漫谈对外汉语语音教学

漫谈对外汉语语音教学
一、引言语音是语言的物质外壳。

进行有效的语言交际首先在于第二语言习得者掌握较为标准的语音，因此第二语言教学的首要工作是语音教学。

著名的语言学家赵元任曾经指出，“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按部行行，发音部份最难也最紧缺，因为语言本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。

” 在对外汉语教学中，语音教学的重要性从原则和实践上现已为对外汉语教学界所承认，大多数学者认为语音教学应该贯穿始终（赵金铭，1985；鲁健骥，2010）。

语音教学在目前的对外汉语教学中是非常重要的一个部分，目前已有很多的教学经验和相关的研究论文，如《留学生入门阶段语音教学研究》、《对外汉语语音研究与语音教学研究综述》、《语音教学的现状与对策》等，都进行了很好的总结。

笔者结合自己多年来的对外汉语教学实践，对目前对外汉语教学中语音教学的一些基本问题提出自己的看法，加以重新认识、探讨。

作为对外汉语教学的基础及重要组成部分，语音教学的研究自有其发展的特点，并经历了相当显著的变化。

孙德金（2006）在论述语音教学研究的现状时指出，“汉语韵律和节律特征的研究一直是汉语语音研究中的热门话题”，“近十多年来，对语音教学的反思成为一个重要的方面”；杨洪荣（2008）总结了20 实际80 年
代以来语音教学研究的特点时说到，“对外汉语语音研究从经验型描述向科学研究型转变；语音学、音系学的研究方法和成果对对外汉语语音教学的影响逐渐加大”。

统观2010 年度对外汉语语音教学的研究现状，虽成果不多，但可以看出上述学者所谈到的语音教学研究的新特点和新趋势，并且是在以往研究成果的基础上的进一步发展。

二、辩证地认识语音教学的地位对于语音教学的地位，我们做如下的概括：语音跟语言能力的发展有着极为密切的关系。

最直接的是听说能力。

一个人只有能够正确识别语音，才能听懂别人的话。

学生只有掌握了正确的语音，才能正确表达自己的思想，才能使听话的一方正确理解他的意思，才能完成交际。

语音还跟一个人的总体语言掌握有着密切的关系。

比如，语言的学习在很大程度上是依靠记忆的，但如果没有语音的配合，记忆的效果就会大大在受到影响。

心理学和外语教学的经验告诉我们，语言学习中，凡是能够正确读出来的词语、句子，就容易记住，就记得牢，否则就记不牢。

因此，关系语言学习的全局的。

但是，我们也不赞成夸大语音的作用，不赞成把语音的作用绝对化，认为语音不好就学不好语言。

这样讲也是片面的。

因为不管是中国人学外语，还是外国人学汉语，都有一些语言水平
很咼的人语首并不太好的实例。

因此，还是要把语言能力看成一一个整体，片面强调语音的重要性，可能反而会影响整体语言能力的发展。

当然我们不能因此得出可以忽视语音的结论，恰恰相反，
应该重视语音的训练，特别是对于将来准备从事汉语教学和口头翻译的学生来说，应该提出更高的语音要求。

三、语音教学的首要目标：用正确的语音说话
外国人学习汉语，首先是要学会用正确的语音说话，因此，语音教学的首要目标也应该是教会他们用正确的语音说话。

这跟
对本族学生语音教学的特别是对方言地区的目标是不同的。

这跟
对本族学生语音教学的目标是不同的。

对本族学生，除了要求他们发音纯正之外，是要教他们朗读，通过朗读体会文意，把文意充分地表达出来。

显然这不是我们教外国人语音的首要目标
（不是说朗读完全不能作为一个目标）。

如此定位语音教学的首要目标，牵涉到教学中的一系列做法。

主要是要在说话中教语音，而不是在朗读中教语音。

这是对我们传统语音教学的一个重大改变。

只有这样教出来的学生说话时发音才会能为本族人所接受，而不至于使他们用一副自然、读书腔、朗读腔说话。

试想，假如学生模仿广播电视中的腔调说话，岂不是很可笑吗？
四、语音理论的作用
对于多数学习汉语的外国人来说，语音是一种基本熟巧，所谓“口耳之学”，要通过口来实践、模仿，通过耳来辨识，而不是靠语音知识。

这跟其他要素的学习性质是一致的。

我们的教学对象多数没有语言学背景，特别是没有语音学背景，企图通过讲解发音部位、发音方法等理论，教会他们语音，收效肯定不大。

只能靠适当的教学方法，通过实践让他们学会。

但要把语音教好，对于教师，掌握语音学的基本理论是必要
的，不管是普通语音学的理论，还是实验语音学的理论，其研究成果，对于语音教学，都是有指导作用的。

教师的任务一要运用语音学的理论辨别学生的正误；二要善于把语音学所讲的发音方便地掌握知识，转化为教学的手段，使学生正确地、握语音。

有经验的教师常常会想出一些行之有效的“土办法” 帮助学生克服发音的困难。

如教送气音，用纸条、蜡烛检验；教舌尖后音zh、sh 、ch 、
r 时为了使学生能够将舌尖上卷，用手指或笔杆顶住舌尖以帮
“土办法”帮助学生克服发音的苦难。

如教送气音，用纸条、蜡烛检验；教舌尖后因zh、ch 、sh、
r 时为了使学生能够将舌尖上卷，用手指或笔尖顶住舌尖以帮助发音，都是有效的“土办法”。

这里要注意的是，教师要随时掌握最新的语音学研究的成果，否则就会把陈旧的知识、不准确的知识传来传去，影响教学。

举一个例子，第三声调值214 的表现。

现在用得最多的是采用刘复1924 年的《四声实验录》的声调曲线，把第三声的前一部分（21）画得很长。

可是这个图中的第三声曲线跟后来的研究不符，第三声的实际
调值恰恰相反，即前一部分长，上扬部分
短，有时（在口语中）甚至可以忽略不计，使整个第三声成为一
个低平调。

徐世荣对第三声的描写是：“起头比阳平的起头还低些，略微下降，拖长，然后快速升高，重点接近于阴平起点。

前半下
降，拖长阶段实际后半上升阶段，上升阶段相当短促 ........ ”。

可惜到目前为止，许多教材还没有新的研究成果。

声调图是直观的，如果不准确，给学生的印象就更深刻，对他们的学习会产生误导。

总之，语音理论对语音教学是由指导作用的。

很难设想，教语音的教师，对发音原理毫无所知，还能够较好语音。

五、语音教学的原则和方法
语音教学中需要注意的原则和方法有以下几点：
1.抓住重点。

重点主要指学生的难点。

总体上，对外国学生来说，在声母、韵母、轻重音、语调四者之中，“洋腔洋调” 形成的主要原因在轻重音和语调。

因此，应把轻重音、语调的训练作为教学的重点，这是教师应该把握的全局情况。

2.先易后难，以易带难。

汉语的大部分声母、韵母对多数外国学生而言并不难，因此从安排上应该利用非难音来训练声
调，然后再突破难点。

再如轻声的练习，可以从重读音节后面
带一个轻声音节开始，进而带两个、三个，这样才能使学生逐步获得轻声的熟巧。

女口：你们、你们的、你们的呢？看过、看过了、看过了吧？
3.前面要为后面作铺垫。

练习发音节时就要考虑到声调、
语调。

汉语声调的调值，从低到高相差较大，外国学生不容易适应，如韩国语语音的音高范围较小，韩国学生学汉语的声调以至语调都有困难。

解决的办法是从练习读音节时就要用各种音高，使学生能够习惯于调节声带的紧张程度，这样到了学习声调和语
调时，声带就可以调节自如。

这种训练方法对其他国家的学生也是必要的。

4.语音教学与词汇和语法教学相结合。

如有些虚词（如就、才）的轻读与重读意义不同，各种句子成分的轻读和重读也与语义以及语篇的连贯相关（如问答），语调与句子类型更是直接相关（陈述句用降调，疑问句用升调等）。

5.练习应尽量避免用无意义的音节，最好使用学生学过的词语、词组、短句等。

&教学中要尽量排除学生可能发生的误解。

如在教声调的变化时，就不能只用词来教，而要有短语和短句，以避免学生误解为只有在词里才有声调变化。

7.语音学习是一个较长时期的事，因此至少在一个学期中每一课都应安排语音练习的内容，而不能只有一两个星期的所谓语音阶段。

8.教学要有针对性。

要针对语音的重点、难点，要研究各种学生受其母语语音的影响可能发生的偏误（就语音来说，母语干扰是主要的偏误来源），找出纠正的方法与对策，防患于未然。

9.语音教学中要启发学生的学习积极性，引导他们自己去发
现规律，自觉地学习。

因此，要有些任务性的练习，例如学习声调时，可以利用中国人的姓作为练习：您贵姓？我姓张。

给学生留的作业是去问中国人姓什么，并按一、三、二、四声
的顺序，用拼音记下来，下一次上课时口头（这是语音的要求）
向全班报告。

结束语语音教学涉及的面很多，以上所列举的只是其中的几个基本方面，表现了笔者学习与教学中的思考所得，只是从教学的角度提出问题，许多问题都有待实证性的研究才能得出结论。

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才？
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