幼儿游戏的概念及特点

第二课：幼儿游戏的分类
一 儿童游戏的分类方法
二 幼儿园游戏分类的几种形式 三 幼儿园游戏分类存在的问题 四 游戏分类在幼儿园游戏中的运用
一
• • • • • •
儿童游戏的分类方法
(一)、 根据儿童发展的分类法 1. 认知的分类（四类） 2. 社会性的分类（六类） 3. 情绪体验的分类（四类） 4. 根据游戏发展理论进行的分类（六类） 5. 按发展顺序对假想游戏的分类（七类）
三、 儿童游戏的特质
• （一） 游戏是儿童的需要 • （二） 游戏是儿童的工作 • （三） 游戏是儿童的权利
（一） 游戏是儿童的需要
• 1. 游戏是儿童身体活动的需要 • 2. 游戏是儿童认知活动的需要 • 3. 游戏是儿童社会交往活动的需要
游戏是儿童的需要
幼儿的基本需要：三个层次九种需要
尊重认可的需要 理解环境的需要
习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应 能力；二是在人类的群体生活里，需要在团体规则限制与个人的自由之间找 到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体摆脱社会规则和文化的限制 、去寻求个人自由发挥的特性；三是在游戏的一段特定时空里，游戏者可以 虚构任何现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制， 弥补由此造成的不满和沮丧。儿童在日常生活中通过各种各样的游戏，扮演 、模仿、练习着社会生活中的各种职业、礼仪、规则及所需的技能与技巧， 在游戏中学习着社会的习俗和秩序。
• 2. 儿童有自主游戏的权利 《儿童权利公约》明确指出：儿童有权受到保护，以免 受到对身心健康有害的影响。儿童有权自由发表自己的意 见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。 3. 儿童有充分游戏的权利
• 席勒指出：只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游 戏的时候，他才完全是人。每个儿童不仅应拥有游戏的权利， 同时要有充分游戏的权利。即要保证儿童有充足的游戏时间、 游戏的空间和游戏的玩具材料，以及全社会对儿童游戏的理解 和支持。
（四） 根据游戏发展理论进行的分类 • • • • • • 1 探索性活动 2 感觉运动/练习性游戏 3 假装/象征性游戏 4 规则游戏 5 结构游戏 6 象征性规则游戏
（五） 按发展顺序对假想游戏的分类
• • • • • • • 1 感觉运动游戏 2. 初期的假想游戏 3. 物体假想性游戏 4. 代替性假想游戏 5. 社会戏剧性游戏 6. 角色的知觉 7. 规则性的比赛
交往和表达需要 认知的需要
自我实现需要 影响环境的需要
身体活动的需要
基本生存需要
安全需要
（二） 游戏是儿童的工作
• 1. 游戏与工作对立 • 2. 游戏与工作相互转换 • 3. 儿童游戏就是工作
（三） 游戏是儿童的权利
• 1. 儿童有满足游戏愿望的权利 • 《儿童权利公约》规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事 与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，每个儿童均有权享有 足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水 平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件，鼓励提 供从事游戏活动的适当的均等的机会。
• 汉语中对游戏一词，有好几种表达方式。主要有“玩”、 “游”、“嬉”、“遨”等。 • 游戏在汉语中的几层含义： • 第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运 动。有随心所欲的意思。 • 第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。
• 中西方语言中游戏含义的相似之处
• ①游戏的本义都与运动或动作有关（身体的、思维的）。 • ②游戏活动不同于工作，以及具有工作性质的“学习”。 其特点是“逸”——游戏的“游”都表示随风飘逸、飘荡 之意；游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱乐活动， 没有沉重的任务和负担之意。 • ③游戏是一种活动，是一种自由而放松的活动。
（五）当前对幼儿游戏含义的理解
• 游戏是学前儿童喜欢的、主动的、自愿的、愉快 的活动。 • 游戏是学前儿童创造性反映现实生活的活动。 • 游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动。
• 游戏是幼儿在假想的情景中反映周围生活的活动 。
《教育大辞典》游戏的定义
• 游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种 有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活 的一种独特的社会活动。 • ①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
1. 认知发展角度的分类（p6）
• • • • 感觉运动游戏 象征性游戏（符号游戏） 结构性游戏 规则性游戏
2. 社会性的分类
• • • • • • 1 2 3 4 5 6 偶然的行为（或称无所事事） 旁观（游戏的旁观者） 独自游戏（单独的游戏） 平行游戏 联合游戏 合作游戏
（三） 情绪体验的分类 • 1 2 • 3 • 4 机能性游戏 想象性游戏 接受性游戏 制作性游戏
• • • • • •
其中又分为五类： 满足型游戏、 适应型游戏、 运动型游戏、 认知型游戏、 情感型游戏。
第三章幼儿园游戏分类存在的问题
• • • • 一、幼儿园游戏分类存在的问题 第一，对两类游戏的本质特征认识不清。 第二，把教学游戏等同于有规则游戏。 第三，从字面意思来解释游戏的功能。
二、两类游戏的区别与联系
（二） 以游戏的内容分（四大类）
• • • • 1 模仿游戏 2 探索游戏 3 尝试游戏 4 造型游戏
（三） 以游戏的主题分类（五类） • • • • • 1 2 3 4 5 未分化型 累积型 连续型 分节型 统一型
（四） 以利用的替代物分类
• 1 用与实物相似的替代物 。 • 2 用与实物相似性较低的替代物 • 3 不依赖于实物（用语言、动作等）的替代
。
• 6、卢梭（法国思想家、哲学家、教育家、文学家） —儿童的游戏就是他的工作。 • 7、王守仁（明代最著名的思想家、文学家、哲学家和军事家 ）——顺应儿童乐于嬉
戏的性情进行诱导。
专门的教育机构中的游戏
• 1、1816年，欧文（英）创办世界上第一个公立学前教育机构——新 兰纳克学校（幼儿学校）。 • 2、福禄贝尔（德）——他是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把 游戏作为幼儿园教育基础的教育家，他被誉为“幼儿教育之父” 。 • 3、杜威（美）——他认为：游戏是幼年期儿童主要的活动方式。对 于儿童来说，游戏就是他的生活。 • 4、乌申斯基（俄）——认为：游戏对于儿童的发展有重要的作用。 • 5、陈鹤琴（中）——他提出儿童游戏的因素包括：儿童的身体发展 ；儿童好动的天性和游戏能够带来快感。游戏就是儿童的生活 。
二、 游戏的特征
•
•
（一）游戏的描述性特征 （二）游戏的本质性特征
（一）游戏的描述性特征
• • • • • 1. 2. 3. 4. 5. 游戏是内部动机控制的行为 游戏是重过程、轻结果的行为 游戏是与探究不同的行为 游戏是一种模拟的、假装的行为 游戏是令人愉快的、有趣的活动
(二) 游戏的本质性特征
（三）人类学中的游戏含义
• 1、朗格威尔（荷兰人类学家）——他认为：儿童的世界就是学 习的世界。儿童的世界具有三种意义 。 • 2、阿什利· 蒙塔古（英国裔美国人类学家、人文学者 ）——为了防 止“心理硬化”，在生命的所有时间里，都需要游戏，即继续 去发出欢笑、歌唱、跳舞、恋爱、尝试和探索。 • 3、人类学研究同时提出游戏具有三种功能： 一是儿童从游戏中学
（四） 心理学中的游戏含义
• 1、 游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。 • 2、游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知 的自发性、社会的自发性。 • 3、游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。 • 4、 游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式 或正式的内在规则，由儿童自行协调制定。游戏随着儿童 和情境的不同而有弹性的变化。 • 5、游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。
《幼儿园游戏》
——-课程辅导课件
第一单元：认识幼儿游戏
第一课 幼儿游戏的概念及特征 第二课 幼儿游戏的分类 第三课 幼儿游戏的教育作用
一 、
幼儿游戏的定义
1
2 3 4 5
语言学中的游戏含义 人类学中的游戏含义 教育学中的游戏含义 心理学中的游戏含义 当前对幼儿游戏含义的理解 当前对幼儿游戏含义的理解
1. 2. 3. 4.
游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 游戏是一种自发的行为，具有主动性； 游戏是一种假装的行为，具有虚构性； 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
*
游戏操作性的定义
• 游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则， 伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。通 过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及材料等 可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏。
（五） 依据游戏教育作用的分类（两类）
•
1 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演 游戏。此类游戏由儿童自由玩。
•
2 有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游 戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。
第二章
• • • • • •
幼儿园游戏分类的几种形式
（一） 创造性游戏和有规则游戏 （二） 主动性游戏和被动性游戏 （三） 手段性游戏和目的性游戏 （四） 游戏的三维度分类法 （五）关于自主性游戏的讨论
第四章 游戏分类在幼儿园游戏中的运用
• 一、 幼儿园各年龄班游戏的类型是不同的 • 二、幼儿园各年龄班游戏的材料是全面的 • 三、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段 • 四、关于自主性游戏的讨论
四、关于自主性游戏的讨论
• 一、 自主性游戏及其含义 • 即强调“自”、“本体”，幼儿是游戏的主人，幼儿对游 戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性 、娱乐性、自主性。
• ④游戏是无价值、不认真、不严肃的，这可能是游戏受到
轻视的原因所在。
（二） 教育学中的游戏含义
• 早期思想家对游戏含义的理解
• • • • • 1、柏拉图（古希腊哲学家）——“寓学习于游戏”的最早倡导者。 2、亚里士多德（古希腊哲学家、科学家和教育家）——游戏是幼儿应有的活动 。 3、昆体良（古代罗马著名的教育家）——游戏的目的在于培养儿童特有的资质。 4、夸美纽斯（捷克教育家 ）——成人要应和儿童并与他们共同游戏。 5、洛克（英国哲学家） ——儿童多做体操与游戏，能提高能力，对健康有利