案例型论文写作框架怎样的

案例型论文写作框架怎样的

关键词：抢险救援;安全保障;成功率

随着近年来城乡建设的不断发展，尤其是农村建设的脚步越来越快，深井抢险救援行动呈现出数量逐年增多的趋势。深井抢险救援

行动是当前消防部队担负的一种特殊类型社会抢险救援任务，但仅

不到30%井下救援成功率和近年来救援中时有发生的官兵伤亡案例

却不得不引起大家对此类事故救援的思考。笔者所在单位近期参加

的一起深井救援经验，谈谈自己一些浅薄的看法。

一、案例经过

二、深井救援面临困难分析

1、井下环境复杂性分析。

深井救援首先面临的第一困难就是井下环境的复杂性。井下未知数太多，井口直径、井壁材料、落井深度情况，如落井人员姿态、

落井深度、是否卡在半空、井内是否有水，井内是否缺氧、是否聚

集毒害气体，井内空间是否能让人通过等等，这些都是深井救援面

临的最大问题，初步侦查也往往不能全面了解这些复杂问题，而只

能采取“边走边看”进行，这种复杂性几乎注定了救援的不确定性

和盲目性。这次案例中，井内新老井圈重叠交错，新井圈摇摇欲坠，老井圈腐朽易塌，环境十分复杂，安排一名身材瘦小人员下井施救时，由于井内空间狭小，仅仅弯下腰就已占满整个井底空间，并且

井壁疏松，稍一接触，就有新的泥沙大片掉落，而救援人员只能徒

手挖掘，再通过下吊的小桶将泥土一点点往外运出。

2、救援安全保障困难性分析。

3、救援组织盲目性分析。

深井救援中井下情况复杂，给救援带来极大的困难，因此组织起来通常都是忙乱无序，再加上平常处置这类事故少、训练不多、针

对性不高，在实际的救援没有科学规范的作业规程，战斗没有章法，

作战效率低、进度慢，无形中增加了救援中的危险性。在此例中，

整个救援前后共花了12个小时，第一力量到场后，没有能够充分对

井下环境进行科学、全面的分析研判，也没有方案，直接安排人员

下井营救，结果一直疲于应对救援中不断出现的新问题，效率十分

低下。增援力量到场后，仍然在尝试采取直接挖掘方式来营救，收

效甚微，耗费了不必要的宝贵救援时间。直到最后确定挖掘方案也

是地方领导、各级指挥员、救援官兵“你一言、我一语”，大家都

没有经验，没有确切的思路，显得紧张却毫无秩序。

4、救援装备适应性分析。

深井救援类事故处置，消防部门到底需要配置什么样的装备才能适应?目前，消防部门普遍配备有多功能救援三脚架，此装备功能较

为单一，主要用于释放救援人员或装备至井下，若针对大口径深井

救援则能收到一定效果，但用在小口径深井救援中就力不从心，而

且三脚架也常常碰到问题，在此例中，下放救援人员时，绳索需人

工下放，无法固定，控制难度大，导致人员在井下半空中左右晃动，撞到井壁造成泥土塌陷。没有较合适的井下照明器材，手持灯和头

灯照度不高范围不大，用移动照明灯组又太大携带不便，放置位置

又影响挖掘工作。由于井下信号极弱，通信器材也成问题，如未配

备有线通信器材，无线通信通常毫无作用，而通常特勤消防站配备

的50米通信安全绳又要考虑长度问题。挖掘设备缺乏，消防部门目

前配备的还是铲子、挖钩等简单器材，此例中，从社会上调来的挖

掘机由于乡村道路狭小，也前后花费了2个多钟头的时间。

三、救援成功关键因素分析

1、坚持救助，第一时间保护遇险人员。

关键词：环境法;案例分析;实践教学

一、环境法案例教学的概念

二、环境法案例教学的必要性

环境法学的教学目的是传授给学生环境法理，加深对环境法的理解，掌握环境法的主要内容，最终能够在实践中自主运用环境法，

正确使用环境法律规范，维护国家、社会和公民自己的环境权益。

因此，环境法学的教学应该服务于环境法治实践的需要，不应脱离

环境法律实际问题。没有环境法律实践，环境法教学就会成为无源

之水、无本之木。尤其是在中国环境污染日益严重，资源贫乏越发

加剧的严峻形势下，严格准确高效的实施环境法已经成为中国可持

续发展中一个头等关键的大事，高校环境法学教育应该立足于应用

环境法，培养出应用型人才。对学生而言，最直接最有效最经济的

环境法律实践就是做案例分析，因此，学生对环境法案例分析充满

期待。

(三)环境法案例教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

三、环境法案例教学的实施

(一)选择与授课内容密切相关的环境法案例

(三)注重环境法案例教学实施后的教学反馈

总之，环境法的案例教学是提高环境法教学质量，扩大环境法学的影响和发展环境法的重要途径之一，环境法的授课教师应该高度

重视，并在教学实践中着力实施，吸取有益的案例教学成果，不断

改进，从而培养出适合具有中国特色环境法治建设需要的人才。

参考文献：

[1]李德林.案例教学[M].青岛：青岛出版社，2006.

[2]张远增，郑金洲.可持续发展教育[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3][美]霍华德・加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华

出版社，2004.

摘要:为了培养能够解决实际问题的应用型学生,高职经济数学教学方式需要转变,本文以函数一章为例,阐述了函数部分改革的思想、方式和相关案例,教会学生建立函数模型,解决实际问题。

关键词:高职数学函数案例教学

在众多的改革队伍中,我校基础部的数学教研室的教师在积极地对经济数学的教学模式和教学内容进行大胆的改革。在此次的教学

改革过程中,采用了模块化教学,并且每个模块由专门的教师负责,从教哪些内容,什么是重点难点,如何教,到实际应用部分(与专业结合),全权由该教师负责。先由负责每个模块的教师手写教学大纲,教学内容,然后试讲给其他教师听,听取建议后修改,再到试点班级试讲,经

过多次修改后方可在全校范围内推行试用。这是一个辛苦而又漫长

的过程,对于教师和学校而言都是一次大胆的尝试。为了更好地工学结合,让学生用数学知识解决生活问题,我校教师积极地搜集数学模型、教学案例,甚至是到其它专业课教材中寻找与数学挂钩,能用数

学解决的专业问题。以下我们以函数一章为例阐述教学思路和教学

过程。

函数的概念高中时学生都已经学过,所以我们在课程安排中只简单地带领学生回顾函数的类型及其简单的图像,而不作过多的理论说明。我们教学的目标很明确,教会学生学会用函数建立数学模型,将

生活中的问题模型化,然后解决问题。本章使用案例教学法,通过案

例的讲解,模型的建立,教会学生相关问题的解决方案。以下为部分

具体案例。

案例一:《中华人民共和国个人所得税》规定,公民月工资、薪金所得不超过2000元的部分不必纳税,超过2000元的部分为全月应纳税所得额,此项税款按下表计算:

(纳税款=应纳税所得额×对应的税率)

按此规定解答下列问题:

(1)设甲的月工资为5000元,他需缴纳税款多少?

(2)若乙一月份应交所得税款95元,那么他一月份的工资是多少元?

本题是用列表法表示的分段函数型应用题,解题的关键是理解税率表,要将超2000元部分分段,每段对应不同的税率,应交税款是每

段税款之和。