学前儿童语言教育的目标和内容

例
如
幼儿倾听行为的培养，建立以下几种倾听技能：
（1）有意识倾听，能够集中注意地倾听；
（2）辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容；
（3）理解性倾听，能够掌握听到的主要内容， 能够连接上下文的意思。
在不同年龄，其具体目标要求是有一定差异的： 有意识倾听（小班），辨析性倾听（中班）， 理解性倾听（大班）。
学前儿童语言教育的目标分为 4 大块面,即倾听、表述、欣赏文学 作品和早期阅读 4 个主要部分。
（1）倾听行为培养
学前阶段儿童倾听行为的培养,着重点 应放在对汉语语音语调的感知和对语 义内容的理解上。 从孩子出生起到入小学的6、7年间 , 通 过教育逐步帮助他们建立起几种倾听 技能： ①有意识倾听；
• 5岁儿童已开始注意到量词和名词之间 的搭配关系 , 但往往出现两种不适当 的搭配 ：一种情况是用“数词+动词 + 名词 ”的组合方；另一种情况是用“数 词+形容词 +名词 ”的组合方式。
• 6岁儿童己能初步根据事物的共同特征 进行分类 , 不少儿童能根据事物的类 别标准来选择量词。
3、对人称代词的理解
• 朱曼殊等人的实验对象为3岁半、4岁半、 5 岁半的幼儿 ,实验结果表明 ,3个词项的 难易程度为 “我→你→他 ” ；
• 年龄越小 ,对“他”的理解越差 ,幼儿很难 理解别人说的 "他"就是指"自己", 他们都 常把别人说的 "你"当作指自己 ,5岁半组 的儿童对"他"的理解仍未达到另两个词项 的相同理解水平。
尚未基本掌握。
从纵向的角度来看，学前儿童语 言教育目标具有与其他学科一样的一 般的层次结构；
从横向的角度看，学前儿童语言教 育目标则具有独特的分类结构。
二、学前儿童语言教育目标的结构
1、学前儿童语言教育目标的层次结构
（1）学前儿童语言教育终期目标 （2）学前儿童语言教育年龄阶段目标 （3）学前儿童语言教育活动目标
学前儿童语言教育终期目标
• 1．乐意与人交谈，讲话礼貌； • 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； • 3．能清楚地说出自己想说的事； • 4．喜欢听故事、看图书； • 5．能听懂和会说普通话。
学前儿童语言教育年龄阶段目标
第二个层次的语言教育目标是年龄阶 段目标，即幼儿某一年龄（班）的教 育目标。 年龄阶段目标的特点： ①将语言教育目标分化为不同的要求 , 形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要 求的具体目标 ；
史慧中于1986年所做的我国3～5岁儿童词 汇量研究的实验结果：
年龄 3~4岁 4~5岁
词汇量 1730 2583
研究发现：3 和 5岁是儿童词汇量增长 的高峰时期。
2.掌握词类的范围不断扩大
根据有关研究，在两岁儿童的词汇中各
百度文库类词都已出现，但早期儿童的词汇中实词
占绝对多数，实词中以名词和动词占绝对
（4）早期阅读行为的培养
早期阅读行为的培养主要在于激 发学前儿童阅读的兴趣，养成良 好的阅读习惯，掌握早期阅读的 有关技能。
第二节 学前儿童语言教育的内容
• 一、学前儿童语言教育内容的结构 • 学前儿童语言教育内容分为两类： • （一）专门的语言教育内容 • （二）渗透的语言教育内容
• 1. 引导幼儿理解作品故事情节，人物形象 的特点，学习新词“呼呼呼”“哗哗 哗”“哒哒哒”；学会用语言正确描述出 声响。
• 2. 感受作品的诙谐美，体会大自然的美， 培养幼儿对大自然的热爱。
• 3. 开动脑筋续编故事，培养幼儿大胆想象 创造的能力。
2、学前儿童语言教育目标的分类结构
学前儿童语言教育目标的分类结 构 ,是指教育目标的组合构成。
学前儿童语言教育的目标和内容
第一节 学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育目标确 定的依据
• 1、社会的要求 • 2、学前儿童语言发展的规律
学前儿童词汇的发展
1.词汇数量
年龄 1 1.5 2 2.5 3
4
5
6
词数 10 100 300 600 1100 1600 2300 3500
词汇量是随着年龄的增长而增加 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3岁左右是儿童词汇增长的高速期
4、对空间词汇的理解和使用
• 儿童获得各空间词的年龄大致是 ： • 里---从 3 岁开始 , 3 岁半基本掌握。 • 上---始于 2 岁 ,4 岁基本掌握。 • 下、后---从 3 岁开始 ,4 岁基本掌握。 • 前---从 4 岁开始 ,4 岁半基本掌握。 • 外--- 3岁开始 , 4 岁半基本掌握。 • 中间---掌握的年龄是 4-5 岁之间。 • 左、右---起始年龄为 4 岁 , 但到 6岁
今年、明年）。 • ③动作时态词的理解顺序：
• 正在→已经→就要。
2、4-7岁儿童掌握量词的特点
• 儿童量词的掌握特点与认知发展有一定 关系 ,量词的使用必须遵从“数词+量词 +名词”的公式 。
• 4岁儿童己能运用这一公式 ,但只使用 量词中的高频词个、只 ,并表现出对个、 只的高度概括 ,在任何名词前都加上个 或只作为量词。
多数。
形容词 10%
副词、代词、 数词 14%
动词 25%
名词 51%
1、对时间词的理解
• ①对事件发生次序的理解顺序为：
• 先、后、同时的顺向句→先、后、同时的 逆向句→一般形式和包含形式
• ②对时间词的理解顺序： • 3-5岁（今天、昨天、明天）。 • 4-6岁（上午、下午、晚上）。 • 5-6岁（上午x时、下午x时、晚上x时、
②辨析性倾听； ③理解性倾听。
（1）倾听行为培养
认真培养孩子“倾听”的能 力和习惯时应特别注意： 多鼓励幼儿。孩子不注意听 时，不要责怪和批评。
（2）表述行为培养
学前阶段,儿童表述行为能 力发展的重点主要在于学习 正确恰当地口语表达.
（3）欣赏文学作品行为的培养
喜欢欣赏文学作品,能够较好地理 解学习文学作品,初步感知不同类型文 学作品的特点和构成,是学前儿童语言 学习的重要方面,也是学前儿童语言教 育的目标之一。
②年龄阶段目标的另 一个特点 ,是儿童 语言发展指标和学 科知识的融合。
学前儿童语言教育活动目标
学前儿童语言教育的具体活动目标 一般由教师自己制定，它是指在某 一具体的教育活动中要达到的目的。
• 教师如何根 据一定的语 言教育目标 体系来策划 设计具体的 教育活动目 标？
故事《会动的房子》
• [活动目标]