我在教学中就要求学生划出第一步先算什么，再用递等式计算（注意等号的书写位置），通过我的小窍门和一系列递等式书写的及时展示，学生掌握的很好。
2、研发教材。
鉴于学生很快掌握了这一节知识点，我在课后又及时补充了“加减是一级运算，乘除是二级运算。
”让学生明白了为什么要先算乘除，后算加减的道理，学生很有兴趣。
总之，通过这节课的教学，我充分地体会到只有充分地研发教学和理解学生，你的课堂才能受欢迎，才能更精彩。
四则运算教学反思
四则运算教学反思运算教学反思篇1小学数学四年级下册第一单元学习的是四则混合运算，即加、减、乘、除的混合运算以及带小括号的运算。
这部分内容是以前学习了两步四则混合运算的基础上，进行概念的梳理。
教学时我采用了知识的迁移的教学方法，更加注重学生数学学习习惯的培养。
一、主要收获：在混合运算的教学中我打算抓住以下四点进行教学：（一）运用数学术语读题意和口述运算顺序。
在学习混合式题时，要求学生意读题。
如：16×4＋18读作：16乘4的积再加18，和是多少。
50－35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。
这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。
（二）引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。
1、观察：观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。
2、分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。
3、确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。
4、计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。
计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。
5、检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。
首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。
（三）能运用租船问题来解决生活中的实际问题，做到选择最佳方案，最省钱。
1、阅读与理解：读懂要求，理解题意。
2、分析与解答：通过理解，假设使用一种方案，看其结果再进行调整。
3、回顾与反思：通过解答，选择最佳方案并作答。
二、教学中的问题：我原以为学生只要掌握运算顺序就可以学的很好了，但通过作业情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：（1）同学知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。
四则运算教学反思
四则运算教学反思
作为一名数学教师，我经常教授四则运算，即加减乘除的基本运算。
在教学过程中，我给学生们留下了以下几点反思：
1. 建立正确的数学基础很重要
在四则运算中，学生需要掌握基本的数学概念和术语，例如：数字、加、减、乘、除、小数、分数等。
如果学生没有建立正确的数学基础，他们可能会难以理解新的概念。
因此，我在教授四则运算时，强调学生要打好数学基础。
2. 要教会学生正确的解题方法
在教学四则运算时，我发现很多学生缺乏正确的解题方法。
有些学生倾向于在计算过程中跳过一些步骤，导致最终结果不正确。
我在教学中注重强化解题步骤，让学生按照正确的方法解决问题。
3. 需要适当地鼓励学生
有些学生可能会觉得四则运算很难，因此需要教师在教学过程中适当鼓励他们。
给学生讲解一些简单的题目并引导他们理解，可以帮助他们建立自信心。
总的来说，在教学四则运算过程中，教师需要注重学生的数学基础、教授正确的解题方法以及适当地鼓励学生。
如果能够遵循这些方法，则可以促进学生的学习并提高他们的数学能力。
数学四年级下《四则运算》教学反思
《四则运算》教学反思
在四年级下的数学教学中，我负责讲授《四则运算》这一章节。
这一章节是数学中的基础内容，对于学生掌握数学基本技能至关重要。
在完成这一章节的教学后，我进行了一些反思。
在教学过程中，我首先从加、减、乘、除的基本概念入手，确保学生理解这四种运算的意义。
通过实例和简单的练习，我引导学生逐步掌握四则运算的顺序和计算方法。
在教学过程中，我也注意到了学生在运算中的一些常见错误，如加减法混淆、乘除法误解等，并针对这些问题进行了强调和纠正。
在教学方法上，我采用了讲授与练习相结合的方式。
通过讲解，我帮助学生建立四则运算的基本概念；通过练习，学生能够更好地理解和掌握四则运算的方法。
同时，我也鼓励学生通过小组讨论和互相纠正来提高学习效果。
不过，在回顾这一章节的教学中，我也发现了一些不足之处。
首先，对于一些基础较差的学生，四则运算的掌握还需要更多的练习和辅导。
在教学过程中，我应该更加关注这些学生的学习情况，提供更多的个别辅导。
其次，在讲解四则运算的应用时，我还可以更加深入地结合生活实例，让学生更好地理解四则运算在生活中的实际应用。
总的来说，《四则运算》这一章节的教学取得了一定的效果，但也有一些可以改进的地方。
在未来的教学中，我会更加注重学生的个体差异，提供更加个性化的教学辅导，并加强四则运算与实际生活的联系，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
《四则运算》教学反思(优秀3篇)
《四则运算》教学反思（优秀3篇）小学四年级数学下册运算教学反思篇一小学四年级数学下册四则运算教学反思这一单元的目标是这样定的：1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。
2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。
3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。
然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了）。
所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。
让我怀疑动摇的'还有一个原因就是学生解决问题的能力太差，新课程一线教师都清楚现在学生解决问题能力的欠缺。
所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会，与我有这种相同想法的教师还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。
学生错误：不列综合算式解决问题。
四则运算的顺序有错误。
差生理解问题的能力有待提高。
差生简单的计算发生不必要的错误。
提高空间：教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。
更容易接受。
如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。
混合运算教学反思篇二“混合运算解决问题”一课是在小学生学习的加法、减法、乘法、除法，并且学习了用分布解决乘加、乘减两步计算的问题内容。
根据二年级学生年纪小，思维直观的特点，课堂上我先复习旧知识，利用多媒体课件辅助的教学手段，创设了面包师傅烤面包的情景提出问题，在具体情景中让学生了解解决问题的多样化，逐步提高他们解决问题的能力，树立学习数学的信心。
《四则运算》教学反思
《四则运算》教学反思•相关推荐《四则运算》教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《四则运算》的教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《四则运算》教学反思1回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。
然后让学生进行模仿，机械训练，使学生达到计算的准确、熟练。
但练习中忘记运算顺序的情况常会出现。
单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。
在本单元的教学中，我尝试给学生提供探索的机会，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。
在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。
反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：1、注重学生的自主活动，让学生掌握学习的主动权。
数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。
让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。
因此，教学时，要充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。
当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。
我们改变了以往计算题的呈现形式，创设一定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜欢的信息解答问题。
四则运算教学反思（精选16篇）
四则运算教学反思四则运算教学反思四则运算，是一种简单基本的数学运算，即加法、减法、乘法和除法四种运算。
四则运算是小学数学的重要内容，也是学习其它各有关知识的基础。
下面是小编精心整理的四则运算教学反思（精选16篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
四则运算教学反思1本单元主要学习有关《四则运算》，这部分的内容贯穿于小学高年级段将要学习的有关小数的四则运算和分数的四则运算。
为了帮助学生打下牢固的根基，在教学时，我充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法。
在解题过程中，引导学生说出每一步算式所表示的实际意义，让学生在经历解决问题的过程中，感受规定混合运算顺序的必要性，并掌握混合运算的顺序。
在实际教学过程中，发现存在以下几个问题：1、在理解“先乘除，后加减”时，误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法。
比如：计算18÷3×2写成=18÷6=3；又比如：计算24-4+6就写成=24-10=4。
2、对“先”字的理解，我发现有很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面。
比如：计算12+8×6就会这样写=48+12=60；（打乱运算的顺序）。
又比如：计算230-20×5时会这样写=100-230=130；（出现大数减小数的错误）。
3、不懂正确使用括号。
很多学生在解答如“450与290的差去乘28与32的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。
在学生的练习中我发现很多学生出现错误，不懂得运用括号来改变运算顺序。
4、乱用括号。
如列式一：（25×8）+（18×8）；列式二：124+（12÷6）四则运算教学反思2四则运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基本知识和基本技能。
《四则运算》这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的顺序。
四年级下数学四则运算教学反思
四年级下数学四则运算教学反思在四年级下学期的数学教学中，我主要教授了四则运算的相关内容。
通过系统的教学设计和多种教学方法的运用，学生的学习兴趣得到了激发，他们对数学的兴趣也有了明显的提高。
不过，在教学过程中，我也发现了一些问题，需要在今后的教学中加以改进。
首先，在教学目标的设定上，我可能没有充分考虑到学生的实际能力和水平。
在设定目标时，我常常倾向于设置一些较高的目标，希望能够激励学生不断进步。
然而，在实际教学中，我发现有些学生的基础较差，他们对于四则运算的理解和掌握程度有限。
对于这部分学生来说，设立过高的目标只会增加他们的学习压力，甚至会让他们感到无助和挫败。
因此，在今后的教学中，我需要更加关注学生的实际情况，设置更为合理的教学目标，确保每位学生都能够达到相应的学习水平。
其次，在教学方法的选择上，我发现有些学生对于传统的教学方式并不感兴趣。
他们对于枯燥的讲解和机械的计算缺乏兴趣，导致他们在课堂上缺乏积极参与的态度。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学中尝试了一些新颖的教学方法，如游戏化教学、小组合作学习等。
通过这些方法的应用，学生们的学习积极性得到了显著提高，他们能够更好地参与到课堂中来。
但是，我也发现在使用这些教学方法时需要更加注重平衡的把握。
有些学生非常喜欢这样的教学方式，但有一部分学生对于这些偏向游戏的教学方法不太适应，他们更喜欢传统的讲解和练习。
因此，在今后的教学中，我需要根据学生的实际情况灵活运用不同的教学方法，确保教学过程的多样性和丰富性。
另外，在教学内容的设计上，我发现有些学生对于四则运算的应用能力较弱。
他们能够熟练掌握简单的计算，但在解决实际问题时却有一定的困难。
为了提高学生的应用能力，我在教学中增加了一些解决实际问题的练习，帮助学生们发现数学在日常生活中的应用。
然而，我也意识到这方面的训练还不够充分。
在今后的教学中，我将进一步加强实际问题的设计和训练，帮助学生将所学的知识与实际情境相结合，提高他们的应用能力。
四则运算教学反思(通用12篇)
四则运算教学反思（通用12篇）运算教学反思篇1这学期的时间特别短，教学任务又比较繁重。
本学期想根据教学内容打算打破常规来教学。
在简单分析了第一单元混合运算的教材内容和教学重点后，我理出了这样的思路，不从教材提供的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在掌握了四则混合运算的顺序后再去解决生活中的实际问题。
3月4日是孩子们报道的日子，没有多少事情可干，离放学的时间还有很长。
在询问孩子们是否在假期进行过简单复习后，利用三、四节课的时间进行了顺序的练习。
因为我知道，计算虽然在上一学期“关注细节”的要求下很多孩子的学习习惯有了可喜的变化和进步，但是经过一个假期的放松和嬉闹指望今天一下把他们拉回来，还是需要时间的。
在课堂上，我们先一起做了几个简单的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让学生起来讲解怎么做，确定“顺序”是最重要的。
虽然没有给他们分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生慢慢体会这种类型的题目该怎么去做，先学会方法再去追求正确率。
在做题过程中，我还时时表扬那些算完知道验算检查习惯好的同学的做法，以便带动更多的孩子尽快地适应学校生活。
在进行了基本的练习后，慢慢的加大难度。
在含有两级运算的时候该怎么办？还是通过实战来进行练习，接下来是解决后面的带有小括号的应该怎么做。
两节课的时间，我们学完了课本第一单元所包括的三种类型的混合运算，绝大多数孩子都能知道计算顺序，孩子们的学习状态也在慢慢的回升。
开学来第一节课，先是尝试了几个简单的混合运算，然后和大家一起来看书，解决书上的'应用题。
课堂上尽量让孩子多说，把自己的思路表达出来。
解决实际问题是班上孩子的弱点，本学期要作为重点。
从计算效果上来看，绝大多数孩子能够会做，错误的原因主要包括：运算顺序不清晰、计算粗心等。
在后面的练习中要加强。
（1）本节课的新知孩子们在之前就已经接触过，并且多数孩子已经掌握了计算方法，开始先是采用我读题孩子们独立进行计算再集体订正的方式。
四则运算教学反思六篇
四则运算教学反思六篇四则运算教学反思范文1一、教学案例第一次教学:出示例1:每个小中国结用米彩绳,每个大中国结用米彩绳。
两种中国结各做18个,一共用彩绳多少米?师:你会列综合算式表示要求的问题吗?同学争论后,沟通。
生:×18+×18。
生:(+)×18。
师:这两道算式该怎样计算呢?同学尝试着计算,计算后沟通。
生:计算×18+×18时,我是分别先算×18和×18,再相加,也就是先求出两种中国结各用彩绳多少米。
生:计算(+)×18时,我是先算+,再用两个数的和乘18。
也就是先求出两种中国结各做一个要用彩绳多少米。
我接着让同学回忆整数、小数四则混合运算的计算方法。
师:你认为分数四则运算挨次与整数、小数四则混合运算挨次有什么联系?同学们说一说。
师:分数四则混合运算挨次和整数、小数的四则混合运算挨次相同。
……教后反思:第一次直接使用例1进行开门见山式教学。
从实际教学状况来看,同学对分数四则混合运算挨次的把握还行,但对于分数四则混合运算与以前学过的整数、小数四则混合运算之间的联系却不能进行真正的自主建构。
分析其主要缘由是教学完分数四则运算后直接让同学回忆整数、小数四则运算,同学由于没有做题的直接阅历,学习的主动性不够,课堂教学气氛沉闷,教学效果一般。
有了第一次教学的失败教训,我在另外一个班进行了其次次教学尝试。
其次次教学:出示例1改编题:每个小中国结用4分米彩绳,每个大中国结用6分米彩绳。
两种中国结各做18个,一共用彩绳多少分米?师:你会列综合算式表示一共用彩绳多少分米吗?同学们很快口答出两种算式(师板书:4×18+6×18;(4+6)×18)。
师:你们会计算这两道算式吗?同学同桌沟通后发言。
生:计算4×18+6×18时,先算两个乘法,再把它们的积相加。
师:为什么呢?生:由于这是一道没有括号的整数四则混合运算,依据它们的运算挨次应当先算乘除,再算加减。
数学四则运算教学反思(优秀8篇)
数学四则运算教学反思（优秀8篇）混合运算教学反思篇一本学期，同学在学完分数乘除法后就已经将分数四则运算全部学习完了。
另外同学已经具备了整数、小数四则混合运算的本领。
所以我在教学《分数四则混合运算》这一课时，我重要采纳自主探究教学法，激发爱好，启迪思维，引导同学本身探究学问，并注重对同学在计算习惯方面的培育。
成功之处：1、借助实在情境（出示例1）让同学感受到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过实在情境，让同学自主参加到新知的学习过程中来。
首先我请两名不同做法的同学上黑板板演。
第一种做法：2/518+3/518第二种做法：（2/5+3/5）18当进行全班交流时，我首先请第一种做法的同学说说计算的方法和注意点。
当同学提到要注意计算的运算次序时，我适时引导同学回忆整数、小数四则混合运算的运算次序。
让同学体验和理解分数四则混合运算的运算次序和整数、小数四则混合运算的运算次序是相同的。
接着，再请第二种做法的同学说说为什么要用这种方法解答，当同学说到这样可以使计算简便时，我又适时引导同学察看两种方法的联系。
同学在我的引导下，很快就发觉了两者的紧密联系：第二种方法只是第一种方法的简便算法。
我再让同学明确这是什么运算定律？同学在理解乘法调配律这个运算定律后，我又让同学回忆其它的运算定律，并让同学说说每一个运算定律的意思。
整个新授环节，我不是通过单纯地说教，让同学接受这些新知，而是让同学自主探究，自主发觉新知。
我觉得这样的教学符合同学的认知规律，便于同学深刻理解新知。
2、关注同学的数学活动让同学通过多种形式的练习，在数学学习过程中发觉运算次序和运算定律，把握运算次序，并形成合理利用运算定律进行运算的意识。
细心设计练习。
练习是使同学把握学问，形成技能，进展智力的紧要手段。
练习重要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班同学都得到较多的练习机会等。
在课堂练习中，除基本训练打基础外，还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。
数学四则运算教学反思（通用19篇）
数学四则运算教学反思（通用19篇）数学四则运算教学反思篇1“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。
其资料占小学教学知识的主要位置，可见计算潜力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。
我在这一单元的教学中，充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最后求什么，用什么方法计算。
感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。
在教学过程中我主要有以下几点体会：1、对四则运算顺序的理解透过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。
(1)对“先”字的理解，我发此刻很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+(13-4)-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。
(2)在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。
而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。
以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。
2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少?”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，个性是“和”的含义。
在学生的练习中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。
“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，老师必须要给学生将清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。
数学四则运算老师个人教学反思
数学四则运算老师个人教学反思作为一名数学四则运算的老师，我一直秉持着对教育事业的热爱和责任感，我深知自己所肩负的教育使命。
然而，回顾这一段教学经历，我不得不承认，我还有许多需要改进的地方。
在本文中，我将就个人教学反思，深入剖析问题的原因，并提出相应的解决方案。
首先，我认为我在备课准备方面存在着不足。
在教学过程中，我发现自己有时候对于教材内容不够全面和深入的了解，这导致我无法深入掌握数学四则运算的核心概念和解题技巧，进而无法将知识点系统、逻辑地传授给学生。
更为严重的是，由于对教材内容掌握不够，我在讲解过程中常常出现思维跳跃、内容不连贯的问题，这给学生带来了困惑和理解上的障碍。
针对这一问题，我决心从源头进行改进。
首先，我会密切关注学科教材的修订和更新动态，不断学习更新的知识和教学方法。
其次，我会合理安排备课时间，充分准备教学所需资料和教具，确保自己对教材内容的全面掌握。
最后，我会不断加强对教材的解读和剖析，在备课阶段通过反复阅读教材并结合教学大纲，深入理解和把握数学四则运算的核心概念，确保自己在教学过程中能够将知识点有机地串联起来，并用浅显易懂的语言解释给学生。
其次，我发现自己在课堂管理方面存在问题。
有时，我对于学生的纪律要求不够严格，在课堂上学生自由讨论和交流的同时，也存在一些学生无目的性的闲谈和打闹行为，极大地干扰了正常的教学秩序。
此外，我在课堂上对于学生的反馈和互动控制不够有力，很难有效地激发学生的学习兴趣和积极性。
针对这一问题，我决心学习课堂管理的专业知识，提高自己的课堂控制力。
首先，我会提高自己对于纪律要求的严格程度，设立明确的课堂纪律规范，严禁无目的性的闲谈和打闹行为。
其次，我会通过课堂布置、小组合作等方式，增加学生的参与度，让他们积极参与到学习中来。
最后，我会多与学生进行互动，鼓励他们提问、交流，及时给予反馈和鼓励，引导他们主动思考和探究，提高他们的学习兴趣和自主性。
另外，我在教学方法方面也存在一些问题。
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小学数学单元教学随笔：四则运算教学
反思
四则运算这个单元我用了7课时教学，目前已经基本完成教学内容。
因为有一部分学生底子薄，学习接受能力不强的特点，书本上的习题基本上要集体反馈一次，所以四则运算的变式充分展开。
如根据分布算式列综合算式练习未能落实到点，三步及以上四则运算的读法及文字题来不及展开，注重运算顺序而口算和笔算训练得不到强化。
曾经在第4册第一单元解决问题认识了小括号，也出现一个递等式。
当时老师们就议论要不要教学脱式计算。
由于教材后面没有再涉及，所以并没有正式规范学生的书写格式，而且综合算式也没要求用脱式计算。
然而本册教材对递等式计算书写格式依然没有正式提出教学，但是规范书写格式是教师必须要完成的教学任务。
例1的数量关系比较简单，列式计算都很简单，几乎全部的学生都能完成。
所以重点指导学生用递等式计算。
学生对综合算式不陌生，但是对脱式计算却很陌生。
要求划出第一步先算什么，再用递等式计算（注意等号的书写位置）例2的问题大部分学生也能
独立解决（2种算法都会出现，第7册就接触过）。
教材把四则运算顺序的教学编排在富有现实意义的情境中，沟通枯燥的四则运算顺序和生动的解决问题，赋予四则运算以生命。
列综合算式时学生往往会按自己的计算顺序改变书写顺序如：7×8=56208+56 =264 改写 7*8+256虽然意义相同，但是用了加法交换率。
是否要求按顺序依次书写成256+7*8？
第四课时例4在理解题意后，学生求两商的差的第一种解决方案很容易出现，复习例3，第2种先求差再求商，就有部分学生理解有难度。
所以本课的第一重点就是让学生体会括号内算式的意义及使用小括号解决问题是问题更加简便的作用，了解小括号的性能。
有小括号例5的读法依然要让学生在认识意义的基础上去读。
第五课时例4和例5排在一起内容比较紧凑，练习不够，而小括号的出现使四则运算的难度增加了一星。
所以认为必须及时巩固。
第六课时课时内容比较简单：有关0的运算通过整理分类，概括出有关0的运算特点，着重理解0不能作除数。
通过抢答有0的混合得数，体会0的特殊性和趣味性。
课堂教学习惯小结先“乘除”后“加减”就有学生固定思维一定先乘后除，先加后减，反而把同级运算顺序给丢了。