闯关式翻转课堂教学模式构建与实施_曾丽婷

一、引言

翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式，其教学效果受到了广泛认可。简单的说，就是课前自主学习完成知识传递、课内讨论分享达到知识内化。但如何吸引学生主动参与课前自主学习，将线上线下的教学活动对接起来，充分利用信息技术优势满足学生的个性化学习需求，已成为大家共同关注的问题。在此大背景下，本文提出闯关式翻转课堂教学模式。并基于世界大学城平台开展教学实践，教师结合关卡的设计策略，提供“关卡任务”及“通关秘籍”，在轻松愉快的环境下以“闯关”的方式完成学习内容，取得良好效果。

与传统课堂相比，闯关式翻转课堂教学中，学生被关卡的意义和魅力吸引，“通关秘籍”展现了更丰富的学习内涵，丰富多样的学习资源展现在学生们面前，随着闯关的深入，学生们感叹看到的总是“冰山之角”，好奇心、好胜心驱使着学生不断去探索问题。学生成为了学习的中心。教师则是作为学习的指导者和课程的设计者，给学生提供良好的学习环境，与学生一起深度参与闯关活动。课外，学生通过线上资料自主学习，即时分享。课内，师生面对面交流，团队协作完成知识内化。

二、闯关式翻转课堂教学模式内涵

1．基本内涵

翻转课堂（flipped classroom），又称颠倒课堂、适时教学（JITT,Just In Time Teaching）、反转课堂、翻转教学等。[1]实践先驱乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergman)[2]等对翻转课堂的定义是：教师预先为学生录制在线视频课程，在上课前，学生可以通过网络观看教学视频，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读；在课堂上进行深入的科学实验和讨论；教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。2013年翻转教学研究中心透露网站注册人数从2012年的2500人[3]到2013年3月的12000人，年增长208%。比尔·盖茨(Bill Gates)称其“预见了教育的未来”，无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。

闯关指将课堂设计融入关卡，引导学生由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，梯度通关。其设计理念部分源自项目教学，关卡设计是将源自企业的对口岗位要求细化至闯关任务中的过程。而闯关过程中个人关卡与团队关卡，必修关卡与可选关卡的设计则是出于满足学生的个体差异、引导学生主动建构知识的创新设计。大小“关卡”串联教与学的始终，锁定教学目标，激发学生兴趣，好奇心、好胜心驱使着学生团队与个人踊跃闯关，探索新知。

南京大学教育研究院张金磊等[4]（2012年）构建了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式。笔者认为还可以用更全局性的“关卡”来串联教与学的始终，锁定教学目

闯关式翻转课堂教学模式构建与实施*

曾丽婷，王敏，郭稳涛，郝丽波

（湖南机电职业技术学院经济贸易学院，湖南长沙410151）

摘要：闯关式翻转课堂教学模式，是翻转课堂的有效延伸，通过课程设计将对口岗位要求细化至闯关任务中，课程教师以关卡驱动，提供“通关秘籍”，课前完成翻转学习并探索尝试闯关，课内完成展示呈现、反馈反思和评价奖励等活动，课后总结对接学习职业生涯发展规划的教学模式。文章建构了闯关式翻转课堂教学模式模型并阐释其内涵。结合世界大学城平台职业教育课程实践经验，从课程整体设计、教学准备、实施过程与教学评价四方面详细说明了闯关式翻转课堂的实施策略。并指出教学实施过程中，应注意规避的问题。

关键词：翻转课堂；翻转教学；闯关；翻转课堂；世界大学城

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2015）12-0024-04

*基金项目：本文为2014年湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK014CZY028）“基于泛在环境下高职翻转课堂教学模式研究”阶段性研究成果。

标，激发学生兴趣，层层闯关，能更好地引导学生学习。基于此，笔者提出，闯关式翻转课堂是通过课程设计将对口岗位要求细化至闯关任务中，课程教师以关卡驱动，提供“通关秘籍”，课前完成翻转学习并探索尝试闯关，课内完成展示呈现、反馈反思和评价奖励等活动，课后总结对接学习职业生涯发展规划的教学模式。（见图1）

2．基本原则

结合相关理论，通过对闯关式翻转课堂的综合理解分析，笔者认为，建构闯关式翻转课堂需把握以下原则。

（1）知识学习与整体素质提高相结合的原则

在闯关式翻转课堂教学中，知识传授通过教学视频等教学资源（相关研究案例表明，学科知识片段化的微视频作为知识传授的载体能够达到较好的知识传输效果）以关卡的形式在课前完成，并通过分析学生闯关情况，找出学生的疑难问题，以确定课堂内容；在课堂中，利用活动学习来完成知识的内化，学生需要通过独立探索和协作学习来掌握学科知识，同时培养自己的独立思考能力与团队合作能力；课程结束前，教师要结合学生的课堂表现给出反馈与总结，督促学生对知识、学习过程进行进一步的思考，巩固知识、完善思维方法、提高学习能力，指导实践。

闯关式翻转课堂教学模式从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握、分析、判断、反思和运用能力，转向重视含知识、能力、素养在内的学生整体素质的全面提高。

（2）自主学习与共同探讨相结合的原则

闯关式翻转课堂，教学不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是课前由教师向学生提供解决该问题的有关线索，课堂上围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开探讨，在探讨中，每个学生的观点受到考查、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

闯关式翻转课堂教学模式将课前自主学习和课堂上共同探讨相结合，除注重学生“自主学习”能力的提升外，“共同探讨”使得教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。

（3）教师主导与学生主体相结合的原则

在闯关式翻转课堂中，师生位置发生了根本改变，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是协作学习的指导者，协作活动的参与者和帮助者。但不应忽视教师的主导作用，教师既是导演也是演员，学离不开教，教也离不开导。

闯关式翻转课堂教师应充分调动学生的积极性，合理的调控组内协作和组间竞争的氛围。注重培养小组成员的团队精神，尽最大可能发挥组内每个成员的作用。只有充分调动每个人的积极性，发挥学生的主体作用，将教师主导与学生主体相结合，这样闯关式翻转课堂教学才能更好地进行。

（4）课内学习与课外学习相结合的原则

传统的教学是学生在课堂上齐步走，课后自主学，教师更多关注的是整体的进度。而闯关式翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师依据每个人的知识掌握情况因材施教，采取不同的方式，帮助学生掌握和运用课前所学新知识与技能。

闯关式翻转课堂应注重课内学习与课外学习相结合，依托世界大学城，给学生提供丰富的优质课程资源，让学生除了在课堂上学习外，在课外也能进行深入的学习。

三、闯关式翻转课堂教学模式实施的策略

随着《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的发布，提出“加快教育信息化进程”的要求，带来我国教育变革新一轮的高潮。各地方教育部门正在积极推动教育信息化的改革计划。湖南省教育厅依托“世界大学城”网络学习平台（），率先在高职院校试点空间建设，初步形成了个人学习空间覆盖各级各类教育和学校的格局。各高职院校依托世界大学城空间开展课程资源建设，成果显著。本章将结合世界大学城平台课程实践经验，从课程整体设计、教学准备、实施过程与教学评价四方面详细说明了闯关式翻转课堂的实施策略。

图1闯关式翻转课堂教学模式