本真智慧写作教学论

本真智慧写作教学论

作者：华义平

来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2015年第11期

华义平

中学写作教学的地位突出。“作文（写作）教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”[1]然而，长期以来，作文教学在我国一直是一个“老大难”问题。即使在《课程标准》实施多年的今天，我们的语文课也仍然没有实质意义上的写作教学。

反思我国当今的高中写作教学，存在的主要问题是：

一是方向迷失，没有合理的目标定位。写作教学依旧是一切为了应试，目标趋向功利，培养的不是学生的基本写作能力和素养，而仅仅是一种写作的“应试技能”。人们对写作教学的基本目标也缺乏起码的认识。

二是教学“反规律”，背离写作学习之道。平时充斥课堂的大多是应试写作训练，这种应试训练除脱离学生的生活、思想与情感实际外，在写作时间和内容上具有“限制性”，在完成目标与任务上又具有“强制性”，因而客观上使得大多数学生自主话语的权利被剥夺，在“被写作”，没有写作的自由与尊严。

相当一部分课堂，写作的指导或重理论轻实践，或重技巧轻思维，或重训练轻阅读。尤其是在操作层面上，又往往是“理论先导”、“结论先行”，而不是把写作实践放在首位，有违认知规律。

在写作教学的行为方式上，又常常出现严重偏差：过于强调技能、模式，而忽视了学生的内在修养；注重语言的训练，但偏废了思维的参与；存在随意性及命题中的霸权行为，却忽视了学生的心理需求[2]，如此等等。

三是教学乏“术”，缺少富有智慧的方法和策略。由于受诸如教学理念、教材体系、训练模式等多种因素的影响与制约，目前中学写作教学领域多数老师处于“难作为”的尴尬境地。大多数老师上作文课,除了布置写作任务，提写作要求，课后简单批阅之外，几乎“不作为”，而即使“有作为”，也还存在三大病根：伪主体观，其自主精神和内在创造精神的丧失。主要表现在命题中无“我”，导致学生“我不愿写我”、“我写的不是我”，或虽然让学生自由地抒写，但教师的批改却扼杀了他们的创造性[3]。

概言之，写作教学本真迷失，智慧缺失。因此，写作教学收效甚微。有鉴于此，我们主张在写作教学上要回归本真，彰显智慧。其核心要义是，尊重规律，返朴归真,激发潜能，讲究艺术。

“本真”强调对写作教学规律的尊重，“智慧”突出对写作教学艺术的彰显。“本真”是写作教学的根本，而“智慧”则是提升写作教学效率的关键，两者相辅相成，相得益彰。

一.返朴归真，给写作教学以一个合理的目标定位

我们认为，写作教学的基本目标应是培养学生的基本写作素养，提高学生正确使用祖国语言文字表情达意的能力，而不止于应试高考。

写作有两种基本形态：一种是为生命的，一种是为生存的。为生命的写作，更多的是一种

自主、自由；而为生存的写作，更多的是一种指令性，是为了某种特定目的和需求的写作。国

外写作教学，教师大多关注的是为生命的写作；而在我国，多数教师关注更多的是为生存的指

令性写作。其实，无论是为生命的、自由的写作，还是为生存的、指令的写作，都是学生语文

能力和素养的组成部分。但如果将写作教学窄化为单一的“应试技能”训练，甚至将之异化为

以应试为唯一的指向，目标趋向功利，这显然不是真正意义上的写作。因为这样的写作，学生

的个性和创造潜能受到抑制，没有写作的快乐与尊严，培养的只是嫁接文章的高手，滋生的是

虚假的文风，这不仅违背了写作的基本规律，也背离了最起码的写作教学原则和宗旨。为此，

我们需要尊重规律，回归理性，努力克服应试弊端，消除其功利影响，从而使写作教学步入正途。

其实，对写作教学目标的认识，著名语文教育家张志公先生在《谈作文教学的几个问题》

一文中早就十分富有见地作了这样的阐述：“中学写作教学所要培养的，是一个青年在工作、

学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确，文从字顺，条理清楚，明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻，健康的思想感情的能力。”这无疑也是对中学写作教

学目标作的一个基本定位。

二.回归本真，遵循写作之道和教学基本规律

1.给学生以写作的自由和尊严。写作从本质上说是学生心灵的一种释放，极富精神独创特质。写作的本色是什么？北师大中文系刘锡庆教授说得极是：“作文，其实是写作主体写他的

自得之见，抒他的自然之情，用他的自由之笔，显他的自在之趣。”所以，写作教学应努力营

造自由写作的生态环境，“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，让学生“有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，一句话，给学生以写作的自由与

尊严。只有这样，学生才能表达真情实感，并“以负责的态度陈述自己的看法”，也才能“不

说假话、空话、套话，避免为文造情”[4]，写出“诚实的自己的话”（叶圣陶语）。

在平时的写作教学过程中，我们对学生应尽量少采用一些封闭型的命题作文形式的训练，

而多一些开放性的自由写作实践。最大限度的给学生自主写作的时间与空间，真正意义上把写

作的自由和自主话语的权利还给学生。

随着课改的不断深入，积极倡导以生为本，尊重学生个体生命，保护学生自主写作权利的

写作教学，让学生享受自由写作的快乐与尊严，这理应成为我们语文同仁努力践行的写作教学

理念和恪守的基本准则。

2.坚持实践第一的路径取向。写作最基本的特征是它的实践性，写作教学应坚持实践第一

的路径取向。实践出真知，写作的真知无疑也源于实践。指导学生在写作实践中学习写作，从

写作实践中来到写作实践中去，这是提升写作能力和水平的不二法门。当然，我们并不否定写

作理论对实践的指导意义。这虽然是个常识，但我们至今似乎仍没有形成共识并努力去践行。

从目前的写作教学实际来看，不少课堂基本背离这一常识，是反其道而行之的。突出的表现是，写作课堂是先指导后写作，亦即“理论（知识）先导”、“结论先行”，由写作理论（知识）

到写作实践，于是也就形成了“先教后写”的教学程式。

表面看来，“先教后写”似乎无可非议。但只要认真审视一下，就不难发现问题的症结所在。每次写作，在学生尚未进行写作实践之前，我们所作的一番作前指导往往是灌输式的，或

侧重于理论知识的讲解，规定必须“怎么写”；或偏重于构思、章法乃至模式等技法的传授，

强调应该“怎么写”。于是“限制”不少，“框框”也多了。对于前者，在没有考虑学生获取

写作知识、探索写作规律的求索过程的情况下，便把必须“怎么写”的结论呈现在学生面前，

这种“结论先行”的做法，不仅违背学生的认知规律，也忽视学生的自主探索求知的价值；而