第二章学前教育原理保教知识与能力

（二）学前教育的意义 必须遵循儿童身心发展的规律，考虑儿童发展的 年龄阶段和具体特点 第一，促进生长发育，提高身体素质 第二，开发大脑潜力，促进智力发展，幼儿期是 语言、形状知觉、音感等发展的敏感期 第三，发展个性，促进人格的健康发展—习惯的 西城 第四，培养美感，促进想象力，创造性的发展 总而言之学前教育担负着促进幼儿体、智、德、 美全面发展的重任

三、学前教育的原则 学前教育原则包括两部分:教育的一般原则 和学前教育的特殊原则 （一）教育的一般原则 1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 （1）尊重儿童的人格尊严---平等的对待每 个人，尊重他们的想法 （2）保障儿童的合法权利---生存权、受教 育权、受抚养权、发展权

4.教育相对独立于政治经济制度 教育作为一种主体性的实践活动，具有主 体自身的价值取向与行为选择，表现出相 对独立性的特点。 学校不能忽视自身的办学规律，放弃教育 任务而直接为政治经济服务等





（二）教育对政治制度的影响 教育对政治经济制度所起的作用，主要是通过培 养人才和传播思想来实现的 1.教育为政治经济制度培养所需要的人才 通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教 育作用于政治经济制度的主要途径。 阶级社会中，教育服务于统治阶级，资本主义社 会发展的强劲势头，主要是由于教育造就了大批 高质量的精明能干的管理人才 我国当前把发展教育事业放在突出的战略地位， 说明了教育不仅是促进现代生产力发展的必要条 件，更是巩固和发展社会主义政治经济制度的可 靠保障
我国教育目的的表述虽然有所不同，但都 强调培养（ ）的社会主义事业的建设者和 接班人。 A . 素质良好 B . 品德优秀 C . 知识渊博 D . 全面发展

三、教育与政治经济制度 （一）政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权 教育的领导权是判断和确定教育性质最主 要的标志 首先，阶级社会中，统治阶级对教育的控 制是通过国家机器实现的 其次，统治阶级利用经济的力量来掌握教 育的领导权---教育经费的控制 最后，统治阶级以思想上的优势来影响、 控制教育---课程、大纲的使用






主要目标 1．促进幼儿身体正常发育和机能的协发展，增强 体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体 育活动的兴趣； 2.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交 往的基本能力，增强对环境的认识，培养有益的 兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力； 3.萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情 感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护 公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德 行为和习惯，以及活泼、开朗的性格； 4.培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 《幼儿园教育纲要（试行）》从健康、语言、社 会、科学、艺术等5领域出发的





2.我国幼教机构 （1）我国第一所幼儿园的诞生 1903年，我国自己创办了第一所幼儿教育机构— —湖北武昌创办的湖北幼稚园（湖北省实验幼儿 园），抄袭外国（日本），体现了半封建半殖民 地的特点 著名教育家陶行知先生对此进行了尖锐抨击：当 时的教育害了三种大病：一是外国病，二是花钱 病，三是富贵病。 （2）新中国成立以前，学前教育机构发展缓慢。 但出现了适应时代的托幼组织---儿童保育院、托 儿所 （3）新中国成立以后，改革开放后，我国学前 教育机构的发展出现了重大变化
第一节：教育概述




一、教育的概念与本质 教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传 递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义：凡是增进人们的知识与技能、影响人们思 想观念的活动，都具有教育作用 狭义：影响人的身心发展为直接目标的社会活动， 主要是学校教育 教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、 有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身 心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动

独立的幼教机构出现在（ ）。 A . 原始社会 B . 奴隶社会 C . 封建社会 D . 资本主义社会

（二）当前教育机构的发展 20世纪以后，各国为了多出人才，普遍重 视幼儿教育。 1.学前教育机构的发展趋势 ① 幼儿教育机构数量的增加 ② 幼儿教育机构多样化 如福禄贝尔式、蒙台梭利式、皮亚杰式幼 儿园等等纷纷出现。 ③ 幼儿教育质量不断提高（师资力量增强）





（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和 接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文 化知识能力的统一。 （2）要求学生在德、智、体等方面全面发展， 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培 养学生的创造精神和实践能力。 （4）要求掌握基础知识和基本技能，了解一些 择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳 动习惯。

2.政治经济制度决定着受教育的权力 受教育的权力是判断和确定一个社会教育 性质的重要标志。政治经济制度决定一个 国家的经济制度，人们受什么样的教育 社会主义社会---平等

3.政治经济制度决定着教育目的 教育目的是一个社会的政治经济制度对教 育所提出的主观要求的集中体现，直接反 映着统治阶级的利益和需要 教育的根本目的是培养人。 根据不同的教育目的，制定的教育制度与 课程内容也不同，尤其是哲学和社会科学 方面的内容。 政治经济制度，特别是政治制度直接决定 教育目的




二、教育的目的与作用 （一）教育目的 把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要 求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总 要求 广义上：存在于人的头脑之中的对受教育者的期 望和要求，即人们希望受教育者通过教育在身心 诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结 果—国家、社会、亲友的期望 狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才 的总要求，是由国家提出的教育总目的和各级各 类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所 培养的人的要求
二、学前教育的目标和任务 （一）学前教育的目标 学前教育目标是教育目的在幼儿园教育阶 段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养 人的规格和要求。是全国各类型幼儿教育 机构统一的指导思想。


我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的教育，促进 其身心和谐发展”。（其他书目）
第三节：学前教育的产生与发展
一、学前教育的产生和发展 学前教育是和人类一起产生和发展的 （一）原始社会的学前教育 原始社会的生产力低下，没有阶级性。在 原始社会时期，幼儿教育完全融合在生产 和生活中，其主要任务是保证幼儿的存活。 教育没有阶级性，具有平等性。

2 . 奴隶社会、封建社会的学前教育 教育的阶级性、等级性出现 出现了专门学校，只有统治阶级的子女才 有机会接受教育 学前教育主要在家庭中分散进行----相适应 于封建社会一家一户的小农经济形态是相 适应的

3 . 资本主义社会的学前教育 生产的社会化带来了学前教育的社会化， 在欧洲出现了专门的学前教育机构。 最初的学前教育机构多由一些慈善家、工 厂企业家创办的

学前教育机构的产生和发展 （一）世界上第一个幼儿园的诞生 德国教育家F· W福禄培尔于1837年在德国 勃兰根堡组织了新型的教育机构，并于 1840年正式命名为“幼儿园”，这是世界 上第一个幼儿园，他被世界誉为“幼儿园 之父 福禄培尔的幼儿园里，游戏是儿童的主要 活动，是第一所真正意义上的学前教育机 构

2.促进儿童全面发展的原则 （1）全面的发展非片面的发展 （2）协调的发展 （3）个性的发展 3.面向全体，尊重个别差异的原则 （1）促进每个儿童的发展—同等的教育机 会 （2）促进每个儿童在原有的基础上发展 （3）多种组织形式促进儿童的发展 4.充分利用儿童、家庭、社会等教育资源的 原则

（四）学前教育的任务 1.对幼儿实施保育和教育


2.为家长工作、学习提供便利条件
我国幼儿园是对（ ）岁以上学龄前幼 儿实施保育和教育的机构。 A.6 B.2C 【解析】：《幼儿园工作规程》第二条规 定，幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施 保育和教育的机构，是基础教育的有机组 成部分，是学校教育制度的基础阶段

（三）制定幼儿园具体教育目标时应注意 的问题 1.教育目标分解的方法要恰当 实际上就是将国家的教育目的、学前教育 目标层层分解，逐步具体化，并落实在幼 儿发展上的过程。图p94

2.教育目标的涵盖面要全 教育目标应包括幼儿园全面发展的各个方 面的内容---具体目标上的实现 3.教育目标要有连续性和一致性 教育目标的实现是一个长期的过程，由若 干个不同的阶段来完成---体现渐进性和连 续性 老师要正确、清楚、全面地解释和把握学 前教育目标的内涵，并将这种“外在”的 教育目标转化为“内在”的正确的教育观 念，并用以指导自己的行动---根据实际水 平，选择相应的模式
第二章：学前教育原理


本章考试的主要目标：学前教育理论知识和应用 能力。 基本要求：掌握教育基本理论和学前教育基本原 理，理解幼儿园教育的特性，了解幼儿教育历史 和幼儿园教育改革动态，并能结合幼儿教育实践 问题进行分析。 本章重点 理解教育、学前教育的性质和意义、目的和任务、 原则与特点，并能结合实际问题进行分析 本章考试题型为单项选择题、简答题和论述题。




四、幼儿园教育的特点 第一，启蒙性---幼儿园是对3周岁以上学龄前儿 童幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有 机组成部分，是学校教育制度的基础阶段 第二，生活化---陶行知：“生活即教育”，必须 紧密结合幼儿生活经验 第三，游戏性---幼儿活动和学习的基本方式 第四，活动性。在直接经验基础上的学习才是理 解性的学习 第五，潜在性教师的教育意图蕴含在幼儿园教育 的方方面面，潜移默化的对幼儿园起作用