抓住核心问题,有效开展小组合作学习活动

抓住核心问题，有效开展小组合作学习活动

武宣县禄新中学韦明肯经过多年的教学改革实践，物理课堂的教学模式早已脱离满堂灌输，教师主导一切的传统模式，教学改革历经了启发式教学，精讲多练，目标教学，师生互动教学等等多场阶段，每一阶段都取得了一定的成果，也发现了不少不足之处，伴随着大家的共同努力，历次各场的改革是有成果的，已经得到了实践证明是有成效的，本着承前启后的客观态度，过去的改革，笔者在此且称之为前课程改革，而把目前的课程改革称为新阶段改革。在当前的新阶段改革潮中有一种教学模式叫做小组合作学习活动教学模式，这教学模式并不是某些人宣称的那样颠覆了前改革的教学模式，其实是素质教育理论指导下的对前改革的升级版式的延续。小组合作学习活动教学模式相对而言是新生事物，毋庸置疑她的生命力，但新生事物在初期多存在不足也是必然，例如：在小组合作学习活动活动中课堂纪律容易失控，实际时间效率低下，尖子生受到拖累，有的学习小组很少展开讨论交流等等，为完善提高此种教学模式，笔者从自身和他人的教学实践中提出了自家主张，抓住核心问题，优先集中资源在核心问题上，围绕之有效开展小组合作学习活动，把小组合作学习活动微课化，环节化，切实提高整个课堂教学效果。

把师生有限的活动资源投放在学习物理过程的核心问题上，扎实开展小组学习活动。什么是物理学习过程的核心问题呢？一般来说，

核心问题存在于一个学时内容中的重点和难点之中，核心问题是知识结构的重心和中心，核心问题的掌握与否决定着知识有效建构的成败，核心问题具有挑战性，创新性的特征，具有激起新旧认知的矛盾功能，极有培养诸多能力（探究能力）的价值，简而言之，核心问题是对学生发展具有重大作用的问题，是小组合作学习活动的基础和焦点。如果一个学时的物理课堂中将学生所有要解决的问题置入小组合作学习活动套路之中，即一切问题都经过类如“六环五步”的，结果终将流于浮华，收效甚微，时间资源利用效率反而比前改革的更低，给人的感觉是每一个问题都是匆匆而过，几乎每一节课都不能达成课堂三维目标。鉴于当前物理课堂改革的实际情况，结合我们各地方学校的实际，我们应该进行个性化的物理课堂教学改革，将近年来的教学新理念、新教学思想及其策略与自己的学生实际相结合起来，化一些教师的被动改革为自觉的主动的课堂教学改革。一节课的时间资源毕竟有限，学生的课外时间同样有限，为了保证学生们能通过小组合作学习活动的模式集中时间与精力突破核心问题，提倡大部分学生能独立解决的问题就不再放之于小组合作学习活动活动之中。如果教师组织指导学生通过小组合作学习活动解决了若干核心问题，那么其他时间应给以讲解或独立学习。一般地，小组合作学习活动活动的时间使用量应为10分钟至25分钟，使用这些时间突破核心问题，至于其他周缘性的问题，可用前改革的教学手段相对快速地解决，以达“兼和”各种课堂教学矛盾的解决。这样做实际上就是把小组合作学习活动活动定位为一个大级别的“教学暨学习活动”的环节，将之放到了

一个课时里其应有的位置上，简而言之，将“小组合作学习活动活动”进行了微课化设计。

观察和实验是物理学习过程的主题，在观察和实验方面我们要下功夫设计好小组合作活动学习方案。观察物理现象，透过现象抓住本质，从中得到正确的物理结论是物理教学过程教师训练学生的重大主题，在教学设计中，我们应该从中找到核心问题，有效开展小组合作学习活动。例如“比热容”的学习，在这里切实体会并理解不同的物质有不同的吸（放）热量和变化温度的性质是本课里的核心问题，教师在此可引导学生选用控制变量法设计实验，理解实验，将大问题分解成几个小问题，交由学生先行独学，后行对学直至群学等。诸如为什么要求控制水和食用油的质量相等而不是体积相等？为什么可以通过加热时间的长短来判断吸收热量的相对多和相对少？如何设计实验比较水和食用油的变化温度的能力？通过演示实验和小组讨论交流实现“比热容”的体会和概念的建立后（含比热值的物理意义），往下的其他问题诸如比热的单位、常见物质的比热值、比热的性质，比热在生活实际的解释及应用等等问题，由于时间有限，宜将这些问题进行统一讲解，或交由学生独立完成再理解，或留任个体自主完成相关练习。笔者不主张搞一刀切，一切都经过六步五环，应该认识到小组合作学习活动还不是教学改革的灵丹妙药，教师们应该打“组合拳”。

动手实验是学生学习物理课程的又一重大主题，是学生是否得到切实发展的关键，实验活动中的核心问题应包含这两个：1.提出假

设2.设计实验。不管是演示实验还是分组的学生实验，笔者主张教师应该针对这两个核心问题设计好小组合作学习活动方案，因为这两个核心问题具有开放性，创新性的特征，学生会觉得值得去挑战。例如在探究摩擦力的大小与什么因素有关这个实验里，教师应确立这个问题就是“摩擦力”的学习内容中的核心问题，可指导班级学生先自行思考摩擦力可能跟什么因素有关，鼓励他们尽量去例举各种可能的因素，接着又思考该如何具体设计实验，经过独立学习阶段之后紧接着开展对学、群学的合作学习的活动，充分交流各人的假设和设计方案，争取做到和谐地相互影响。各小组间不宜每每都开展抢答活动，而是重在思维质量的竞赛，教师应视各小组的思维质量为各个学习小组合理打分。

教师应为学生建立简明的物理学习情境，视知识的灵活运用和知识的再创新为小组合作学习活动的核心任务，力争在成功探究的阶段之后再引领学生往前走一大步。素质教育的灵魂之一包含有创新素养的形成，一个学生是否具有成才的潜力关键在于创新能力是否得到培养。“学以致用，学以创新”应该成为我们更进一步的教育理念，因此在时机适合之时教师应该积心处虑构建学生易于接受的物理学习情境，组织他们团结协作灵活运用知识，对知识再做二次创新。例如关于电功率的测量，可以在小组合作学习活动的环节指导学生找到尽量多的解决方案：伏安法、电能表加钟表、专业功率仪表、已知和未知的对比法（例如对比电灯的亮度法），如果学生们在教师的引导下逐步知道这些方法，如果时间和条件允许，教师应尽量组织学生实际

动手测量某用电器的实际电功率，通过实际操作深化对知识的掌握，形成自我的科学素养。

教师还可以组织学生运用已有的知识开展小型的科学幻想竞赛（合理幻想同时也是一种核心的物理问题），这对小组合作学习活动的习惯养成极其有利，例如我们可以引导他们思考：如果没有了重力周围的世界将怎样，没有了摩擦力周围的生活又将是什么样子等等。在物理教材中载有丰富的“想想议议”，其中大部分属于后期性核心问题，在学生整体水平较高的班级应该将之放到小组合作模式中解决。

在物理教学的每个阶段都会遇到核心问题，在课堂内长时间或短时间的开展小组合作学习活动，极其有利于学生们有效解决核心问题，使他们各个个体得到最大化的收获。笔者相信小组合作学习活动教学模式一定会日益完善，终将得到广泛认同。