培养幼儿合作意识的有效方法

培养幼儿合作意识的有效方法

作者：管静怡

来源：《世纪之星·交流版》2018年第07期

[摘要]合作不仅是一种学习方式，也是一种教学方法，它存在于幼儿一日生活的方方面面。教师在引导幼儿合作学习的过程中，要以能够让幼儿体验到合作的乐趣为切入点，多为他们提供合作的机会，交给他们合作的技能，这样才能够逐步提升幼儿的合作意识和能力。

[关键词]幼儿教育；合作意识

在幼儿园中，不少孩子有独占玩具或食物的行为，这表明幼儿十分缺乏分享的意识与行为，不会与同伴相处，处处以自我为中心，不会合作。产生这个现象的主要原因是很多家庭都是独生子女，孩子在家里受到了家长们的宠爱，甚至溺爱，养成了一些不良的习惯，到了幼儿园仍然以自我为中心，缺乏合作意识，所以幼儿之间常常会产生各种矛盾。因此，在幼儿教育中，教师要注重培养孩子们的合作意识和合作能力，这是他们将来适应学校教育、立足社会不可缺少的素质。

一、为幼儿树立合作的榜样

首先，教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的一言一行、情感态度、行为习惯等潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。因此，在平时的教学工作中，幼儿教师要做个有心人，抓住有利时机为幼儿做好行为示范。比如，在组织幼儿开展实践活动时，两个老师互相配合，一位老师扶助组织幼儿进行操作活动，另一位教师负责摆放活动所需要的工具和材料。再如，布置教室环境时，各个教师也要分工合作、相互配合，有的负责班级的墙面，有的负责区域布置。通过教师无声的教育和引导，学生也会逐渐参与到合作中，如帮老师摆放活动材料、制作教具等，他们也会在无形中形成合作意识。

其次，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。比如，有孩子表现出与其他同伴分享自己的玩具或食物的行为时，教师要及时进行表扬和鼓励，要肯定他们的分享行为；当孩子们在活动中有合作行为时，教师也要及时给予肯定，或者是口头表扬，或者奖励一朵小红花，进而使幼儿因教师的表扬产生快乐的体验，也会更主动地与其他同伴分享、合作，而其他孩子也会在榜样同学的带领下，逐渐形成主动合作的意识。

二、投放适宜材料，创造合作条件

独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性，自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制，所以

为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。在幼儿教育中，教师应创设合作的情境，并提供适宜的合作材料，可以通过材料投放为幼儿创造和提供合作学习的机会，让他们在实践中学会合作。比如，以体育活动“好玩的皮球”为例，在幼儿掌握球类基本玩法的基础上，为了在活动中调动幼儿合作的积极性，教师可以通过投放适宜的材料和有效指导语，引导幼儿与同伴合作。活动开始，先练习两人合作运球，提供的皮球数量是全体幼儿人数的一半，要求两名幼儿想办法用后背将皮球从起点运送到终点，使他们在用后背夹球运送的过程中体验合作的乐趣。其次，为了加深幼儿对合作的理解，教师减少了皮球的数量，并将幼儿分成人数均等的小组，开展小组之间的传球比赛，比一比哪个小组传得最快，这样，通过投放材料的改变，由两人的合作发展为小组之间的合作，不仅提升了幼儿的合作能力，还加深了他们对合作的理解。

三、教给幼儿合作的方法

现在的幼儿因为家庭条件较好，平时在家都是“小皇帝”“小公主”，往往习惯于自己想做什么就做什么，很多孩子不会在需要合作的情景中自发地表现出合作的行为，也不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导他们如何进行合作，可以在幼儿中发起讨论，在讨论中教会幼儿合作的方法，加深幼儿对合作的理解。比如，图书区有一本好看的图书，两个小朋友都想看，应该怎么办？

户外体育游戏中，一个小朋友无法搬动体育器械，应该怎么办？角色区有一件漂亮的新衣服，两个小朋友都想穿，应该怎么办？再如，活动中有四个小朋友，只有三件玩具怎么办？许多小朋友同时去争演一个角色怎么办？大家一起商量，分工合作，遇到矛盾时，要协商解决问题。

教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升他们合作的质量。比如，在活动结束后，两名小朋友合作清理桌面与地面的碎屑，一人清理桌面，一人打扫地面，但他们都想先收拾。这时教师要给予正确引：“你们想一想，如果地面已经打扫干净了，桌上掉下的纸屑又把地面弄脏了，怎么办呢？”这样他们就明白了应该先做什么，后做什么。教师一句简单的提示，引导幼儿思考合作的方法，帮助他们理清了整理的步骤，使合作能够顺利进行下去。

四、让幼儿体验合作的乐趣

幼儿合作动机的产生主要归因于对合作结果的认知，即幼儿体验过与同伴合作带来的好处，懂得只有通过同伴间的合作，才能实现个人目标或群体目标。另外，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基础。

比如，在美工区，让孩子用边角废料品图形，他们做的非常认真，有的孩子拼了一只可爱的小狗，有的孩子拼了一座漂亮的小房子，有的则拼成了一辆小汽车……之后教师可以让孩子

们将自己拼出的图形结合起来，组成一个家庭，孩子们积极讨论，充分发挥想象力、创造力，在他们的努力和合作中呈现出了一件件漂亮而又富有创意的作品。再如，在建筑区，由于活动时间与活动材料的限制，经常会出现这样的情形：活动结束时，会呈现出一个个“半成品”的建筑，而孩子们看到自己未完成的作品也会有一定的挫败感。

如果教师引导幼儿合作，让他们在有限的时间里共同搭建完成一个建筑，可以在活动结束时呈现一个完整的建筑作品，这样就能够让幼儿看到合作的成果，体验合作的快乐，加强与同伴的交往与合作。

总之，随着社会的发展，对团队精神的培养将会被更多人所认识，被更多领域所重视，幼儿期正是人格品质形成的开始阶段，广大幼儿教师要做个有心人，通过各种教育手段和措施，培养孩子的团队精神，为他们以后的学习生涯，以后的人生之路打下坚实的基础。