自主高效课堂教学模式
4.三自一合作高效课堂模式教学模式
三自一合作高效课堂教学模式一、三自一合作高效课堂教学模式的定义：三自一合作高效课堂教学模式中的三自指的是自定目标、自主学习、自由交流，一合作指的是老师和学生，学生和学生一起合作探究并解决问题二、各个环节这一模式分为五个环节：一、情境导入；二、自主学习；三、自由交流；四、合作探究；五、检测练习。
这一高效课堂模式处处体现了新课标中“一切为了学生的发展”的教育理念和我校提出的“学生的健康成长和未来发展高于一切”的办学理念。
三、每个环节中的细节“三自一合作”高效课堂模式每个环节相辅相成，只有运用恰当才能事半功倍。
为了让老师们更好的理解和应用这一模式，我把“三自一合作”模式结合数学学科特点进行了环节的细化。
情境导入环节可细分为①给出与本节课内容相关的资料（包括图片，视频，教具等）调动学生的学习热情和激发学习兴趣，快速引导学生的情绪进入兴奋状态（可通过学生非常感兴趣的高科技，音乐，图片，动画，视频以及教师有效的提问等方式达到标新立异的效果，当然这里对教师的个人素质要求比较高）②使学生从所给的资料中抽象出数学问题或发现待解决的问题（资料要有用，全面，有代表性，教师可以用生动活泼的语言及动作，可以设置实际问题让学生动手实践操作激发学生的好奇心，引发学生的求知欲）③可提出问题诱发思考，思考要学什么，怎么学，学会什么，怎么用？（可通过观察、实验、动手操作等活动，既丰富感性认识，又逐步认知、发展、乃至创造，提高学生的数学素质。
）本环节限时2～4分钟。
评价标准：学生的情绪是否被调动，参与的学生人数是否达到90%以上。
自主学习环节可细分为：①自定目标（即根据自己的学习需要和愿望，制定本节课的学习目标，由学生自主完成，老师加以完善）。
②自己阅读本节内容（根据自定的目标，带着问题仔细的阅读本节课的内容，归纳重点，解决疑难，初步完成知识技能和数学思考目标）③自主归纳、应用（自己找出易错点，重点，待解决的深难度问题，做课后习题自主应用新知识）。
三学四式——自主高效课堂教学模式实践探究
善化学知识体系，保证下阶段化学发展的有效性。自主
高效课堂教学模式的构建不是一蹴而就的，教师要处理
好课堂教学的各个环节，合理使用“三学四式”这种新型
的教学手段，促进教学方案的优化升级，为学生提供高
效的化学学习平台。
一、完善化学导学案，
培养学生自主预习意识
帮助学生实现知识的自主建构；集体共享思维成果，可
对学生的思维进行深化，
增强学生的交流能力。
（责任编辑 罗 艳）
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中学教学参考
2019··4 中旬
2019
化学·教学研究
后，学生能在较短的时间内更好地融入到课堂学习中。
教师在教学前要理解新课改的本质要求，走进学生
群体，了解每个学生的化学学习情况，以此为出发点设
计针对性导学案，为学生指明自主学习的方向，促进自
主高效课堂教学模式的优化，这也是“三学四式”教学模
式的本质内涵。
例如，在教学《氧化还原反应》时，我会基于“三学四
式”教学模式设计导学案，促进自主高效课堂的构建。
四、共享集体思维成果，实现深度交流
在化学教学中，教师需要不时地安排一些小组讨论
时间，给学生足够的合作探究空间，这样能够解决一些
学生的思维遗留问题，使学生思维活跃起来。在“支架
式”教学的帮助下，形成一种思维共享的模式，学生对化
学知识点进行深入的探究学习，学习的思维更加清晰，
因此能够更好地理解知识本质。
案为学生指明了方向，使得他们的课前探究更具目的
性，避免了时间、精力浪费等问题的出现。学生在小组
自主探究过程中会面临各种各样的情况，在好奇心的驱
介绍几种高效课堂教学模式
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
自主教学新模式,高效课堂的体现
自主教学新模式,高效课堂的体现“三三六”自主教学模式，改变了传统的教学模式，实现分组合作，使新课程改革的理念有了可靠的组织形式，使学生的自主、探究、合作成为可能。
由于分组合作、探究交流，使“教师开放起来。
学生动起来，课堂活起来，效果好起来”成为可能，使课堂上的师生全面均衡发展成为可能。
一、优质教师资源共享，体现终身学习的理念教师之间的互帮互助是提高教师素质的有效方法。
在“三三六”自主教学模式的实施过程中，我校教师办公室由原来的年级组、班级组，改为学科教研组，采取“同年级、同学科、同教学进度”的互助形式，通过同年级、同学科的教师在一起集体备课，共同研制导学案、相互观摩、共同教研等形式，进一步拓宽了教师的发展渠道，提高了教师的执教能力。
通过每周学科教研组的教研活动，让不同学科的教师互相学习，扬长避短，开拓创新，改进教学方法，丰富教学新思路。
学校采用多种途径，增强了教师的教学修养和教学艺术的培训，实现了全校师资力量的整体提升。
二、关注弱势群体的发展，体现学生是“太阳”的日心说柳斌杰先生曾说：素质教育就是“面向全体、全面发展、主动发展”。
而“三三六”这种开放式教学模式，非常注重弱势群体的全面发展。
在学生的合作交流中，某一学生出现的错误论点、错误思路、消极情绪等均可得到自我更正；学生之间互帮、互敬、互学，摆脱了互相歧视、互相忌妒心理，减少了教师对学生、学生对学生自尊心的伤害，逐渐使弱势群体形成阳光心理，走上自信、自尊、自强的发展之路。
在学生的“预习”“反馈”模块中，教师尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重有过错的学生，不孤立和拒绝差生。
极大地鼓励着差生的参与积极性。
他们因参与而快乐，因参与而自信，在参与中成长。
他们逐渐地从影响课堂教学秩序的正常进行，转变成推进课堂教学秩序的有效进行，使他们在每节课里都有了新的收获。
课上课下，根据学生的成绩，将优弱生分在同一小组，让他们结成帮扶对子，开展“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的活动，学生间相互支持，密切配合，发挥团队精神，积极完成自己的任务。
高效课堂“五步教学法”实施标准
高效课堂“五步教学法”实施标准一、教学模式：（一）激趣导入展标定向（3分钟左右）这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自主学习”前的准备阶段。
可以采用“以旧引新”的办法，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决问题铺路搭桥。
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。
教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。
这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1、尝试题引路。
（常用的）2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
（二）自主学习尝试探索（6分钟左右）教师出示自学内容，学生转入自学。
这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。
在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。
（三）合作学习引导发现（9分钟左右）合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。
最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
（四）点拨引导反馈调节（12分钟左右）这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。
这一层次教师要通过有效的方法使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握方法或者从而达到融会贯通。
（五）分层测试效果回馈（10分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。
使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。
这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式A、新授课：“自学—合作-展示-反馈”教学流程模式1．自学-—学案引领,自主学习自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究,不准讨论。
自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上,完成提纲中的问题（限时）。
2．合作-—组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评,达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结.展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈--当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅,组内评价。
举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点"，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质"最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力(听说读写）；D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
三、高效课堂的特点:A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量:思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展.D、学习方式:小组学习-—独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器:又称“学习三宝"——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手:导学案—-学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
小学“三环五步“高效课堂教学模式
小学“三环五步“高效课堂教学模式我校在课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。
通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。
一、“三环五步新课堂”教学模式释义“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。
“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。
二、“三环五步新课堂”教学模式操作流程：“三环”媒体运用操作流程：第一环：知识链接、呈现目标用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。
呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。
同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
第二环：媒体应用、强化重点恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语言更形象和更真切。
教学过程中，教师根据教材的内容和教学的需要，利用音乐、视频、图片、图表、FLASH游戏等多媒体手段引导学生进行学习，使抽象的问题形象化，较难的问题直观化，达到强化重点、突破难点的目的。
第三环：出示练习、训练反馈用多媒体出示与本节课内容相关的练习，可展示习题，也可直接在媒体上交互式练习。
节省了黑板上书写费时费力的问题，节省了纸张，更提高了学生的学习兴趣。
通过大量的练习，让学生对所学知识举一反三，达到了巩固练习的目的。
“五步”教学环节操作流程：第一步：导----预习展示，学法引航（1-3分钟）出示知识链接，复习旧知，学生进行预习展示。
自主探索,打造“简约·成长课堂”——“1+4”高效课堂教学模式
109课堂内外自主探索，打造“简约·成长课堂”——“1+4”高效课堂教学模式陈少华（广东省佛山市南海区大沥镇盐步中心小学，广东 佛山 528231）我们学校数学科组探索高效课堂教学模式的研究中，根据学科本质特点和课堂教学结构，结合本校的实际，通过自主探究打造“简约·成长课堂”，研究出“1+4” 高效课堂教学模式，经过近三年的摸索研究，取得一定成效。
一、研究目标通过高效课堂教学模式的研究，期望达到以下目标：1.从根本上转变教师的教育教学观念，敢于在实践中不断否定自己，又不断肯定自己，全体教师形成共识，步调一致，课堂上坚持以“以生为本”的理念组织教学，成为高超的课堂导学者、灵活的课堂管理者，提升驾驭课堂的能力和教学水平，实现教师自身的发展。
2.通过高效课堂走向高效学习，让学生从学会变为会学，从想学变为乐学，养成良好的学习习惯，掌握灵活的学习方法，提高学习的综合能力，为可持续发展打下了扎实基础。
二、教学模式在研究过程中，采用以生为本、先学后教、以学定教、合作探究、及时反馈、评价激励的策略，确定了“简约·成长课堂”“1+4”高效课堂教学模式，就是分五步走，“1”代表课前预习，“4”代表实施课堂的四大环节。
“1”是代表课前的预习，我们参照别人的经验，经过多次的思考、讨论、实践，科组统一了3个基本预习提纲（1.你知道了什么？2.你学会了什么？ 3.你还有什么疑问？），根据各年级各班学生的实际和不同的学习内容，可作具体细化的内容指引学生开展课前学习。
“4”代表课堂教学的四大环节，它分别是：课前引入、学习探究、练习反馈、总结评价。
三、教学模式的解读和操作程序课堂教学四大环节一般操作程序按如下步骤实施：1.课前引入。
根据学生生成的实际情况确实需要适当延时的，也需控制在1分钟内，为实现高效课堂赢得时间的保证。
课前引入。
实施此环节需要根据学习的内容确定呈现方式，可以包括复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等，一般时间控制在5分钟之内。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式
“高效课堂”分为三个教学阶段，和六个基本步骤。
三个教学阶段：
1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求实行学习。
2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存有的问题和疑惑，教师巡视对学生实行启发引导或讲解点拨，协助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。
通过基础训练，反馈目标完成情况，对存有的问题即时采取补救措施，实现知识迁移和水平的提升。
六个基本步骤：
1、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。
3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过度组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
5、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，补充缺欠。
6、拓展训练，提升水平：设计综合性题目，提升学生使用所学知识解决问题的能力及创新能力。
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。
宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。
（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。
（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。
二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。
（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。
）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。
注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。
第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。
（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。
第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。
注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。
345自主高效课堂教学模式 (1)
“345”特色自主课堂教学模式余兴庄中学余兴庄中学将2012年定为“课堂教学改革推进年”。
为将此项改革推向深入、力求实效，在校领导班子的支持带领下，学校骨干教师多次到外地走访、调研、学习，并结合学校实际，将学习到的先进经验在我校进行大胆实践创新。
经过反复研讨，2012年初形成了具有学校特色的“345”自主课堂教学模式，标志着学校课堂教学改革进入了实质性阶段。
“345”自主课堂教学模式立足余兴庄中学“为学生的长远发展奠基”的办学使命，坚持“以人为本、发展创新”的办学理念，尊重和落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，运用群体动力学原理，通过调动学生学习主动性，激发学生潜能，打造活力课堂，培养学生学习能力和创新能力，努力实现减负与高效、素质教育与升学教育、学生全面发展与特长发展、学校发展与教师成长的有机统一。
“345”自主课堂教学模式中的“345”是指“三步四阶段五环节”，其核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，是以导学案为统领，以小组合作为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为纲领，以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。
“3”是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤；“4”是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个阶段；“5”是指把握五个环节，即课堂教学分五个环节推进，①情景导学、揭示主题——②自主探究、个体建构——③合作探究、互动展示——④讲评结合、解难答疑——⑤巩固达标、拓展深化。
一、“三步走”要求与关系解读（1）课前预习。
解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
要求教师在备课的基础上编制预习学案——导学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的导学案编写要遵循以下原则：①基础性。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式引言高效课堂教学模式是指在教育领域中运用科学方法和先进技术来提高教学效果的一种方法。
它以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和创新思维，以提高学生的学习兴趣和学习成效为目标。
本文将介绍高效课堂教学模式的特点和重要性，并探讨如何在课堂教学中有效运用该模式。
特点学生主体高效课堂教学模式的核心思想是将学生置于学习的中心地位。
传统的教学模式以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而高效课堂教学模式中，教师是学生的引导者和指导者，帮助学生主动探索和构建知识。
学生在教师的引导下，通过分组讨论、合作学习和探究实践等活动，参与课堂教学，主动思考和解决问题。
多元化教学手段高效课堂教学模式注重多元化的教学手段。
教师不再局限于讲解和板书，而是根据学生的不同特点和需求，采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以通过展示实物、观看视频、使用多媒体等方式来引入新知识，提高学生的注意力和理解力。
自主学习和合作学习高效课堂教学模式强调学生的自主学习和合作学习。
学生通过课前预习、课堂讨论、小组合作等方式，主动参与学习过程，发展自主学习的能力。
同时，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的解决问题和分析能力。
反馈和评估机制高效课堂教学模式中，反馈和评估机制起着重要作用。
教师会及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学过程和策略。
同时，定期进行评估和评价，帮助学生了解自己的学习成果和不足，促进学生的进一步提高。
重要性培养学生的学习能力高效课堂教学模式强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的学习能力。
学生在这种模式下，不仅可以从教师那里获取知识和技能，还能够发展自己的学习方法和思维方式，提高学习效果和学习能力。
提高学生的学习兴趣和动机传统的教学模式往往枯燥乏味，缺乏趣味性，使学生对学习失去兴趣和动机。
而高效课堂教学模式注重学生的参与和合作，以及多元化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，提高学习动机。
全国十大高效课堂教学模式
全国十大高效课堂教学模式全国十大课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生研究的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为研究和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配研究任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特性，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预、展现、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是著名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校居然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，简直所有人都不屑于谈1论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教诲的副产物，“高考其实就是考人品，考的是学生的研究能力。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高效课堂教学335模式
语文高效课堂的模式：335教学模式
三种不同课堂教学类型：自主预习课、新知导学课、训练提升课
课堂分为三个阶段：尝试自学、探究展示、拓展反馈；
语文高效课堂上的五个流程环节：
1、创设情境导入新课：（图片式、猜谜式、谈话式、音乐、讲故事、
学生预习时收集的资料等等，根据课型自定）
1-2分钟
2、明确本课学习任务：教师出示本节课的学习任务或者是学习提示，
让每名学生都知道本节课要学习掌握的知
识。
1-2分钟
3、自主学习合作交流：此环节是学生自学、对学和群学的过程，自
学学习提示上要求的，生做好批注；将自学
的成果在组内交流，互相帮助学习，这是对
学的过程，一对一的解决不了的小组长要在
组内讲解，这是群学的过程。
师巡视可是适
当的参加到某一个组。
15分钟左右
4、合作展示精讲点拨：将自学的结果以小组为单位进行展示，教师
适时的进行点播、归纳和总结。
学生能讲明
白的教师不要讲，学生讲不到位的教师必须
讲。
此环节教师要掌握好“度”。
10分钟左
右
5、达标检测反馈拓展：结合本节课的重点，教师出示相应的练习题，
进行巩固新知，检查本节课学生学习成果，练习题不要太难，要有梯度和层次，对不同的学生有不同的拓展。
10钟左右
小德营子乡小学中心校
2014年3月3日。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)
最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。
站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。
高效课堂教学模式
“高效课堂教学模式”基本情况
一、名称
“三分二学五环节”课堂教学模式
二、基本模式
1、三分：分类要求、分别指导、分层推进
2、二学：自主学习、合作学习
3、五环节：（1）明确目标（2）提出问题（3）自主学习，合作探究（4）展示成果，教师点评（5）精讲小结，拓展提升
三、模式重点
自主学习，合作探究及成果展示。
精髓：学生活动，主动学习
通过这样的课堂教学模式改革，真正体现了学生是主体，教师是主导的基本思想，从而促进全体学生综合素质、综合能力普遍提高。
四、基本操作形式
每个教学班按照学生基本能力均衡分组，每组以8人为益，分别编为1－8号，教室内坐法是8张桌拼成一个组合，对脸相坐，便与探究讨论。
根据各班人数分成的小组均衡分坐在教室，组与组之间有间隔，这样教师能够走到每名学生跟前面对面进行交流、信息沟通，便与学生全面成长。
五、材料支持
1、给每位教师提供“导学案”参考，结合我校实际教学状况，修改“导学案”，逐步构成我校的校本教材。
2、从各方搜集整理此模式的理论材料及时提供给教师参考学习，提高理论水平。
3、经常召开座谈会，互通信息，取长补短，研讨教学过程中的问题，共同解决，使我校的教改沿着正确的轨道前行。
4、将邀请有关专家到校讲学、指导，使我校高效课堂稳步推进。
六、组织机构
领导小组：
组长：张小霞
副组长：匡纯厚王逢军赵小燕刘晓琳邓海令贺锦操作小组：
组长：匡纯厚赵小燕王逢军
副组长：张窜妮安雅娟吕亚宁罗会池蔺小静刘云孟飞艳董玉玲赵小利王小艾杨萍杨静
董芳侠
成员：全体语文、数学、英语教师
汤房小学
2013年2月25日。
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自主高效课堂教学模式
第一章“一三五”教学模式：
一个理念“让教学充满生命活力”；三个原则“以学定教，先学后教，教学相长”；五个环节“学案导学，整体感知；提出问题，明确目标；合作交流，质疑解惑；总结概括，拓展延伸；当堂达标，回归生活”。
第二章程序解读（建议稿）
（一）、学案导学，整体感知。
（5分钟）
目的：
1、学生初步理解、掌握、运用本节课的主要知识，为下一环节的学习打好基础。
2、培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思考提出有价值的问题的能力。
操作：
1、指导学生自主学习。
通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主学习的内容、方法和自主学习后的要求。
2、学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。
关键点：
1、教师对学生自主学习方法的指导要科学、要到位、内容要符合学生的认知基础和规律，要符合学科教学的特点。
2、自主学习必须是学生完全自主的行为，是学生独立的阅读、思考、练习等。
3、自主学习的效率要高，自主学习的效果必须在激情互动和小组评价中予以检测和评价。
（二）、提出问题、明确目标。
（3分钟）
操作
1、教师（或学生）紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、图表等丰富多彩、生动形象的方式，来导入新课（包括新授、复习、讲评等课型）。
2、通过教学案出示本节课预设学习目标（和生成目标相配合），并通过让学生阅读、思考等形式让学生真正明确、明白目标。
关键点
1、教师的导入要恰当、自然，语言要有激情。
2、自主学习目标（教师预设的）要恰当、具体、明确，要有层次性，能体现循序渐进的基本原则，要有探究性的问题；生成目标要真正体现出是学生最需要的东西。
注意：
自主学习的目标与整堂课的学习目标是不一样的。
自主学习目标是呈现给学生的具体的自主学习的航标，具有很强的可操作性，一般侧重于知识与技能，是整节课学习目标的一部分。
而整堂课的学习目标还有过程与方法、情感态度价值观，这两个目标主要是靠教师引导科代表（小组长）与每一个学生主动参与学习的每一个过程，亲身实践，独立思考，
合作探究，来体验、来感受实现的。
（三）、合作交流，质疑解惑。
（25分钟）
目的
1、验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师提出的问题。
2、因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。
操作：
1、针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量，时间不少于5分钟。
这是下一步合作交流成功的基础。
2、组内互动。
小组科代表（小组长）负责组织进行。
第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。
第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。
第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。
第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。
3、组间互动。
科代表或教师负责组织进行。
对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。
互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。
第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。
第二步：对各组解答或者演示的
问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。
第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。
4、师生互动。
由教师负责组织进行。
第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。
第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。
第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。
关键点
1、对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。
2、科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。
3、组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。
4、教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。
（四）、总结概括，拓展延伸。
（3分钟）
目的：
总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。
操作：
教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。
关键点
1、教师对教材的理解要深入、透彻、全面。
2、教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。
3、教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。
（五）、当堂达标，回归生活。
（4分钟）
目的：
培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。
操作：
1、检测学生本节课三维学习目标达成度。
2、用多种形式检测题目达标情况。
如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。
第一步：通过多媒体、教学案多种形式出示拓展应用的题目。
第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。
关键点
1、设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。
2、学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。
3、对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。
4、以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。