如何培养学生创新精神和创新能力

如何培养学生创新精神和实践能力江泽民同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，创新是知识的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”可见，创新是社会经济发展的灵魂，创新也就理所当然地成为人才素质极为重要的构成因素。

换句话说：创新也就成为人才素质的核心。

按照邓小平“三个面向”的指示，教育就要面向知识经济时代的挑战，培养出更多富有创新精神和创新能力的高素质现代化的人才。

创新教育是时代创新的支点，时代创新需要人才，而创新人才主要由创新教育来培养。

时代创新需要新的思想观念和理论来支撑，而新的思想观念和理论需要创新教育来产生和传播，时代创新需要用先进的科学技术知识来武装，而先进的科学技术知识又是由创新教育普及的，所以创新的时代呼唤创新新教育和创新人才。

然而，当今的教育往往重于传授知识，只是训练学生“识记、保持、再现”把人的大脑功能看作是“仓库理论”式的教育，过分侧重于集中思维性认识，以及分析等能力的训练，从而忽视了扩散思维感性认识用综合能力的训练，培养出大批“左半球学习者”所以有人称这种教育为“大脑教育”，这是在两半球不平衡方式下进行的教育，其效果犹如只用一条腿走路。

这是教育本身造成的弊端。

另外，由于受高考指挥棒的影响，学校片面追求升学率，教育部门用竞赛选人才，用分数评价人才，导致部分老师和家长思想观念转变不够，使创新教育推进过程中阻力重重，几乎将学生创新能力的培养置之不理，甚至打入冷宫。

每一位正常的儿童都有一定的创造潜能，都能通过适当的教育取得创造性的成绩成为某一方面的创新人才，在小学阶段主要是培养学生的基础创新素质，它包括创新精神和创新能力，创新精神就是使学生想创造，敢于创造；创新能力就是使学生掌握创造的’具体本领，能够动手创造。

创新教育要遵循一定的创造活动规律，寻找有效的途径。

教学是培养学生创新能力的主渠道，“创新教育”一进入教学领域，必然会遇到基础知识和创新能力的问题。

这个关系处理是否得当，将直接影响到改革的质量，创新素质的培养是对传统教育的继承、改造和发展，创造性教学为高水平的课堂教学，培养创新人才必须重视基础教学，强化对学生的基础知识学习和基本能力及思想品德的培养。

因此必须进一步深化课堂教学改革，加强教育思想、教育内容、教育方法、教学技术等方面的配套建设，从整体上优化教学过程，使教学质量得到全面提高，这是培养创新人才的一项最基础的工程。

深化课堂教学改革包括以下几个方面：
一、在教学目标上实现从“获取知识”到“发展创新能力创新精神”的转变。

长期以来，掌握知识越充分越有学问。

然而“多识”的仓库型人才是难以应付知识经济时代瞬息万变的局面的，这就要求把教学目标定位在培养创新型人才上，实现由传统的获取知识的教学学的观向培养学生的创新能力的教学目的观为转变，也就是说，要空学生在掌握一定的现成的知识基础上，着力培养和发展学生的创新能力和创新精
神。

为了在每节课中完成培养学生创新能力创新精神的教学目标必须做到以下几点：
（1）树立“人人平等”的思想。

创新的思想离不开创造的氛围，这种氛围要靠教师爱心去营造，爱心是激发创新力的“催化剂”。

（2）培养“人人善问”的习惯。

好奇心是创造性的解决问题的起点。

要解放学生的头脑，让他们敢想，要解放学生的嘴，让他们敢问，凡事不但问“是什么”、“为什么”还要“问怎么做”；不但要“问是谁”还要“问得深”；不但要“教师问、学生答”，还要‘教师导，学生问”。

（3）激发“人人求新”的欲望。

要教育学生树立自信，敢于向教师挑战，敢于向课本挑战，凡事要有自己的主见，标新立异，敢于创新。

（4）提供“人人动手”的机会，教师要给学生提供自由支配的时间和空间，让人人参与，人人动手，把想法付诸实践。

（5）给予“人人成功”的机会。

为学生提供学习成功的机会，要用激励性评价，对学生每一点成功都能给予表扬和肯定。

学生对一个问题问得好，想得好、问得不一样，都应给予鼓励。

二、在教学主体地位上实现从“教师为中心”到“学生为主体’的转变。

传统的观念是把学生仅仅看成是被动接受知识的认知体，而不是与教师平等对话和交往的生命体。

在教学中教师处于“主宰”地位，教学变成了你教我学，教师可以决定学生学什么用什么方式学，这样做必须会氓灭学生的主体性，不利于发展学生的主体精神和主体能
力。

创新能力是一种重要的性格特征，一种精神状态，一种综合素质。

没有学生的主体精神和主体能力就没有学生的真正的发展，也不可能培养学生的创新能力。

教学中要有效地使学生参与到教学中来，积极主动地学习，成为学习的主人，必须采取以下策略。

1、激发自主学习动机
激发自立学习动机，是充分发挥学生作用的前提。

教师在正式讲授教学内容之前，提出一些与学习内容相关的问题，以引起学生的好奇心，求知欲和思维积极性。

创设问题情境，是激发学生学习动机的有效的方法和手段。

在一节（四巧智力扳）的科学课上，教师先出示了四巧智力板，又出示了帆船的图象，让学生想：“怎样用四巧智力板拼出帆船”同学们带着问题动手动脑，找出了好几种拼图的方法。

教师在教学过程中不断创设问题情境，使学生学习动机始终处于激发的状态，从而努力向前，不断进步。

2、构建自主学习模式
为了使教师弘扬学习的主体精神，尊重学生的主体人格，在教学中开发学生的能力，培养学生的创造思维和创造能力，让学生主动地，独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题，充分发展课堂教学在培养学生创新能力中的主渠道作用，根据每不同学科我们进行了构建自主学习教学模式的探索试验。

数学围绕“方法”形成了六步教学模式，即提出问题，引探方法，一积极思维，找出方法，一互相讨论，交流方法，一归纳总结，明白方
法，一独立思考，运用方法，一反馈信息，巩固方法。

语文课侧重于在整体教学中培养学生想象力与联想力。

在看图学文的课文中，探索了“四位一体”的教学模式，即融视听为一体，培养观察力；融图文为一体，发展思维力；融情景为一体，培养审美力；融思说为一体，发展表达力。

在讲读课文中探索了四步教学法，即独立思考一交流思想一引导分析一鼓励标新立异。

从而培养学生的想象力，求异思维力，增强逻辑思维力和创造性思维能力。

音乐课探索了三步教学模式，第一步通过演唱增强审美表现力，第二步通过创编增强审美创造力，第三步通过演奏提高审美感受力。

英语课在教学中侧重于培养思维的敏捷多角度思考问题，我们探索了以创设语境为中心的四步教学模式，即激发兴趣一训练方法一创设语境一发散思维。

总之，在小学阶段主要是培养学生的基础创新素质，它包括创新精神和创新能力，创新精神就是使学生想创造，敢于创造；创新能力就是使学生掌握创造的’具体本领，能够动手创造。

创新教育要遵循一定的创造活动规律，寻找有效的途径。