实践高中英语《新课标》学习活动观 创建提升核心素养的活动设计

实践高中英语《新课标》学习活动观创建提升核心素养的活动设计

作者：***

来源：《校园英语·月末》2019年第10期

【摘要】高中阶段英语阅读教学中出现了学生把阅读当作负累、阅读课堂倦怠参与度不高、为了读而读、缺少阅读在现实生活中的实用性、对阅读材料本身不感兴趣等阅读动机弱的现象。针对这一现象，笔者在学习了《普通高中英语课程标准》2017版（以下简称《新课标》）后，通过课例摸索《新课标》中课程理念的实施。探索性地实践了在高中阶段通过激发英语阅读动机的若干方法，提高学科核心素养，达成课程目标的构想。笔者通过阅读前创设期待，阅读中激发阅读欲望补充学生期待的背景知识，构建课内外联系，完善学生图式;阅读活动中呈现阅读真实目的，把阅读还原成生活、娱乐、交流的需求，成为学生展示自我学习成果的方式，激发学生阅读动力;在活动环节中构建支架，让学生体验阅读成就感;从而逐步在教学中深化内化《新课标》基本理念，探索通过阅读动机的激发，促进阅读效果的调高进而提高《新课标》引领下的核心素养。

【关键词】新课标;英语阅读;激发阅读动机;阅读体验

【作者简介】高杨，杭州师范大学附属中学。

现状分析：基础教育阶段，尽管新课程推行已经多年，但不乏阅读教学观依然陈旧——阅读，语言两张皮的现象仍然存在，很多教师仍然是为应试而开展教学。同时笔者通过听课也发现教学中普遍存在着迫于高考压力，英语教师的教学重语法、应试;轻阅读兴趣培养忽视学生个性差异、忽视阅读习惯培养与英语阅读氛围的创设。而这种应试教育不仅违背了《新课标》中“满足学生个性发展需要;实践英语学习活动观;着力提高学生学用能力。”的基本理念，更容易对高中生的英语学习动机产生消极的影响。所以教学中屡有这样的现象课前学生提不起兴趣预习、课堂上学生懈怠、阅读材料剖析停留在浅层信息寻找，学生疲于查询信息而不能就该话题展开相应思维层次的深入思考与语言建构。

《新课标》中规定“英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而其中语言能力（在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力）是英语学科核心素养的基础要素，它的提升蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。”不难看出，“读”作为语言能力培养的重要一环应当予以足够的重视。“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取处理信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”从这个意义上出发，阅读不是传统意义上的被动接收性技能，而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程。因此激发学生阅读的动机成了转变被动阅读提高阅读能力，进而提升英语核心素养的关键所在。阅读动机包括四个方面。第一，学生要有阅读的欲望、阅读的动力、阅读的需求;第二，学生在阅读中应该能够体验快乐，表现出浓厚的兴趣;第三，学生应该能够积极参加阅读教学活动，课外能够主动获取资源、开展自我阅读，也就是说，学生应该具有阅读主动性和自主性;第四，学生对阅读的兴趣、努力不能是暂时的，应该表现出持久的兴趣和热情、能够做出持久的努力。（王笃勤 2012）在教学活动中如果学生为作业或应试而做的阅读训练只是为了提高自己的阅读技能而不是出于对阅读材料本身的兴趣，那么，阅读也就自然属于工

具型阅读。但是就阅读而言，还有一种就是欣赏型动机（袁永芳2003）阅读动机不同阅读效果和所需要的内部动机程度也不同。低层次阅读更多停留在表面细节和事实的理解，而非更高层次的信息加工类的主旨大意、文章逻辑推进、写作意图。高层次阅读更需要内部动机（Alderson 2000）欣赏型阅读动机与阅读能力的相关性要高于工具型阅读动机。

这是一篇说明文《现代英语之路》’The Road to Modern English ‘ 在教学环节前笔者了解到学生的对此类说明文阅读动机不强、阅读习惯停留在根据时间顺序填出相关年代大事件这样的细节信息寻找上，而对阅读内容本身缺乏阅读欲望。阅读基础较弱和相关背景知识了解的十分少，已有图式构架的并不完善。因此在设计上笔者通过以下教学活动设计，探索激发学生英语阅读内驱力的策略。

1.还原阅读真实的目的。阅读目的因人而异，而学生为什么要阅读，目的究竟何在？是对阅读内容感兴趣还是，只是为了完成学业或期待阅读能力提高而不得不读？如果是后者，即为我们前面提到的工具型目的的学生，当其学习回报不能与其投入成正比增长时，便会失去唯一的学习动机、放弃学习。而现实生活中，阅读是我们生活的一部分，是生活、工作、交流和自我發展的必需手段。那么教学是否可以尝试还原阅读真实目的，转变一直以来以阅读能力提高为导向的思路呢？《新课标》中明确指出“活动是英语学习的基本形式。”

而其中语言能力（在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力）是英语学科核心素养的基础要素，它的提升蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。语言、思维、文化相融合的活动。引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。

提升阅读愉悦感。当英文讲解员全程体验英文讲解令学生感到新鲜、好奇、向往，因此阅读变成了获取信息的工具而非目的，阅读中关键信息的掌握变成了一种想要完成工作而必需的知识储备而非死记硬背的知识条目。这种阅读由learn to read 到read to learn的转换，极大地激发了学生的阅读欲望。

3. 创设阅读期待。Warming up 环节中变换阅读媒体——视频阅读后提取关键信息代替阅读教材中相关信息后让学生根据试听阅读材料，介绍英式英语与美式英语的不同，弥补学生图式不足的同时带来感官愉悦，体验多元化阅读乐趣，提高阅读欲望。之后，设计问题What causes the differences in English——the language？创设阅读期待，激发学生对相对枯燥的说明文的阅读欲望。

4. 选择适当的补充阅读材料。仅有的教材所提供的素材不能满足《新课标》中倡导的学生素养培养的需要，教师就应当以学生的兴趣和图式为基础，适当根据阅读目的调整、增加，整合阅读材料。课文中British settlers moved to Australia. Some British were taken to America. 通过