儿童多动症行为诊断与评价量表
conners儿童行为问卷
Conners 氏量表应用至今约有 20 年历史，是筛查儿童行为问题(特别是多动症)用得最广泛的量表。
主要有三种问卷，即父母问卷 (附表一)，教师问卷(附表二)及父母教师问卷。
父母问卷原有 93 个条目(1970 年)，1978 年修订为 48 条，采用四级评分法(0、1、2、3)。
这 48 条可归纳为六个因子，基本上概括了儿童常见的行为问题，其信度、效度已经过较广泛的检验，能满足一般需要。
其记分及计算方式均较简单，用 X 土 2SD 来代表正常范围。
其 1978 年所做常模列表如下：因子 I 包括项目： 2 8 14 19 20 21因子Ⅱ包括项目： 10 25 31 37因子 III 包括项目： 32 4l 43 44因子Ⅳ包括项目： 4 5 11 13因子 V 包括项目： 12 16 24 47多动指数包括项目： 4 7 11 13 14 25 3l 33 37 38教师问卷用得更广泛，原表有 39 个条目(1969，1973 年)，1978 年修订为 28 个条目，较原版更扼要实用。
也采用四级记分法 (0、 1、 2、 3)。
这 28 条可归纳为四个因子，包括了儿童在学校中常见的行为问题。
此问卷的信度、效度亦基本通过检验，其计算方式同父母问卷。
由于 39 条问卷条目较多，所以 1973 年作者又设计了“教师用简明问卷”，共 10 条，主要用以筛查多动症。
简明问卷在我国已有使用经验。
在 1978 年的教师问卷中，有一个因子称为多“动指数” ，也包括 10 条，其中有 9 条的内容与简明问卷相同，只有一条不同(简明问卷第 8 条经“常容易哭喊”换为生“气和撅嘴” )，因此在使用 28 条的问卷后，就不需再用简明问卷。
现将原作者所做的教师问卷常模列表如下，供参考：。
儿童ADHD的诊断和治疗
儿童ADHD的诊断和治疗儿童多动症（注意缺陷多动障碍，简称ADHD）是一种常见的神经发育障碍，影响了许多儿童的学习和生活。
ADHD的诊断和治疗对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
本文将介绍儿童ADHD的诊断和治疗的相关知识，帮助家长和教育工作者更好地理解和应对儿童ADHD。
一、诊断ADHD的诊断需要综合考虑多方面的信息，包括儿童的行为表现、家庭和学校的观察评估、以及ADHD评估量表等。
以下是常用的诊断标准：1. DSM-5标准美国精神疾病诊断与统计手册（第5版，简称DSM-5）是一个被广泛接受的诊断ADHD的标准。
根据DSM-5，ADHD的核心症状包括注意力不集中、多动和冲动。
这些症状需要持续出现，并在多个环境中对儿童的正常功能产生明显的负面影响。
2. 观察评估家长和教育工作者可以观察儿童的行为表现，并将其与常规的发育阶段相比较。
如果儿童的行为表现明显超出了同龄人的范围，那么进一步的评估可能是必要的。
3. ADHD评估量表ADHD评估量表是一种常用的评估工具，用于帮助医生和专业人士评估儿童的注意力、活动水平和冲动控制等方面的问题。
常用的ADHD评估量表包括父母评估量表、教师评估量表和儿童自评量表。
二、治疗ADHD的治疗需要采用综合性的方法，涉及药物治疗、心理干预和教育支持等方面。
1. 药物治疗刺激剂类药物是ADHD的主要药物治疗方法，常见的药物包括甲基苯丙胺（俗称Ritalin）、阿莫西林（俗称Strattera）等。
这些药物可以帮助儿童提高注意力和集中力，并控制多动和冲动行为。
然而，药物治疗应该在严密监督下进行，并且需要根据儿童的具体情况进行调整和监测。
2. 心理干预心理干预是ADHD治疗的重要组成部分，主要包括认知行为疗法、行为疗法和家庭疗法等。
这些干预措施旨在帮助儿童改善自我调节能力、提高注意力和集中力，以及控制冲动行为。
同时，心理干预也可以帮助家长和教育工作者更好地理解和应对儿童的行为问题。
儿童多动症诊断标准量表
儿童多动症诊断标准量表1. 艾登斯多动症量表（ADHD Rating Scale）。
这是一种由父母或老师填写的量表，用于评估儿童多动症的症状。
该量表包括了对儿童行为的描述，如注意力集中情况、冲动行为和过度活跃程度等。
通过对这些行为的评估，可以初步判断儿童是否存在多动症的症状。
2. 康奈尔多动症量表（Conners' Rating Scales）。
康奈尔多动症量表是一种比较常用的评估工具，它包括了父母、老师和儿童自己填写的版本。
通过对儿童行为的多方面评估，可以更全面地了解儿童的行为特点，从而进行更准确的诊断。
3. 多动症儿童行为问卷（Child Behavior Checklist）。
这是一种由父母填写的量表，用于评估儿童的行为问题。
除了关注多动症的症状外，还包括了其他一些行为问题，如焦虑、抑郁等。
通过这种综合性的评估，可以更全面地了解儿童的行为问题，为诊断和治疗提供更多的信息。
4. 多动症儿童评估量表（ADHD Assessment Scale）。
这是一种由专业医生填写的量表，用于评估儿童多动症的症状。
通过对儿童行为的详细观察和评估，可以更准确地判断儿童是否存在多动症的症状，并确定相应的治疗方案。
总之，以上介绍的这些量表都是用于评估儿童多动症症状的重要工具，它们可以帮助医生和家长更全面地了解儿童的行为特点，为诊断和治疗提供更多的信息。
然而，需要注意的是，这些量表只是评估工具之一，诊断多动症还需要依赖于专业医生的综合评估和判断。
希望家长和医生能够共同关注儿童的行为问题，及时进行评估和干预，为他们的健康成长提供更多的关爱和支持。
多动症干预效果评估量表
多动症干预效果评估量表简介多动症干预的效果评估对于帮助儿童有效管理多动症症状至关重要。
本文档将介绍一种常用的多动症干预效果评估量表，旨在提供一个客观和可靠的评估工具，帮助专业人士评估儿童的症状和干预效果。
评估量表内容多动症干预效果评估量表通常包括以下方面的评估内容：1. 症状评估：评估儿童多动症的症状表现，包括注意力不集中、多动和冲动等方面。
2. 行为评估：评估儿童的行为问题，如情绪控制、社交互动、学业表现等。
3. 家庭功能评估：评估儿童家庭的功能状态，包括家庭支持、沟通能力、家庭氛围等方面。
4. 社会功能评估：评估儿童在社会环境下的功能表现，如学校适应、同伴关系、日常生活技能等。
使用建议以下是使用多动症干预效果评估量表时的一些建议：1. 确保评估者具备相关专业背景和培训，以保证评估的准确性和可靠性。
2. 在评估之前，与儿童的家长和教育工作者进行沟通，了解他们对儿童的观察和反馈。
3. 使用标准化的评估工具，并按照其具体的使用说明进行评估，以确保评估的一致性。
4. 对于评估结果进行分析和解读时，应考虑多个因素的影响，如儿童的年龄、性别、环境等。
5. 定期进行评估，以跟踪儿童的症状和干预效果的变化，及时调整干预计划。
注意事项在使用多动症干预效果评估量表时，请注意以下事项：1. 评估结果仅供参考，不能作为诊断的唯一依据，应结合其他临床信息进行综合判断。
2. 评估结果可能受到儿童的情绪状态和环境因素的影响，评估时要尽量减少这些干扰因素。
3. 评估结果应保密，只与相关专业人士共享，避免造成不必要的困扰或伤害。
结论多动症干预效果评估量表是一种可靠和有效的评估工具，可以帮助专业人士评估儿童的多动症症状和干预效果。
在使用评估量表时，应注意评估者的专业背景和培训，并结合其他临床信息进行综合判断。
评估结果应保密，并及时跟踪儿童的症状和干预效果的变化，以调整干预计划。
(完整版)注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)
(完整版)注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)完整版注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)一、简介注意力缺失多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经生理发展障碍。
为了准确评估儿童的注意力缺失和多动行为，需要使用一种有效的评定量表。
本文档提供了完整版的注意力缺失多动症行为评定量表（ABC量表）。
二、ABC量表简介ABC量表是一种广泛应用的评定量表，用于评估儿童在学校和家庭环境中的注意力缺失和多动行为。
该量表由专业人士根据儿童的行为观察和父母/教师的报告完成。
ABC量表包含多个维度，包括注意力缺失、多动、冲动等方面。
三、ABC量表的使用使用ABC量表进行评估时，应按照以下步骤进行操作：1. 收集信息：收集儿童的行为观察和父母/教师的报告，以了解儿童的注意力缺失和多动行为。
2. 评估维度：根据ABC量表提供的维度，对儿童的注意力缺失、多动和冲动情况进行评估。
3. 打分：根据儿童在每个维度上的表现，进行相应的打分。
打分应准确反映儿童的行为表现。
4. 综合评估：将各项维度的打分综合起来，得出儿童在注意力缺失和多动方面的综合评估结果。
四、注意事项在进行注意力缺失多动症行为评定时，需要注意以下几个事项：1. 评估环境：评估应该在儿童常见的学校和家庭环境中进行，以获取真实的行为观察和报告。
2. 综合评估：综合评估结果应该基于多个方面的观察和报告，确保评估结果准确可靠。
3. 专业解读：评估结果应由专业人士进行解读，以便为儿童提供合适的支持和干预措施。
五、结论ABC量表作为一种有效的注意力缺失多动症行为评定工具，可以帮助专业人士准确评估儿童的注意力缺失和多动行为。
通过使用ABC量表，可以为儿童提供个体化的支持和干预措施，促进他们的发展和适应。
孤独症常见的行为评定量表
孤独症常见的行为评定量表一、用于评估注意缺陷多动障碍（ADHD）症状的量表1.SNAP-IV评定量表根据DSM-VI诊断标准编制，分为短版和长版2个版本，短版由 DSM-IVADHD的症状学标准18条和对立违抗障碍（ODD）的8条诊断标准组成，共26条；长版包括短版的 26 条以及从其他量表选出的一些测量 ADHD 的相关特征，包括内化、外化症状和运动失调等项目，共 40 项，9 个分量表，有父母版和教师版。
按0~3 四级评分，计分方法为计算各分量表项目的均值，得分小于1为正常范围。
用于为ADHD的诊断提供量化指标，量表对治疗敏感，现用作 ADHD治疗是否达到缓解的评估工具。
2.ADHD诊断量表共18个项目，直接来源于DSM-IV的18 项症状学标准，去除诊断标准症状前面的“经常”，按“无”=0、“有时”=1、“经常”=2、“总是”=3 四级评分；奇数为注意缺陷的9个项目，偶数为多动冲动的9个项目。
将奇数项目分相加为注意缺陷分量表，将偶数项目分相加为多动冲动分量表，计算总分。
包括父母版和教师版，用于为 ADHD的诊断提供量化指标3.注意缺陷多动及攻击评定量表 (IOWA)IOWA共10项，每项的评价标准为0（从不）～3（非常）四个等级标准分为2个分量表：注意缺陷/过度活动（I/O）和对立/违抗（O/D），分值越高提示ADHD 症状越严重。
有父母和教师问卷量表简短，是评定 ADHD 疗效的有效工具。
4.范德比尔特ADHD评定量表（VARS）是另一个基于DSM-IV诊断标准的量表，有教师（35 项）和父母版（47 项）包括了 DSM-IV ADHD、ODD 及CD（12）条诊断标准，焦虑和抑郁分量表7条，以及绩效能力项目。
按照0~3 四级评分。
包括4个学校行为问题的分量表：注意缺陷、多动/冲动、对立违抗/CD和焦虑/抑郁；学校功能因子分为学习绩效和行为绩效除了分量表分以外，当DSM-IV症状得分为2或3时可以视为有该条症状，从而得到症状计数分。
儿童多动症的评估与诊断
冲动
在问题说完之前抢答 很难等待轮到他 打断或插入别人的谈
静）
很难安静地玩游戏 “活动不停” 说话过多
话或活动
22
表1 ADHD诊断标准 A 1或2 1）6项（或更多）以下注意力缺陷症状持续至少6个月，影响到患者的适应性，并与发育水平不同步 a)经常无法关注细节或在作业、工作或其他活动中粗心大意 b)完成任务或玩耍时常常难以维持注意力 c)与人交流时常常难以倾听 d)常常无法按照指令行事，无法完成作业、家务或工作中的任务（并非因对抗性行为或无法理 解指令） e)常常难以组织任务或活动 f)常常逃避、不喜欢或不愿从事需要长时间集中精神才能完成的事情（如学校或家庭作业） g)常常在完成任务或活动时丢三落四（如玩具、学校作业、铅笔、书籍或工具） h)常常很容易被外来刺激分散精力 i)日常活动中常常健忘 2）6项（或更多）以多动-冲动症状持续至少6个月，影响到患者的适应性，并与发育水平不同步 多动 a)在座位上常常手脚多动 b)在课堂或其他要求保持坐位的场合常常离开座位 c)常常在不适当的场合四处跑动或攀爬（青少年或成人可能仅出现好东的主观愿望） d)常常难以安静的玩耍或从事安静的娱乐活动 e)常常非常忙碌，象“装了发动机一样”忙碌不停 f)常常言语过多 冲动 g)常常在问完问题之前即抢先作出未经思考的回答 h)常常难以等待按顺序做事情 i)常常干扰或强迫他人（如强行加入谈话或游戏） B.7岁之前即产生某些影响功能的多动-冲动或注意力缺陷症状 C.某些症状至少在两种环境中出现（如学校[或工作]或家中） D.必须有明确证据可以证明对社会、学校或职业功能产生有临床意义的损害。 E.出现不仅仅见于广泛性发育障碍、精神分裂症或其他精神疾病的症状，且不能被另一种精神 疾病更好解释（如情绪障碍、焦虑症、分离性疾病或人格障碍） 分类代码
Conners氏量表
Conners氏量表是筛查儿重行为问题(特别是多动症)用得最广泛的量表.主要有三种问卷，即父母问卷(附表一)，教师问卷(附表二)及父母教师问卷.之迟辟智美创作Conners父母用量表(父母症状问卷，1978)儿童姓名性别年龄填表日期填表者请在每个项目右边按分歧水平打勾(√).请填齐全部项目. 程度1．某种小举措(如咬指甲、吸手指、拉头发、拉衣服上的布毛) 无稍有相当多很多2．对年夜人粗暴无礼无稍有相当多很多3．在交朋友或坚持友谊上存在问题无稍有相当多很多4．易兴奋．易感动无稍有相当多很多5．爱指手划脚无稍有相当多很多6．吸吮或咬嚼(拇指、衣服、毯子) 无稍有相当多很多7．容易或经常哭叫无稍有相当多很多8．脾气很年夜无稍有相当多很多9．白口梦无稍有相当多很多10．学习困难无稍有相当多很多11．扭动不发无稍有相当多很多12．惧怕(新环境、陌生人、陌生处所、上学) 无稍有相当多很多13．坐立不定，经常“忙碌”无稍有相当多很多14．破坏性无稍有相当多很多15．撒谎或捏造情节无稍有相当多很多16．怕羞无稍有相当多很多17．造成的麻烦比同龄孩子多无稍有相当多很多18．说话与同龄儿童分歧(像婴儿说话、口吃、他人不容易听懂) 无稍有相当多很多19．承认毛病或归罪他人无稍有相当多很多20．好争吵无稍有相当多很多21．撅嘴和生气无稍有相当多很多22．偷窃无稍有相当多很多23．不服从或勉强服从无稍有相当多很多24．忧虑比他人多(忧虑孤独、疾病、死亡）无稍有相当多很多25．做事有始无终无稍有相当多很多26．感情易受损害无稍有相当多很多27．欺凌他人无稍有相当多很多28．不能停止重复性活动无稍有相当多很多29．残酷无稍有相当多很多30．稚气或不成熟无稍有相当多很多(自己会的事要人辅佐，依缠他人，常需鼓励、支持) 31．容易分心或注意不集中成为一个问题无稍有相当多很多32．头痛无稍有相当多很多33．情绪变动迅速剧烈无稍有相当多很多34．不喜欢或不遵从纪律或约束无稍有相当多很多35．经常打斗无稍有相当多很多36．与兄弟姐妹不能很好相处无稍有相当多很多37．在努力中容易泄气无稍有相当多很多3８妨害其他儿童无稍有相当多很多39．基本上是一个不愉快的小孩无稍有相当多很多40．有饮食问题(食欲欠安、进食中常跑开) 无稍有相当多很多41．胃痛无稍有相当多很多42．有睡眠问题(不能人睡、早醒、夜间起床) 无稍有相当多很多43．其他疼痛无稍有相当多很多44．呕吐或恶心无稍有相当多很多45．感到在家庭圈子中被欺骗无稍有相当多很多46．自夸和吹法螺无稍有相当多很多47．让自己受他人欺骗无稍有相当多很多48．有年夜便问题(腹泻排便不规则、便秘) 无稍有相当多很多注：“水平”项的记分法：无，记０分；稍有，记1分；相当多，记2分；很多，记3分.1970年父母问卷原有93个条目，1978年修订为48条，采纳四级评分法(0、1、2、3）.这48条可归纳为六个因子，基本上概括了儿童罕见的行为问题，其信度、效度已经过较广泛的检验，能满足一般需要.其记分及计算方式均较简单，用X±SD)来代表正常范围，因子分高于 1.5提示异常（或偏离2个标准差）.注：因子I （品行为题）包括项目：2 8 14 19 20 21 22 23 27 33 34 39因子Ⅱ（学习问题）包括项目：10 25 31 37因子Ⅲ（心身障碍）包括项目：32 41 43 44 48因子Ⅳ（感动-多动）包括项目：4 5 11 13因子V （焦虑）包括项目：12 16 24 47多动指数包括项目：4 7 11 13 14 25 31 33 37 38现将其1978年所做常模列表如下，供参考：Conners氏父母用量表(1978)因子常模教师问卷用得更广泛，原表有39条(1969，1973年)，1978年修订为28条，较原版更扼要实用.也采纳四级记分法(0、1、2、3).可归纳为四个因子，包括了儿童在学校中罕见的行为问题.Conners 教师用量表(1978)儿童姓名性别年龄填表日期填表者请在每个项目右边按分歧水平打勾(√).1．扭动不竭无稍有相当多很多2．在不应作声的场所制造噪音无稍有相当多很多3．提出要求必需立即获得满足无稍有相当多很多4．举措粗暴(唐突无礼) 无稍有相当多很多5．暴怒及不能预料的行为无稍有相当多很多6．对批评过份敏感无稍有相当多很多7．容易分心或注意不集中成为问题无稍有相当多很多8．妨害其他儿童无稍有相当多很多9．白天梦无稍有相当多很多10．撅嘴和生气无稍有相当多很多11．情绪变动迅速和激烈无稍有相当多很多12．好争吵无稍有相当多很多13．能顺从权威无稍有相当多很多14．坐立不定.经常“忙碌”无稍有相当多很多15．易兴奋，易感动无稍有相当多很多16．过份要求教师的注意无稍有相当多很多17．好像不为集体所接受无稍有相当多很多18．好像容易被其他小孩领导无稍有相当多很多19．缺少公平合理竞赛的意识无稍有相当多很多20．好像缺乏领导能力无稍有相当多很多21．做事有始无终无稍有相当多很多22．稚气和不成熟无稍有相当多很多23．承认毛病或归罪他人无稍有相当多很多24．不能与其他儿童相处无稍有相当多很多25．与同学分歧作无稍有相当多很多26．在努力中容易泄气(灰心丧气) 无稍有相当多很多27．与教师分歧作无稍有相当多很多28．学习困难无稍有相当多很多注：“水平”项的记分法：无，记０分；稍有，记1分；相当多，记2分；很多，记3分.此问卷的信度、效度亦基本通过检验，其计算方式同父母问卷.现将原作者所做的教师问卷常模列表如下，供参考；注：因子I包括项目：4 5 6 10 11 12 23 27因子Ⅱ包括项目：1 2 3 8 14 15 16因子III包括项目：7 9 18 20 21 22 26 28多动指数包括项目：1 5 7 8 10 11 14 15 21 26Conners氏教师用量表因子常模(1978)。
儿童多动症自测量表
⼉童多动症⾃测量表
⼉童多动症⾃测量表
1、上课注意⼒难以集中，容易分散精神 5分
2、上课经常搞⼩动作或捉弄⼈ 7分
3、做事常有始⽆终 2分
4、周围有点动静，孩⼦的注意⼒便随便转移 4分
5、作业难以完成或边玩边做 5分
6、情绪变化快，常喜怒⽆常 5分
7、任性，情绪急躁，易发脾⽓ 2分
8、集体活动时，常不听指挥，好出风头 5分
9、有说谎、打架、逃学和偷窃⾏为（有任何⼀项即算是) 1分
10、对⼈没礼貌或易冲动 1分
11、常坐不住，动个不停 7分
12、在家喜欢翻箱倒柜 4分
13、⾛路如跑步，攀爬动作多 1分
14、好⼤声喊叫 4分
15、扣纽扣或系鞋带等动作笨拙 6分
16、智⼒尚可，但学习成绩差 1分
17、孩⼦说想改正⾃⼰的⽑病，但⽆法控制 2分
18、家庭教育过分严格，或孩⼦常被打骂 2分
19、⽗母或家⼈迁就孩⼦，或过分溺爱 2分
20、脑电图不⼤正常（未做的可以不答此项） 3分
以上测试，若总分<30分，⽆多动症倾向；31分<总分<39分,疑有多动症；总分>=40分，有多动症倾向。
adhd诊断量表-家长版
adhd诊断量表-家长版ADHD诊断量表-家长版简介ADHD，即注意力缺陷多动症，是一种常见的儿童行为和发展障碍。
为了帮助家长更好地了解和评估是否存在ADHD的症状，我们设计了以下的ADHD诊断量表，供家长参考和填写。
使用方法1. 在填写问卷前，请先放松身心，专注于孩子的平常表现和行为特点。
2. 对于每个问题，请根据孩子的实际表现情况，选择适用于他们的答案。
每个问题都有四个等级：不适用，偶尔适用，有时适用，频繁适用。
3. 请根据孩子在过去6个月内的表现情况，选择最恰当的答案。
如果对某个问题没有明确的答案，可以跳过该问题。
4. 下面是ADHD诊断量表的问题：问题列表1. 孩子是否经常难以保持专注？2. 孩子是否容易分心，不能完成任务？3. 孩子是否经常忘记或丢失物品？4. 孩子是否经常不能遵守注意指示？5. 孩子是否经常不能完成学校作业？6. 孩子是否经常不听讲？7. 孩子是否经常不能静坐？8. 孩子是否经常有过多的身体活动？9. 孩子是否经常打断别人的谈话或活动？10. 孩子是否经常急躁、容易发脾气？11. 孩子是否经常感到不安、难以安静下来？12. 孩子是否经常很难等待？结论根据填写的结果，如果孩子在多个问题上频繁适用，我们建议您咨询专业医生或心理学家，以获得更详细的评估和诊断。
ADHD的诊断应该由资质医疗专业人员进行，以确保准确性和可靠性。
请注意，这份ADHD诊断量表仅为参考，不具备权威性，不能作为独立诊断的依据。
最终的诊断应综合多方面的评估结果进行。
希望这份ADHD诊断量表能帮助您更好地了解和关注孩子的行为特点，为他们提供更合适的支持和帮助。
请谨慎使用和分享这份量表，避免对孩子和家庭造成不必要的困扰和误解。
儿童多动症自测量表
儿童多动症的诊断不难，确诊难，应全面分析，慎下诊断。
作为家长，可参照以下10条予以自测，若具备4条以上，请带小孩到儿童心理卫生门诊检查，以免贻误。
1 需要其静坐的场合难于静坐，常常动个不停。
2 容易兴奋和冲动。
3 常常干扰其他儿童的活动。
4 做事粗心大意，常常有始无终。
5 很难集中思想听课，做作业或其他需要持久注意的事情。
6 要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反应。
7 经常多话，好插话或喧闹。
8 难以遵守集体活动的秩序和纪律。
9 学习困难，成绩差，但不是由于智能障碍引起。
10不是由于精神发育迟滞，儿童期精神病，焦虑状态，品行障碍或神经系统疾病所引起。
儿童多动症行为诊断与评价量表
国内外学者为使多动症患儿的病史采集标准化，设计了许多行为量衣，通过这些行为量农使诊断(Conner)设计的简易多动症量农，这里可供家长和老师作为参考，也更为准确，常用的有美国康纳可为诊断提供依据：项目程度动个不停1无二1容易兴奋和冲动41打扰其它小孩1无二做爭有头无尾 1 无__ 11坐不住注总力集中时间短，容易随1无二1环境转移妥求必须立即满足1无d>~3好大声叫喊悄绪改变快1无zl1无il脾气爆发(爆发性和不可预料的行为)所受家教过于严厉或过于溺爱I无二I注：记分方法：无二0,只•点二1,多二2,很多二3,总分15分或15分以上者，就有多动症可能，分数越高, 则可能性越大。
多动症评分量表孩了是否有多动症，目前缺乏•种特别确切的诊断方法，人都通过综合性的诊断手段来确定。
下而提供•个我们临床上供家长，教师常用的多动状况评分量农，家长们可以根据孩了•的情况填写・下。
每题根据程度（按每题中每项最严重的情况给分）按如下标准打分：无（0分），只•点（1 分）、多（2分），多多（3分）。
统计所得分，如总分超过20分，应及时到专业部门进步确认，并及时治疗。
多动症评分量衣（各种衣现应持续半年以上）1、注盘涣散，上课东张西望，讲课听不进（）2、注意短暂，作业不专心，很容易分心（）3、做事不持久，常从-项活动转向另-项活（）4、活动过多，在家翻箱倒柜，拆卸玩具物品等O5、上课小动作多，下课先往外冲跑，放学不按时回家（）6、走路常以跑代行（）7、说话多，好插嘴，干扰别人说话（）8、上课、作业时难保持静坐（）9、学习成绩不稳定，时好时坏或逐年下降，学习困难（）10、冲动创造性，性情急躁，易激怒，易兴奋，爱发脾气（）口、常不顾危险和后果，爬墙登高，追逐车辆（）12、做事莽撞，惹事生非，常铤而走险（）13、不守纪禅和制度的约束，严责，打骂也没用（）14、说谎话蒙骗家长，教师，粗暴无礼（）。
多动症治疗方法选择量表
多动症治疗方法选择量表概述多动症（ADHD）是一种常见的儿童和成人精神障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
治疗多动症的方法有很多种，但选择合适的治疗方法对于患者的康复至关重要。
本文档将介绍一份多动症治疗方法选择量表，以帮助医生和患者共同选择最适合的治疗方案。
多动症治疗方法选择量表多动症治疗方法选择量表是一种评估工具，旨在根据患者的症状和特点，为其选择合适的治疗方法。
以下是这个量表的一些常见指标：1. 症状严重度：评估患者的注意力不集中、过度活跃和冲动行为的程度，根据症状程度来确定治疗方案的紧迫性和强度。
2. 年龄和发育阶段：考虑患者的年龄和生理发育水平，选取适合其年龄段的治疗方法。
3. 其他病史：注意评估患者是否有其他精神障碍、研究困难或行为问题，这些都可能影响治疗方法的选择。
4. 患者偏好：考虑患者和家人的意见和偏好，尊重其参与治疗决策的权利。
治疗方法选项基于以上指标，以下是一些常见的多动症治疗方法选项：1. 药物治疗：使用刺激剂或非刺激剂类药物，如盐酸盐、阿莫西林等，以改善患者的注意力、控制冲动和减少过度活跃行为。
2. 行为疗法：通过认知行为疗法、家庭疗法等方法，帮助患者研究控制情绪、改善社交技能和建立适当的行为模式。
3. 教育干预：包括教育计划的制定、教师培训和家庭支持等，旨在提供适应性教育环境和支持，以促进患者研究和发展。
4. 组织支持：通过与学校、社区和其他支持组织合作，提供咨询、资源和社交支持，帮助患者及其家人应对多动症的挑战。
量表使用注意事项在使用多动症治疗方法选择量表时，需要注意以下事项：1. 量表仅作为治疗选择的参考，治疗决策应综合考虑患者的个体特点和实际情况。
2. 量表应由经验丰富的医生或专业人士进行评估和解读，以确保准确性和可靠性。
3. 量表结果应与患者和家人共同讨论，充分尊重其参与治疗决策的权利。
结论多动症治疗方法选择量表是一种有益的工具，可帮助医生和患者共同选择最适合的治疗方案。
Conners儿童行为问卷
Conners儿童行为问卷
Conners氏量表应用至今约有20年历史，是筛查儿童行为问题(特别是多动症)用得最广泛的量表。
主要有三种问卷，即父母问卷(附表一)，教师问卷(附表二)及父母教师问卷。
父母问卷原有93个条目(1970年)，1978年修订为48条，采用四级评分法(0、1、2、3)。
这48条可归纳为六个因子，基本上概括了儿童常见的行为问题，其信度、效度已经过较广泛的检验，能满足一般需要。
其记分及计算方式均较简单，用
X土2SD来代表正常范围。
其1978年所做常模列表如下：注：因子I包括项目：2 8 14 19 20 21
因子Ⅱ包括项目：10 25 31 37
因子III包括项目：32 4l 43 44
因子Ⅳ包括项目：4 5 11 13
因子V包括项目：12 16 24 47
多动指数包括项目：4 7 11 13 14 25 3l 33 37 38
教师问卷用得更广泛，原表有39个条目(1969，1973年)，1978年修订为28个条目，较原版更扼要实用。
也采用四级记分法(0、1、2、3)。
这28条可归纳为四个因子，包括了儿童在学校中常见的行为问题。
此问卷的信度、效度亦基本通过检验，其计算方式同父母问卷。
adhd评定量表 得分标准
ADHD评定量表得分标准ADHD（注意缺陷多动症）评定通常通过使用标准化的量表进行，其中包括许多工具和问卷。
以下是一些常用的ADHD评定量表和其得分标准的一般性介绍：1.父母和教师评定量表工具：儿童行为问卷（CBCL），教师报告表（TRF）得分标准：通常根据不同年龄段的正常分数范围进行评估，超出正常范围的分数可能需要进一步的注意。
2.ADHD儿童行为量表（CBCL）工具：包括多个子尺度，如社交问题、情绪问题等。
得分标准：得分在一定范围内可能表明不同的症状水平，高得分可能需要更深入的评估。
3.康奈尔注意缺陷多动症诊断量表（Conners ADHD/DSM-IV Scales）工具：包括父母、教师和儿童/青少年自评三个版本。
得分标准：高得分可能表明注意力、多动症状的存在，根据标准得分进行分类。
4.Wender Utah评定量表（WURS）工具：主要用于成年人的自我评估。
得分标准：高得分可能表明在儿童时期有ADHD的迹象，需要更深入的评估。
5.ADHD评定量表IV（ADHD-RS-IV）工具：主要用于评估儿童和青少年。
得分标准：根据9个症状标准的评分，高得分可能表明存在ADHD症状。
6.多动症/注意力缺陷障碍诊断工具（DIVA）工具：主要用于成年人。
得分标准：根据不同领域的症状和功能受损评估，高得分可能表明ADHD的存在。
需要强调的是，ADHD的确诊通常需要由专业的医疗专业人员进行，他们可能会结合临床面试、行为观察和其他评估工具，以确定是否符合ADHD的诊断标准。
这些评定量表的使用通常是为了辅助诊断和了解症状的严重程度。
任何ADHD相关的评估都应该由专业医生或心理学家进行。
儿童多动症行为量表
儿童多动症行为量表
此量表由教师或家长填写。
共有16 项。
1. 坐立不安，活动过多
2. 上课时随便讲话或叫喊
3. 上课时小动作多
4. 注意力不集中，容易分心
5. 兴奋激动，容易冲动，与人争吵
6. 经常惹人或干扰他人活动
7. 作业不认真，不能集中思想，边做边玩
8. 做事不能有始有终
9. 情绪改变快
10 ．集体活动时好占上风，争先恐后，不守纪律
11 ．学习成绩差或时好时坏
12 ．不爱惜东西，经常弄坏学习用品
13 、说谎，骂人或打架
14 ．随便拿父母的钱，或在外有偷窃行为
15 ．逃学或旷课
16 ．要求必须立即满足
计分方法：按是否经常出现或症状的严重程度分别以3（很多）、2（较多）、l（稍有）0
（无）计分。
多动症儿童的判别标准为：
总分＜5：基本可排除多动症；
总分5～15 ：有较轻的多动倾向；
总分15 ～30 ：有明显的多动症；
总分＞30 ：有严重的多动症。
多动症行为量表可对疑有多动症的儿童做一预测，测查结果有重要的参考作用。
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2儿童多动症的筛查与评定量表减缩版(2011杨)
深圳市精神卫生中心 杨志伟 医学博士
9
2011
SNAP—IV 量表介绍
美国加州大学James M. Swanson，Ph.D.等根据DSM-IIIR和DSM-IV(1994)中ADHD及相关的症状标准编制。本量表 适用于美国黑人、白种人，西班牙人等不同性别不同年龄的儿童。
家长和教师使用，存在不同版本： 18条目版：根据诊断症状标准与分型：注意障碍（9条）、多动
评分标准1：
注意障碍或多动冲动分量表 平均分≤1，基本正常 每个条目≤1，完全正常
评分标准2：
≥ T分70 划界分
评分标准3：
≥ 95百分位分数
深圳市精神卫生中心 杨志伟 医学博士
11
2011
Conner’s儿童行为量表（教师版）
Conner’s量表问卷1969年制定，主要评定儿童行为问题， 是美国用得最广泛的一种儿童量表，包括父母问卷、教师 用量表与简明症状问卷等3种形式。主要用于儿童注意缺 陷多动障碍的辅助诊断和疗效评定。
儿童多动症的筛查与 评定量表
深圳市精神卫生中心 深圳市精神卫生研究所
杨志伟 医学博士
2011－10 深圳
ADHD定义——DSM-Ⅳ
注意缺陷多动障碍又称儿童多动症是发生于儿 童时期(多在3岁左右)，与同龄儿童相比，表现 为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂， 及活动过度或冲动的一组综合征。
症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)
American Psychiatric Association. DSM-IV; 1994: 83-5.
深圳市精神卫生中心 杨志伟 医学博士
3
2011
ADHD: DSM-IV诊断标准
注意不集中
多动症诊断标准量表
多动症诊断标准量表多动症，又称注意缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经行为障碍，也可影响成年人。
多动症患者通常表现出注意力不集中、过度活跃和冲动行为等症状。
为了帮助医生和心理学家对多动症进行准确的诊断，专家们制定了一系列的诊断标准量表。
这些量表通过对患者的行为、情绪和认知能力进行评估，帮助医生做出正确的诊断和治疗计划。
一、DSM-5诊断标准。
DSM-5（《精神障碍诊断与统计手册第五版》）是美国精神病学会发布的精神障碍诊断标准手册。
在DSM-5中，多动症的诊断标准主要包括以下几个方面：1. 注意力不集中，患者在学校、家庭或工作场所表现出持续的注意力不集中，无法完成任务或遵守规则。
2. 过度活跃，患者表现出过度活跃、不安静、难以安坐，尤其在不适当的场合。
3. 冲动行为，患者经常在不恰当的时候做出冲动行为，难以控制自己的冲动。
此外，DSM-5还规定了诊断多动症需要符合一定的症状持续时间、起病年龄和症状严重程度等方面的要求。
二、爱迪生量表。
爱迪生量表是一种常用的多动症筛查工具，适用于3-12岁的儿童。
该量表包括了家长和老师两个版本，通过对儿童行为的观察和评估，帮助医生初步判断儿童是否存在多动症症状。
爱迪生量表主要评估儿童的注意力、活动水平和冲动控制等方面的行为。
家长和老师需要根据儿童的实际表现，选择相应的评分，从而确定儿童是否需要进一步的专业评估和治疗。
三、康奈尔多动症量表。
康奈尔多动症量表是一种常用的多动症评定工具，适用于6-12岁的儿童。
该量表包括了家长和老师两个版本，通过对儿童行为的详细观察和评估，帮助医生全面了解儿童的多动症症状。
康奈尔多动症量表主要评估儿童的多动、冲动和注意力不集中等行为。
家长和老师需要根据儿童的实际表现，选择相应的评分，从而为医生提供更准确的诊断依据。
四、WURS量表。
WURS（成人多动症自评量表）是一种用于成年人的多动症筛查工具。
该量表通过对成年人童年时期的行为和情绪进行回顾性评估，帮助医生判断成年人是否存在多动症症状。
康奈尔儿童行为量表
康奈尔儿童行为量表是一个用于评估儿童行为问题的工具，包含10个方面的评估项目。
该量表在评估儿童行为问题时具有较高的敏感性和特异性，是国际通用的多动症筛查量表。
通过该量表评估，家长和教师可以了解孩子是否存在多动症倾向，以便及时采取干预措施。
在使用康奈尔儿童行为量表进行评估时，需要注意以下几点：
评估结果仅供参考，不能作为诊断依据。
如果孩子存在行为问题，建议寻求专业医师进行诊断和治疗。
评估时要结合孩子的年龄、性别、生长发育情况等因素进行综合判断。
评估时要避免主观偏见和刻板印象，尽量客观、真实地反映孩子的行为问题。
总之，康奈尔儿童行为量表是一个有用的工具，可以帮助家长和教师了解孩子的行为问题，为进一步干预和治疗提供参考依据。
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儿童多动症行为诊断量表
国内外学者为使多动症患儿的病史采集标准化，设计了许多行为量表,通过这些行为量表使诊断更为准确,常用的有美国康纳(Ｃoｎner)设计的简易多动症量表,这里可供家长和老师作为参考，也可为诊断提供依据：
注：记分方法:无=0,只一点=1，多=2,很多=3,总分15分或15分以上者,就有多动症可能，分数越高,则可能性越大。
多动症评分量表
孩子是否有多动症,目前缺乏一种特别确切的诊断方法,大都通过综合性的诊断手段来确定。
下面提供一个我们临床上供家长，教师常用的多动状况评分量表，家长们可以根据孩子的情况填写一下。
每题根据程度(按每题中每项最严重的情况给分）按如下标准打分；无(0分），只一点（ 1分）、多(2分)，多多（3分）。
统计所得分，如总分超过２0分,应及时到专业部门进一步
确认，并及时治疗。
多动症评分量表
（各种表现应持续半年以上）
1、注意涣散，上课东张西望,讲课听不进（）
２、注意短暂，作业不专心,很容易分心（ )
3、做事不持久，常从一项活动转向另一项活（）
４、活动过多,在家翻箱倒柜,拆卸玩具物品等（）
5、上课小动作多,下课先往外冲跑,放学不按时回家（）
6、走路常以跑代行( )
7、说话多，好插嘴，干扰别人说话( )
8、上课、作业时难保持静坐 ( ）
9、学习成绩不稳定,时好时坏或逐年下降,学习困难 ( ）
1０、冲动创造性，性情急躁，易激怒，易兴奋,爱发脾气（）
11、常不顾危险和后果，爬墙登高,追逐车辆 ( ）
12、做事莽撞,惹事生非，常铤而走险 ( )
１3、不守纪律和制度的约束,严责,打骂也没用（ )
14、说谎话蒙骗家长，教师，粗暴无礼 ( )。