《项羽之死》教学设计(公开课)
项羽之死教案 《项羽之死》教案「」优秀6篇
项羽之死教案《项羽之死》教案「」优秀6篇老师可以通过项羽之死的教案让学生梳理情节,通过对人物语言、动作描写的分析,准确概括项羽的形象。
为了加深您对于项羽之死教案的写作认知,下面作者给大家整理了6篇《项羽之死》教案「」,欢迎您的阅读与参考。
《项羽之死》教案篇一【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
【教学过程】一导语古人读书很讲究,曾有这样的说法:“花前赏《红楼》,月下品《聊斋》,风中诵楚辞,雨中吟唐诗;《汉书》伴茶,《史记》下酒。
”可见,《史记》是须就酒来读的。
郑板桥曾言:“《史记》百三十篇中,以《项羽本纪》为较,而《项羽本纪》中,又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为较,反复诵观,可欣可泣。
”项羽未曾称帝,却位归本纪,用他短暂的生命照耀了乱世的星空,垓下之围记述了西楚霸王人生较后的历程,今天,就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。
(板书课题)二品读课文,把握形象(一)检查预习,概括文章的主要情节垓下之围东城快战乌江自刎(二)研读探讨人物形象垓下之围(把握人物的悲情形象)1分角色朗读2从朗读效果导入人物分析(项羽人生的较后一幕,是从垓下拉开的,在这里有我们熟知的四面楚歌,更有动人情肠的霸王别姬。
刚才朗读的同学读的如何,为什么?)①四面楚歌之时,项羽惊而起,起而饮,饮而歌,歌而泣。
写出了项羽被围垓下,兵困粮绝。
楚歌四起,英雄末路失意、伤感“地厚天高,托身无所”。
连续用了五个动词,文气连贯,一气呵成。
尤其“泣”字,值得深味。
②这一“泣”字,怎么理解?(较怜儿女较英雄)项羽征战多年,用他自己的话“身经七十余战,所当者破,所击者服”,他从来没有流过泪,符合他硬汉的性格,但离别虞姬时,真动了情,“项王泣数行”,感染周围的人也都哭了,“左右皆泣,莫能仰视”尊敬怜悯)。
(对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧,让人感慨万千)教师总结:霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽,这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间较令人悲痛的一幕,那就是生离死别,悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的较后一次道别,较后一次歌舞,那酒中分明有霸王的眼泪,那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣!东城快战(揣摩人物语言动作)1快速浏览,讨论2、东城快战中的项羽:勇武①文中的军事力量对比,开始“麾下壮士骑从者八百余人,直夜溃围南出”,“灌婴以五千骑追之”。
项羽之死优秀教案(优质6篇)
项羽之死优秀教案(优质6篇)项羽之死优秀教案(1)《项羽之死》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第五单元的一篇史传性散文。
在讲解本课时,我采取了一种自己没有尝试过的讲授方式,两个课时全部自己讲解,按照最古老的方式上课,这也算是一次实验吧。
教学目标设定为2个,即:1、诵读课文,掌握文言基础知识2、把握项羽的鲜明人物形象及表现手法。
最后就其课堂效果来看,大部分达到教学目标本课设定导入部分,是文学常识即什么是史传性散文,然后引入课文《项羽之死》是司马迁描写的最为悲壮的场景。
教学的主体部分就是对文意的疏通,一段一段翻译讲解课文,同时提醒重点词句。
值得注意的是本课分的段落分别是三个场景,所以在讲完一个段落后都会进行总结在这个场景中体现了项羽什么性格,怎样表现的,然后进行总结。
最后分析项羽的性格,确定他的死有必然性。
本课是最古老的讲授方式,学生的参与度不够,但是教师也有时间讲解更多的内容。
对于传统教学与现代教学的结合值得自己多加尝试。
项羽之死优秀教案(2)第一课时教学目标:1、梳理知识点、确认重点字词句;2、借助书下注解和工具书解决疑难问题,全面把握课文内容。
一、导入在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中,西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。
和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎,才气过人”却最终自刎乌江,结束了自己短暂而灿烂的一生,留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。
今天,我们一同走进《项羽之死》,走进项羽人生的最后阶段,走进项羽的内心世界,进一步完善我们对项羽的了解,丰富项羽在我们心中的形象。
进一步学习如何分析评价历史人物。
二、教师朗诵全文,学生跟读。
(有感情地朗诵,营造悲剧氛围,感染学生,激发学生的学习爱好。
)1、结合书下注解,疏通文意,确定重点词、句,并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑:通过交流、讨论,解决心中迷惑。
3、提交问题,师生共同讨论解决。
三、学生小组合作,梳理知识点,解决疑难问题。
教师补充答疑。
(一)确认课文注解的重点词句(二)教师补充讲解1、项王军壁垓下:名词—动词,驻守岸土赤而壁立:名词—状语,像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌:情绪激昂。
《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】
《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《项羽之死》公开课教案
垓下之围、乌江自刎、东城快战
2、了解大意: 垓下之围(第1、2段):四面楚歌——自刎乌江(第3、4段)
东城快战(第5段):愧对父 老——总结评价(第6段)
重点:分析三个场面中项羽的形 象特点。
难点:如何看待项羽的悲剧。
五、品味语言及形象生动的表达效果: 1、语言质朴简练而意蕴丰厚,请找出一些精彩的语句,品味其中的意蕴。
2、文本研习:通过多媒体展示课文内容和相关知识点,让学生自主探究学习。 同时,通过问答法和点拨法,引导学生理解课文中的重点和难点。
3、拓展延伸:通过多媒体展示相关的历史资料和文学作品,让学生了解项羽 的历史地位和影响。同时,通过小组讨论的方式,引导学生思考人物性格在历 史进程中的作用。
4、课堂小结:通过总结本节课的学习内容,让学生明确学习重点和难点。同 时,通过评价学生的学习效果,鼓励学生积极参与课堂学习活动。
4、了解作者司马迁及其著作 《史记》。
5、了解有关垓下之战的背景。
6、通过文本研习,理清文章的 基本结构。
7、通过多媒体辅助,了解垓下理解本次演示精炼生动的语 言。
9、理解本次演示的写作特色。
10、理解项羽的性格特点。
11、体会人物性格在历史进程中 的作用。
项王乃悲歌�乌江自刎之时,自愧?对父老说:“纵江东父兄怜而王我……” 其矛盾的心理可见一斑。欲知其矛盾,可看其行动:至东城——率八百骑突 围——至乌江——拒渡——赠马——赐头——自刎。在这过程中其内心经历了 怎样的变化?请加以推测。(提示:可结合课文语句揣摩)
明确:“欲渡河”——对活着的渴望;“无颜见江东父兄”——对尊严的重视; “拔剑自刎”——勇敢、无奈、悲壮。
参考内容
1、教材简析
司马迁的《项羽之死》是一篇传统课文,也是一篇精读课文。本段节选自《史 记项羽本纪》,是项羽衰败过程中的一次重要战役——垓下之战。这段课文从 多个角度生动地刻画了一个悲情英雄的形象,淋漓尽致地描绘了项羽兵败垓下 的惨不忍睹、悲壮沉雄的历史画面。
项羽之死教案优秀4篇
项羽之死教案优秀4篇《项羽之死》教学设计篇一教材分析1、教材版本:人民教育出版社。
2、年级:高中二年级。
3、所属模块:选修。
学情分析本文选自司马迁《史记》,语言浅显,文意理解难度不大。
因此,本课以学生自学为主,重点放在从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。
单元教学目标:从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。
本课时教学目标:知识与能力:欣赏与评价人物形象,把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
过程与方法:通过诵读分析人物语言、动作描写,感知人物性格特点,概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
情感、态度与价值观:感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。
教学重点:人物形象分析鉴赏。
教学难点:评价人物,得出启示。
教学安排:一课时教学方法教法:讲授法、导学法;学法:自主学习法和分组合作讨论法。
课前预习1、掌握生字词;2、划分段落层次,理清行文思路;3、品味语言,归纳司马迁对项羽的态度:是褒是贬?教学步骤一、导入蒲松龄曾作过这样一副对联:有志者,事竟成。
破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负。
卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。
这副对联讲了两个人,项羽和勾践。
(项羽)巨鹿之战:骁勇善战,勇冠三军,成为天下英雄鸿门宴:****,坐失良机,埋下悲剧种子二、整体感知速读全文,用四字短语概括文中的三个主要场景。
垓下之围,东城快战,乌江自刎。
三、文本研读(方法点拨)1、欣赏垓下之围(突出“泣”字——多情善感)齐读第一段,A、欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程,重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境;B、欣赏从“声”的角度——四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜,感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;(播放音频)C、欣赏“左右皆泣,莫能仰视”的侧面烘托效果,(学生范读)汉兵已略地,四方楚歌声;大王意气尽,贱妾何聊生。
《项羽之死》教案(3篇)
第1篇一、教学目标1. 理解《项羽之死》的故事情节,把握文章的主旨。
2. 通过对人物语言、动作描写的分析,准确概括项羽的形象。
3. 学会客观地评价历史人物,培养学生的历史意识。
二、教学重点1. 梳理情节,通过对人物语言、动作描写的分析,准确概括项羽的形象。
2. 学会客观地评价历史人物。
三、教学难点1. 学会客观地评价历史人物。
四、教学准备1. 教师准备:《项羽之死》的文本、PPT课件。
2. 学生准备:预习课文,了解相关历史背景。
五、教学过程(一)导入新课1. 教师简要介绍项羽的历史背景,激发学生的学习兴趣。
2. 学生结合预习,分享自己对项羽的了解。
(二)自主学习1. 学生阅读课文,理解故事情节。
2. 教师提问,引导学生思考:(1)项羽为何败给刘邦?(2)项羽的形象有哪些特点?(3)如何评价项羽?(三)合作探究1. 学生分组讨论,交流自己的观点。
2. 教师巡视指导,解答学生疑问。
3. 各小组汇报讨论成果,教师点评。
(四)课堂小结1. 教师总结课文内容,强调项羽的形象特点。
2. 学生分享自己对项羽的评价。
(五)课后作业1. 写一篇关于项羽的议论文,题目自拟。
2. 搜集相关历史资料,了解项羽的其他事迹。
六、教学反思本节课通过自主学习、合作探究等方式,引导学生深入理解《项羽之死》的故事情节,准确概括项羽的形象,并学会客观地评价历史人物。
在教学过程中,教师应注重以下几点:1. 注重学生的主体地位,鼓励学生积极参与课堂活动。
2. 注重引导学生思考,培养学生的历史意识。
3. 注重教学方法,提高课堂教学效果。
七、教学资源1. 《项羽之死》文本2. PPT课件3. 历史资料通过本节课的学习,学生能够了解《项羽之死》的故事情节,把握文章的主旨,学会客观地评价历史人物,为今后的学习打下良好的基础。
第2篇一、教学目标1. 知识与技能:积累“亡”、“壁”等文言字词,提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法:梳理情节,通过对人物语言、动作描写的分析,准确概括项羽的形象。
《项羽之死》教学设计(公开课)
《项羽之死》教学设计教学目标:知识与能力:欣赏与评价人物形象。
过程与方法:通过对人物语言、动作描写的分析,感知人物性格特点,概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
情感、态度与价值观:感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。
教学重点:人物形象分析鉴赏。
教学难点:评价人物,得出启示。
教学安排:一课时教学步骤:一、导入刚才屠洪刚演唱的一曲《霸王别姬》荡气回肠,咏叹了西楚霸王——项羽在人生末路时的悲壮心情。
项羽是司马迁在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中刻画的最富悲剧色彩的英雄人物。
虽然没有成为帝王,司马迁却把他写在了《史记》记帝王的“本纪”中,可见,司马迁是“不必成败论英雄”的。
今天,我们通过《项羽之死》,来共同赏析司马迁笔下的悲剧英雄项羽的形象。
二、品读课文,把握形象清代的文艺理论家、语言学家刘熙载在《艺概》中说:“太史公文,精神气血,无所不具。
”我们就来看看文中通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面,分别展现了项羽什么样的“精神气血”。
我们先来看第一个场面:垓下之围:重点写了“四面楚歌”和“霸王别姬”这两个连续性的事件。
请一个学生(杜涵凝)读课文,找出本段刻画项羽形象的句子。
1、正面描写:(惊—起--饮—歌—泣)语言描写侧面描写:左右皆泣,莫能仰视2、从中可见项羽的形象:在面对失败命运时英雄气短怜惜美人的多情之人“霸王别姬”,慨叹自己时运不利,恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别,充满了悲凉和无奈的情绪。
项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫,在预料到失败命运的时刻,唱出柔肠百转的“垓下歌”,为项羽这个形象增添了一股柔情。
“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。
男儿有泪不轻弹,项羽这时却“泣数行下”,渲染出一个末路英雄的悲凉。
这位盖世英雄歌罢泪水涟涟,以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。
“莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心,也写尽了霸王的悲惨处境。
小结:第一段:垓下被围的困境主要情节:四面楚歌——慷慨悲歌1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。
《项 羽之死》 教学设计
《项羽之死》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标(1)积累文言基础知识,包括实词、虚词、句式等。
(2)理解司马迁笔下项羽这一人物形象,把握其性格特点。
2、过程与方法目标(1)通过反复诵读,培养学生的文言文语感。
(2)引导学生自主思考、合作探究,分析项羽之死的原因。
3、情感态度与价值观目标(1)让学生认识到项羽的悲剧命运,引发对人生价值和理想追求的思考。
(2)培养学生面对困境时的勇气和决心。
二、教学重难点1、教学重点(1)掌握文中重要的文言字词和句式。
(2)分析项羽的性格特点及其在项羽之死中所起的作用。
2、教学难点(1)理解项羽之死的复杂原因,以及其在历史和文化中的意义。
(2)引导学生从项羽的悲剧中汲取教训,树立正确的人生观和价值观。
三、教学方法1、诵读法:通过反复诵读,加深学生对文本的理解。
2、问题引导法:设置问题,引导学生思考探究。
3、讨论法:组织学生讨论,培养合作学习能力和思维能力。
四、教学过程(一)导入新课播放一段关于楚汉相争的视频片段,引出项羽这一人物,然后提问学生对项羽的印象,从而导入新课。
(二)初读课文1、学生自主朗读课文,结合注释初步理解文意。
2、教师范读,强调重点字音和断句。
3、学生再次朗读,力求读准字音、读通句子。
(三)文意疏通1、学生分组,结合注释和工具书,疏通文意,圈画出不懂的字词和句子。
2、小组内讨论交流,解决疑难问题。
3、教师巡视,解答学生的疑问,重点讲解文中的实词、虚词、句式等文言知识。
(四)人物形象分析1、引导学生思考:在文中,项羽在临死前有哪些表现?这些表现反映了他怎样的性格特点?2、学生自主思考后,小组讨论交流。
3、各小组代表发言,教师总结归纳。
例如,项羽在垓下被围时,“夜闻汉军四面皆楚歌,项王乃大惊曰:‘汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!’”这里表现出项羽的惊恐和对局势的失控感。
而在面对虞姬时,“项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视。
”则展现了他的柔情。
又如,项羽在突围时,“项王大呼驰下,汉军皆披靡,遂斩汉一将。
《项羽之死》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《项羽之死》教案一、教学目标1. 知识目标:了解《项羽之死》的故事背景和情节,理解项羽的性格特点和他所面临的困境,认识项羽之死对中国历史的意义。
2. 能力目标:培养学生的历史思维能力和分析问题的能力,提高学生的阅读理解和写作表达能力。
3. 情感目标:引导学生对历史人物和历史事件产生共鸣,培养学生的爱国情怀和对中华文化的自豪感。
二、教学内容1. 教学内容概述:通过讲述《项羽之死》的故事,介绍秦末乱世和楚汉之争的背景,让学生了解项羽的性格和遭遇,分析项羽之死对中国历史的影响。
2. 教学重点:理解项羽的性格特点和他所面临的困境。
3. 教学难点:分析项羽之死对中国历史的意义。
三、教学步骤1. 创设情境:通过图片、视频或让学生回忆历史故事,引起学生对项羽之死的兴趣和好奇心。
2. 呈现教学目标:明确告诉学生,本节课将要学习《项羽之死》的故事,了解项羽的性格特点和他所面临的困境,分析项羽之死对中国历史的意义。
3. 师生互动:首先,教师通过讲述或播放相关视频简要介绍秦末乱世和楚汉之争的背景;然后,引导学生阅读《项羽之死》的故事内容,理解项羽的性格特点和他所面临的困境;最后,教师与学生进行讨论,探讨项羽之死对中国历史的影响。
4. 合作学习:将学生分成小组,要求各小组共同思考和回答几个问题:项羽的性格特点有哪些?他所面临的困境有哪些?项羽之死对中国历史有什么意义?各小组派代表发言并展示自己的答案。
5. 拓展延伸:引导学生进一步思考,项羽之死后,对中国历史产生了哪些影响?项羽的失败有何教训?学生自由发挥,进行讨论和思考。
6. 总结归纳:教师对本节课的内容进行总结,重点强调项羽的性格特点和他所面临的困境,以及项羽之死对中国历史的意义。
四、教学评价1. 完成教学反馈:布置相关的作业,要求学生撰写一篇关于项羽之死的读后感,并表达自己的观点和思考。
2. 个人评价和小组评价:教师可以根据学生的作业和讨论活动的表现,对学生个人和小组的表现进行评价,鼓励积极参与和思考。
《项羽之死/司马迁》教学设计(贵州省市级优课)语文教案
《项羽之死/司马迁》教学设计(贵州省市级优课)语文教案第一章:教学目标与内容1.1 教学目标了解《项羽之死》的故事背景和作者司马迁。
分析并欣赏《项羽之死》中的文学特色和修辞手法。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
引导学生从故事中汲取道德教育和人生哲理。
1.2 教学内容课文《项羽之死》的阅读与理解。
分析课文中的人物形象、情节发展和主题思想。
探讨课文中的历史背景和文化内涵。
第二章:教学方法与手段2.1 教学方法采用问题驱动法,引导学生主动思考和探究。
运用案例分析法,深入剖析《项羽之死》的文学特点。
采用小组讨论法,促进学生之间的交流与合作。
2.2 教学手段使用多媒体课件,展示相关的历史图片和文献资料。
利用网络资源,提供相关的阅读材料和学术观点。
运用角色扮演法,让学生体验故事中的人物情感和命运。
第三章:教学步骤与活动3.1 引入新课通过展示项羽的图片和相关的历史背景,引起学生对《项羽之死》的兴趣。
提出问题:“你们对项羽的了解有多少?你们认为项羽是一个怎样的人物?”3.2 课文阅读与理解学生自主阅读课文《项羽之死》。
教师引导学生分析课文的结构、人物形象和情节发展。
学生分享自己的阅读感受和理解。
3.3 文学特色分析教师引导学生欣赏课文中运用到的修辞手法,如比喻、拟人等。
学生通过案例分析,探讨课文中的文学特色和艺术魅力。
第四章:教学评价与反馈4.1 教学评价通过课堂讨论、小组合作和课后作业,评估学生对课文的理解和分析能力。
观察学生在课堂上的参与程度和表现,评估他们的学习兴趣和积极性。
4.2 教学反馈教师及时给予学生反馈,指出他们的优点和不足之处。
鼓励学生提出问题和建议,促进教学相长。
第五章:教学延伸与拓展5.1 教学延伸引导学生阅读其他关于项羽的历史文献和文学作品,拓宽知识面。
组织学生进行研究报告或辩论比赛,深入探讨项羽的历史地位和影响。
5.2 教学拓展引导学生从《项羽之死》中提取道德教育和人生哲理。
组织学生进行讨论和写作,让学生运用课文中的知识和思维方式,探讨现实生活中的道德困境和人生选择。
公开课教案《项羽之死》
公开课教案《项羽之死》一、教学目标1. 知识与技能:通过学习《项羽之死》,使学生了解项羽的历史背景、人物特点及其在中国古代史上的地位。
2. 过程与方法:引导学生分析《项羽之死》中的故事情节,培养学生批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观:通过对项羽英勇事迹的学习,培养学生热爱祖国、崇尚英雄的情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点:项羽的历史背景、人物特点、故事情节及其在中国古代史上的地位。
2. 教学难点:《项羽之死》中的文学手法和批判性思维的培养。
三、教学方法1. 讲授法:讲解项羽的历史背景、人物特点及其在中国古代史上的地位。
2. 案例分析法:分析《项羽之死》中的故事情节,引导学生掌握文学鉴赏方法。
3. 讨论法:组织学生就《项羽之死》展开讨论,培养学生的批判性思维。
四、教学过程1. 导入:简要介绍项羽的历史背景,激发学生的学习兴趣。
2. 讲解:详细讲解项羽的人物特点、故事情节及其在中国古代史上3. 分析:分析《项羽之死》中的文学手法,引导学生掌握文学鉴赏方法。
4. 讨论:组织学生就《项羽之死》展开讨论,培养学生的批判性思维。
5. 总结:对本节课的内容进行总结,强调项羽在中国古代史上的地位及其英勇事迹。
五、课后作业1. 请学生结合《项羽之死》的故事情节,谈谈对项羽这个人物的看法。
2. 请学生总结《项羽之死》中的文学手法,并结合实际例子进行分析。
3. 推荐学生阅读与项羽相关的历史文献,加深对项羽的了解。
六、教学评估1. 课堂问答:通过提问的方式,了解学生对项羽历史背景和人物特点的掌握程度。
2. 小组讨论:观察学生在讨论中的表现,评估他们对《项羽之死》故事情节的理解和分析能力。
3. 课后作业:检查学生作业完成情况,评估他们对课堂所学内容的吸收和应用能力。
七、教学拓展1. 组织学生参观历史博物馆或相关展览,加深对项羽及其时代背景2. 邀请历史学者或专家进行讲座,让学生从不同角度更深入地认识项羽。
公开课教案《项羽之死》
《项羽之死》一、教学目标:1. 知识与技能:(1)让学生了解《项羽之死》的故事背景和历史意义;(2)让学生掌握课文中的关键词汇和句子;(3)培养学生对古代历史文化的兴趣和认识。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,分析课文内容;(2)运用历史资料和影像资料,帮助学生更好地理解课文;(3)培养学生的批判性思维和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观:(1)引导学生尊重历史,正确认识历史人物;(2)培养学生热爱祖国历史文化的情感;(3)引导学生从历史故事中汲取智慧,树立正确的价值观。
二、教学内容:1. 课文解析:(1)介绍《项羽之死》的故事背景;(2)分析课文中的主要人物、事件和情节;(3)解释课文中的难点词汇和句子。
2. 历史背景:(1)让学生了解秦末民变和楚汉争霸的历史背景;(2)介绍项羽和刘邦的历史地位和主要事迹。
3. 文化内涵:(1)讲解课文中的古代文化知识点,如“乌江”、“虞姬”等;(2)引导学生了解古代战争的战术和武器装备。
三、教学过程:1. 导入新课:(1)播放与《项羽之死》相关的历史影像资料,激发学生的学习兴趣;(2)简要介绍项羽和刘邦的历史背景,为学生学习课文做好铺垫。
2. 自主学习:(1)让学生独立阅读课文,了解故事情节;(2)鼓励学生查阅资料,解答课文中的疑问。
3. 合作探讨:(1)分组讨论课文内容,分析项羽的性格特点和命运;(2)邀请学生分享自己的观点和感受。
4. 课堂讲解:(1)解析课文中的关键词汇和句子;(2)讲解历史背景和文化内涵;(3)引导学生正确理解历史人物和事件。
5. 课堂练习:(1)设计相关练习题,巩固所学知识;(2)让学生运用所学知识,谈谈对项羽之死的看法。
6. 总结拓展:(1)总结课文主要内容和知识点;(2)引导学生从历史故事中汲取智慧,树立正确的价值观;(3)鼓励学生深入研究古代历史文化,提高自己的综合素质。
四、教学评价:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态。
《项羽之死》教案
《项羽之死》优秀教案一、教学目标:1. 让学生理解《项羽之死》的故事背景和情节。
2. 培养学生对古代历史的兴趣和认识。
3. 提高学生对文言文的理解和阅读能力。
4. 培养学生对英雄人物的敬仰和崇拜之情。
二、教学内容:1. 故事背景介绍:楚汉争霸时期,项羽与刘邦的斗争。
2. 故事情节讲解:项羽在乌江自刎的过程和他的心情。
3. 分析项羽的性格特点:英勇善战、固执己见、自尊心强。
4. 探讨项羽之死的历史意义和影响。
三、教学重点:1. 项羽之死的故事情节和背景。
2. 项羽的性格特点及其对历史的影响。
四、教学难点:1. 文言文的理解和阅读。
2. 对项羽之死的深入分析和思考。
五、教学方法:1. 讲授法:讲解故事背景、情节和项羽的性格特点。
2. 讨论法:引导学生对项羽之死的历史意义和影响进行讨论。
3. 阅读法:指导学生阅读文言文,提高阅读能力。
教案示例:一、导入(5分钟)教师简要介绍楚汉争霸时期的历史背景,引发学生对项羽之死的兴趣。
二、讲解故事背景(10分钟)教师讲解楚汉争霸时期的历史背景,重点介绍项羽与刘邦的斗争。
三、讲解故事情节(10分钟)教师详细讲解项羽在乌江自刎的过程和他的心情,引导学生理解项羽的性格特点。
四、分析项羽的性格特点(10分钟)教师引导学生分析项羽的性格特点,如英勇善战、固执己见、自尊心强等。
五、探讨项羽之死的历史意义和影响(10分钟)教师引导学生对项羽之死的历史意义和影响进行讨论,引发学生对英雄人物的敬仰和崇拜之情。
六、课堂小结(5分钟)教师总结本节课的重点内容,强调项羽的性格特点及其对历史的影响。
七、作业布置(5分钟)教师布置作业,要求学生阅读《项羽之死》的文言文版本,并写一篇读后感。
八、课堂反思(5分钟)教师对本节课的教学进行反思,总结教学效果,并提出改进措施。
九、课后拓展(5分钟)教师推荐与项羽相关的阅读材料,拓展学生的知识面。
十、教学评价(5分钟)教师对学生的学习情况进行评价,关注学生在课堂表现和作业完成方面的进步。
《项羽之死》教案
《项羽之死》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解《项羽之死》的故事背景和历史意义;(2)能够分析项羽的性格特点及其对命运的影响;(3)能够欣赏古代文学作品的艺术魅力。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读文本;(2)运用比较、分析等方法,探讨项羽失败的原因;(3)学会从不同角度审视历史人物,培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观:(1)感受项羽的英雄气概和悲壮命运,培养爱国情怀;(2)认识历史人物的成败得失,树立正确的人生观和价值观;(3)学会珍惜当下,努力拼搏,实现人生价值。
二、教学重点、难点1. 教学重点:(1)项羽的性格特点及其对命运的影响;(2)文本中所体现的历史背景和文化内涵;(3)古代文学作品的艺术特色。
2. 教学难点:(1)项羽失败的原因及其历史教训;(2)如何从文本中提炼出有益于现实生活的启示。
三、教学过程1. 导入新课:(1)简要介绍《项羽之死》的历史背景;(2)激发学生兴趣,引导学生关注文本。
2. 自主学习:(1)让学生通读全文,了解故事情节;(2)鼓励学生查阅资料,了解项羽的生平事迹;(3)引导学生关注文本中的细节,分析项羽的性格特点。
3. 合作探讨:(1)分组讨论项羽失败的原因;(2)分享讨论成果,进行全班交流;(3)教师点评,总结项羽失败的原因及其历史教训。
四、教学评价1. 课堂表现:(1)观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况;(2)关注学生在讨论中的表现,了解其对文本的理解和分析能力。
2. 作业完成情况:(1)检查学生课后作业,了解其对课堂内容的掌握程度;(2)鼓励学生提出问题,培养其批判性思维。
五、教学资源1. 文本资源:《项羽之死》原文及注释;2. 影视资源:相关影视作品片段;3. 网络资源:关于项羽的历史资料;4. 教学工具:多媒体设备、投影仪等。
六、教学步骤1. 深入分析项羽的性格特点:(1)让学生结合文本,分析项羽的性格特点;(2)引导学生从项羽的行为举止、言语表达等方面入手,深入剖析其性格;(3)组织学生进行小组讨论,分享对项羽性格的分析成果。
公开课教案《项羽之死》
公开课教案《项羽之死》一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解并记忆《项羽之死》的故事情节;(2)能够分析并欣赏项羽的性格特点及其在故事中的表现;(3)能够理解并运用文中的修辞手法,如对比、排比等。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《项羽之死》;(2)通过分析、讨论,提高学生的批判性思维能力;(3)通过模仿、创作,提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对历史人物的尊重和敬意;(2)培养学生对文学作品的欣赏能力;(3)引导学生正确面对失败,勇于担当。
二、教学重点:1. 项羽的性格特点及其在故事中的表现;2. 文中重要的历史事件和人物关系;3. 文中使用的修辞手法及其效果。
三、教学难点:1. 对项羽性格的深入理解;2. 文中修辞手法的识别和运用。
四、教学方法:1. 情境教学法:通过设置情境,让学生身临其境,感受故事氛围;2. 问题驱动法:引导学生提出问题,激发学生思考;3. 小组合作法:鼓励学生相互讨论,共同探讨问题;4. 模仿创作法:让学生模仿文中手法,进行创作实践。
五、教学过程:1. 导入新课:简要介绍项羽的历史背景,激发学生兴趣;2. 自主学习:让学生阅读课文,了解故事情节;3. 分析讨论:引导学生关注项羽的性格特点,分组讨论;4. 讲解示范:分析课文中的修辞手法,进行讲解示范;5. 模仿创作:让学生模仿文中手法,进行创作实践;六、教学拓展:1. 对比分析:让学生查阅相关资料,了解项羽与刘邦的历史形象,对比两人的性格特点及其对历史的影响;2. 影视作品欣赏:组织学生观看《楚汉争霸》等影视作品,加深对故事情节和人物性格的理解;3. 文学作品推荐:推荐学生阅读《史记·项羽本纪》等文学作品,提高学生的文学素养。
七、教学评价:1. 课堂表现:关注学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态;2. 作业完成情况:检查学生课后作业,评估学生对课堂所学内容的理解和运用;3. 模仿创作:评价学生的创作作品,关注学生在修辞手法上的运用和创意表现。
公开课教案《项羽之死》
《项羽之死》教学目标:1. 了解项羽的历史背景和生平事迹;2. 分析《项羽之死》的故事情节和人物形象;3. 领悟故事中的道德观念和人生哲理;4. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学重点:1. 项羽的历史背景和生平事迹;2. 《项羽之死》的故事情节和人物形象;3. 故事中的道德观念和人生哲理。
教学难点:1. 项羽的历史背景和生平事迹的理解;2. 对《项羽之死》的故事情节和人物形象的深入分析;3. 对故事中的道德观念和人生哲理的感悟。
教学准备:1. 教师讲义:《项羽之死》的文本解读和相关历史背景;2. 学生用书:《项羽之死》的文本;3. 投影仪和投影屏幕。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 引导学生回顾之前学习的历史知识,了解秦朝的灭亡和楚汉争霸的背景;2. 提问学生对项羽的了解,引导学生思考项羽的历史地位和形象。
二、文本阅读与理解(15分钟)1. 学生自读《项羽之死》文本,理解故事情节和人物形象;2. 教师提问学生对文本的理解和感悟,引导学生关注故事中的细节和人物性格;3. 分析项羽的性格特点和行为动机,引导学生思考项羽的悲剧原因。
三、故事情节分析(15分钟)1. 教师引导学生分析《项羽之死》的故事情节,梳理故事的发展脉络;2. 学生分享对故事情节的理解和感悟,讨论故事中的冲突和高潮;3. 教师总结故事情节的特点和意义,引导学生思考故事对现实生活的启示。
四、人物形象分析(15分钟)1. 教师引导学生分析项羽的人物形象,关注项羽的性格特点和行为表现;2. 学生分享对项羽人物形象的理解和感悟,讨论项羽的悲剧性质;3. 教师总结项羽人物形象的特点和意义,引导学生思考项羽的形象对自我认知的启示。
五、道德观念与人生哲理(10分钟)1. 教师引导学生思考《项羽之死》中的道德观念和人生哲理;2. 学生分享对道德观念和人生哲理的理解和感悟,讨论故事中的道德选择和人生价值;3. 教师总结故事中的道德观念和人生哲理,引导学生思考如何在现实生活中运用这些观念和哲理。
《项羽之死/司马迁》教学设计(贵州省市级优课)语文教案
《项羽之死/司马迁》教学设计(贵州省市级优课)语文教案第一章:教学目标1.1 知识与技能:理解《项羽之死》的故事情节和人物形象。
分析司马迁的写作手法和文学价值。
提高阅读和理解古代文学作品的能力。
1.2 过程与方法:通过自主阅读和小组讨论,深入理解课文内容。
学会运用文学分析方法,探讨作品的深层含义。
培养学生的批判性思维和综合分析能力。
1.3 情感态度与价值观:感受古代文学的魅力,增强对传统文化的认同感。
理解项羽的英雄气概和悲剧命运,培养学生的情感共鸣。
通过对作品的深入理解,提升学生的人文素养和道德观念。
第二章:教学内容2.1 课文简介:《项羽之死》是司马迁所著《史记》中的一篇,讲述了西楚霸王项羽在楚汉战争中的英勇事迹和悲壮结局。
通过对项羽的描写,展现了他的英雄气概、悲剧命运和对忠诚、信义的追求。
2.2 教学重点:理解课文中的重要情节和人物形象,分析司马迁的写作手法。
探讨作品的深层含义和主题思想,提高阅读理解能力。
2.3 教学难点:古代文言文的阅读和理解,对课文中的文化背景和历史知识的掌握。
学会运用文学分析方法,深入探讨作品的内在含义和价值观念。
第三章:教学过程3.1 导入新课:通过引入楚汉战争的历史背景,激发学生对项羽和《史记》的兴趣。
引导学生思考英雄人物的定义和价值,引发对《项羽之死》的思考。
3.2 自主阅读:学生自主阅读课文,理解故事情节和人物形象。
鼓励学生查阅相关资料,了解项羽的历史背景和楚汉战争的经过。
3.3 小组讨论:学生分组讨论,分享对课文的理解和感受。
引导学生从不同角度分析作品,探讨作品的深层含义和主题思想。
3.4 文学分析:教师引导学生运用文学分析方法,深入探讨作品的内在含义和价值观念。
通过分析司马迁的写作手法,帮助学生理解古代文学的特点和魅力。
第四章:教学评价4.1 课堂参与度:观察学生在自主阅读和小组讨论中的参与程度,评估学生的理解能力和合作能力。
评价学生在课堂上的积极性和主动性,以及对作品的深入思考和讨论。
2023最新-《项羽之死》教案优秀3篇
《项羽之死》教案优秀3篇在教学工作者开展教学活动前,常常要写一份优秀的教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么写教案需要注意哪些问题呢?这次帅气的为您整理了3篇《《项羽之死》教案》,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。
项羽之死教学设计篇一【教学目标】1、通过对人物语言、动作描写的分析,感知人物的性格特点,概括人物形象。
2、感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。
【教学重点】用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、导入同学们,我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章——《鸿门宴》,在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿——项羽,他给我们留下了深刻的印象,请大家思考:项羽是一个怎样的人?(用成语概括)骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。
《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》,记叙了楚汉战争中的最后一战——垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。
上一节课,我们对文章进行了文字疏通,这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。
二、根据故事情节,将课文划分层次第一部分(第1自然段)垓下之围。
第二部分(第2、3自然段)东城快战。
第三部分(第4自然段)乌江自刎。
三、了解多维透视法多维透视法,即多侧面、多角度地展示人物形象,“不虚美、不隐恶”,使人物显露多方面的性格特征,血肉俱全,丰满立体。
四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征1、霸王别姬中的项羽项羽被围垓下,慷慨悲歌:“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展现了他悲情英雄的一面。
同美人、宝马的诀别,显示其多愁善感的性格。
项羽自封“西楚霸王”,力能扛鼎、能征善战、曾号令天下,现如今却四面楚歌、穷途末路。
人生的境遇变化之快,让他始料未及。
此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么?“泣”,极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。
2023最新-《项羽之死》教学设计(优秀9篇)
《项羽之死》教学设计(优秀9篇)作为一位杰出的教职工,就不得不需要编写教案,借助教案可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教案是什么样的呢?壶知道的精心为您带来了9篇《《项羽之死》教学设计》,希望能够满足亲的需求。
《项羽之死》语文教学教案篇一学习目标:1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物学习重难点:学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物一、课前预习(一)、作者司马迁(前145—前87年后),字子长,(朝代)夏阳(今陕西韩城,一说山西河津)人,我国伟大的史学家、思想家、文学家,著有《》,又称《》,他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝太初四年(公元前1__年),共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识,使《史记》成为中国历史上第一部史,对后世的影响极为巨大,被鲁迅誉为“ ”(二)、积累与项羽有关的成语取而代之:公元前2__年,秦始皇巡游经过会稽(今江苏绍兴),项羽也随众人前往观看观望中,项羽不禁脱口而出:“彼可取而代之也”只此一语,就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概先发制人:陈胜起义后,会稽太守殷通也想乘机反秦,他召见项羽时说,现在是灭秦的好时机我听说先发制人,后发则被人所制,我想和你早点共同起兵出身贵族的项羽岂肯委身于人下,按照计划,项羽杀死了声称“先发制人”的殷通,收集了他的部下,公开树起了起义大旗破釜沉舟:公元前2__年,秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿,项羽率兵前往解救为了表现置之死地而后生的决心,项羽带领全部军队渡过漳河,“皆沉船,破釜甑,烧庐舍,持三日粮,以示士卒必死,无一还心”以一当十:项羽率军断秦军粮道,与秦军进行了九次激烈的较量,“楚战士无不以一当十”秦损兵折将,项羽乘胜追击,逼使章邯率其残部投降沐猴而冠:灭秦之后,项羽引军入咸阳,大肆烧杀,咸阳火三日不绝谋臣劝项羽说:“关中山河四塞险阻,土地肥美,可以作为霸王之都”而项羽以“富贵不归故里,如同夜间穿锦绫走路,没有人知道”为借口加以拒绝劝他的人感叹道:“人们说楚人是沐猴而冠,果真不假”项羽闻听此言,就杀了说这话的人四面楚歌:因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持,项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来,在垓下(今安徽灵壁南)被汉高祖军队围得水泄不通夜间军营四面皆楚歌,项羽大惊,见大势已去,率众杀出重围,逃至乌江边,因自觉“无颜见江东父老”,项羽有船不渡,自刎身亡江东父老:“项王笑曰:籍与江东子弟八千人,渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,和何面目见之?”霸王别姬:霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中,最后兵败,自知大势已去,在突围前夕,不得不和虞姬决别一决雌雄:项羽言,“愿与汉王挑战,决雌雄”拔山盖世:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝”(三)、补充讲解1、项王军壁垓下:名词—动词,驻守岸土赤而壁立:名词—状语,像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌:情绪激昂3、力拔山兮气盖世:拔,撼动盖,胜过、压倒、超过4、项王泣数行下:眼泪5、平明(平旦):天亮6、骑能属者百余人耳(定语后置句)译:能跟从的骑兵一百多人罢了7、地方千里:地/方:土地方圆8、天之亡我,我何渡为!“何……为”,固定结构,由副词“何”与语气词“为”构成用于询问原因或反诘可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城,乃有二十八骑:副词,仅仅、只问今是何世,乃不知有汉:副词,竟、却二、学习过程(一)、给黑体字注音骏马名骓() 美人和()之麾()绐()]刈()旗辟( )易(二)、知识梳理1、解释下列句中的加点字(1)项王军壁垓下(2)夜闻汉军四面皆楚歌(3)常幸从(4)以故汉追及之(5)所当者破(6)然今卒困于此(7)麾下壮士骑从者八百人(8)直夜溃围南出(9)骑能属者百余人耳(10)项王及复引兵而东(11)项王自度不得脱(12)身七十余战(13)所击者服,未尝败北(14)田父绐曰“左”(15)今日固决死(16)愿为诸君快战(17)为诸君溃围,斩将,刈旗(18)赤泉侯人马俱惊,辟易数里(19)纵江东父老怜而王我(20)天之亡我,我何渡为!(21)籍独不愧于心乎(22)项王身亦被十创2、解释下列句中加点词语的古义和今义(1)于是项王乃悲歌慷慨古义:今义:(2)期山东为三处古义:今义:(3)江东虽小,地方千里古义:今义:(4)纵江东父兄怜而王我古义:今义:3、解释下列句中加点虚词的意义和用法(1)乃①项王乃大惊曰②于是项王乃悲歌慷慨③平明,汉军乃觉之④项王乃复引兵而东⑤乃陷大泽中⑥至东城,乃有二十八骑⑦问今是何世,乃不知有汉⑧王师北定中原日,家祭无忘告乃翁(2)以①骑将灌婴以五千骑追之②以故汉追及之③乃分其骑以为四队④汉军至,无以渡⑤不忍杀之,以赐公(3)之①此天之亡我,非战之罪也②我何面目见之③孔子云:“何陋之有?”④马之千里者(四)、找出并解释下列句中词类活用的词1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东3、直夜溃围南出4、亦足王也5、纵江东父兄怜而王我(五)、文言句式1、此天之亡我,非战之罪也2、左,乃陷大泽中3、然今卒困于此4、骑能属者百余人耳(六)、固定结构1、骓不逝兮可奈何2、天之亡我,我何渡为六、翻译下列句子1、汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!2、所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下3、天之亡我,我何渡为?4、吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为若德5、骑能属者百余人耳三、赏析课文1、结合课文情节,分析项羽性格特点:第一段垓下之围主要情节:动作描写:性格特点:第二、三段:东城快战主要情节:行动描写:性格特点:第四段:写自刎乌江主要情节:语言描写:性格性格:2、在《鸿门宴》中,司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同?3、请评议项羽这一人物形象4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论,看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的四、片段写作训练要求:1、100字左右;2、引用一句名言;3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例;4、点评事例;5、联系现实a、做人必须要有尊严b、民如水,君如舟,水能载舟,亦能覆舟c、士可杀,不可辱尊严比生命更重要《项羽之死》精品教案篇二学习目标:1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物学习重难点:学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物一、课前预习(一)、作者司马迁(前145—前87年后),字子长,(朝代)夏阳(今陕西韩城,一说山西河津)人,我国伟大的史学家、思想家、文学家,著有《》,又称《》,他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝太初四年(公元前1XX年),共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识,使《史记》成为中国历史上第一部史,对后世的影响极为巨大,被鲁迅誉为“ ”(二)、积累与项羽有关的成语取而代之:公元前2XX年,秦始皇巡游经过会稽(今江苏绍兴),项羽也随众人前往观看观望中,项羽不禁脱口而出:“彼可取而代之也”只此一语,就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概先发制人:陈胜起义后,会稽太守殷通也想乘机反秦,他召见项羽时说,现在是灭秦的好时机我听说先发制人,后发则被人所制,我想和你早点共同起兵出身贵族的项羽岂肯委身于人下,按照计划,项羽杀死了声称“先发制人”的殷通,收集了他的部下,公开树起了起义大旗破釜沉舟:公元前2XX年,秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿,项羽率兵前往解救为了表现置之死地而后生的决心,项羽带领全部军队渡过漳河,“皆沉船,破釜甑,烧庐舍,持三日粮,以示士卒必死,无一还心”以一当十:项羽率军断秦军粮道,与秦军进行了九次激烈的较量,“楚战士无不以一当十”秦损兵折将,项羽乘胜追击,逼使章邯率其残部投降沐猴而冠:灭秦之后,项羽引军入咸阳,大肆烧杀,咸阳火三日不绝谋臣劝项羽说:“关中山河四塞险阻,土地肥美,可以作为霸王之都”而项羽以“富贵不归故里,如同夜间穿锦绫走路,没有人知道”为借口加以拒绝劝他的人感叹道:“人们说楚人是沐猴而冠,果真不假”项羽闻听此言,就杀了说这话的人四面楚歌:因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持,项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来,在垓下(今安徽灵壁南)被汉高祖军队围得水泄不通夜间军营四面皆楚歌,项羽大惊,见大势已去,率众杀出重围,逃至乌江边,因自觉“无颜见江东父老”,项羽有船不渡,自刎身亡江东父老:“项王笑曰:籍与江东子弟八千人,渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,和何面目见之?”霸王别姬:霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中,最后兵败,自知大势已去,在突围前夕,不得不和虞姬决别一决雌雄:项羽言,“愿与汉王挑战,决雌雄”拔山盖世:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝”(三)、补充讲解1、项王军壁垓下:名词—动词,驻守岸土赤而壁立:名词—状语,像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌:情绪激昂3、力拔山兮气盖世:拔,撼动盖,胜过、压倒、超过4、项王泣数行下:眼泪5、平明(平旦):天亮6、骑能属者百余人耳(定语后置句)译:能跟从的骑兵一百多人罢了7、地方千里:地/方:土地方圆8、天之亡我,我何渡为!“何……为”,固定结构,由副词“何”与语气词“为”构成用于询问原因或反诘可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城,乃有二十八骑:副词,仅仅、只问今是何世,乃不知有汉:副词,竟、却二、学习过程(一)、给黑体字注音骏马名骓()美人和()之麾()绐()]刈()旗辟()易(二)、知识梳理1.解释下列句中的加点字(1)项王军壁垓下(2)夜闻汉军四面皆楚歌(3)常幸从(4)以故汉追及之(5)所当者破(6)然今卒困于此(7)麾下壮士骑从者八百人(8)直夜溃围南出(9)骑能属者百余人耳(10)项王及复引兵而东(11)项王自度不得脱(12)身七十余战(13)所击者服,未尝败北(14)田父绐曰“左”(15)今日固决死(16)愿为诸君快战(17)为诸君溃围,斩将,刈旗(18)赤泉侯人马俱惊,辟易数里(19)纵江东父老怜而王我(20)天之亡我,我何渡为!(21)籍独不愧于心乎(22)项王身亦被十创2.解释下列句中加点词语的古义和今义(1)于是项王乃悲歌慷慨古义:今义:(2)期山东为三处古义:今义:(3)江东虽小,地方千里古义:今义:(4)纵江东父兄怜而王我古义:今义:3.解释下列句中加点虚词的意义和用法(1)乃①项王乃大惊曰②于是项王乃悲歌慷慨③平明,汉军乃觉之④项王乃复引兵而东⑤乃陷大泽中⑥至东城,乃有二十八骑⑦问今是何世,乃不知有汉⑧王师北定中原日,家祭无忘告乃翁(2)以①骑将灌婴以五千骑追之②以故汉追及之③乃分其骑以为四队④汉军至,无以渡⑤不忍杀之,以赐公(3)之①此天之亡我,非战之罪也②我何面目见之③孔子云:“何陋之有?”④马之千里者(四)、找出并解释下列句中词类活用的词1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东3、直夜溃围南出4、亦足王也5、纵江东父兄怜而王我(五)、文言句式1、此天之亡我,非战之罪也2、左,乃陷大泽中3、然今卒困于此4、骑能属者百余人耳(六)、固定结构1、骓不逝兮可奈何2、天之亡我,我何渡为六、翻译下列句子1、汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!2、所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下3、天之亡我,我何渡为?4、吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为若德5、骑能属者百余人耳三、赏析课文1、结合课文情节,分析项羽性格特点:第一段垓下之围主要情节:动作描写:性格特点:第二、三段:东城快战主要情节:行动描写:性格特点:第四段:写自刎乌江主要情节:语言描写:性格性格:2、在《鸿门宴》中,司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同?3、请评议项羽这一人物形象4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论,看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的四、片段写作训练要求:1、100字左右;2、引用一句名言;3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例;4、点评事例;5、联系现实a、做人必须要有尊严b、民如水,君如舟,水能载舟,亦能覆舟c、士可杀,不可辱尊严比生命更重要示例评析示例一:(观点)做人必须要有尊严一个人如果没有了尊严,生存在这世上也就毫无意义(事例)项羽在乌江边,面对束手就擒和自刎两种抉择,他毅然选择自刎(点评)一旦被擒,受到的羞辱就无以计数,人生的尊严也就丢失了(名言)古语云:“男儿膝下有黄金”所谓“黄金”,就是这珍贵无比的尊严(现实)因此,在面对选择时,我们一定要保持自己人生的尊严示例二:(名言)民如水,君如舟,水能载舟,亦能覆舟(事例)项羽攻破秦城时,只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒,却偏偏忘了安抚百姓!以致他在溃围迷路时,竟被一田父欺骗,误入大泽,走向绝境(观点)自古得民心者得天下(点评)项羽英雄一生,却不知民心之贵千金难买(现实)可见当政者治政、为官者处事,当以百姓为重示例三:(名言)士可杀,不可辱(观点)尊严比生命更重要(事例)当项羽被迫退到乌江时,他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死,也要捍卫自己的尊严!乌江边上,他的身躯无比高大(点评)项羽把人的尊严放到至高的位置,放弃了生命,却赢得千古美名(现实)现实生活中,多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利,竟能轻易丢掉尊严,虽然活着,却比死去更可悲《项羽之死》教案学习目标:1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物学习重难点:学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物学习时数:二课时学习内容和过程:一、预习学案司马迁(前145—前87年后),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城,一说山西河津)人,我国伟大的史学家、思想家、文学家,著有《史记》,又称《太史公记》,他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝太初四年(公元前1XX年),共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识,使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史,对后世的影响极为巨大,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”二、赏析学案:1、结合课文情节,分析项羽性格特点:第一段垓下之围主要情节:四面楚歌——慷慨悲歌动作描写:惊——起——饮——歌——泣性格特点:心理脆弱,多情善感第二、三段:东城快战主要情节:直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战行动描写:三次行动性格特点:勇猛、自负第四段:写自刎乌江主要情节:乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人——自刎而死语言描写:天之亡我无颜见江东父老性格性格:宿命思想、知耻重义2、在《鸿门宴》中,司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同?(1)、《鸿门宴》:刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁(2)《鸿门宴》一场写多人,通过对比的手法来塑造项羽的形象《项羽之死》连续集中地写一个人,通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象3、请学生评议项羽这一人物形象(肯定的、否定的都可主要是要有一定的依据)4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论,看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的明确:1.杜牧对项羽的评价:男儿当包羞忍辱,能屈能伸2.王安石对项羽的评价:自古得民心者得天下劳师哀兵,败势难回,不可卷土重来了3.李清照对项羽的评价:做人必须要有尊严节气生作人杰,死为鬼雄4.毛泽东对项羽的看法:要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王,不知勇追穷寇,放虎归山啊!5.司马迁:好战喜功、穷兵黩武,以武得势又以武失势。
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《项羽之死》教学设计教学目标:知识与能力:欣赏与评价人物形象。
过程与方法:通过对人物语言、动作描写的分析,感知人物性格特点,概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
情感、态度与价值观:感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。
教学重点:人物形象分析鉴赏。
教学难点:评价人物,得出启示。
教学安排:一课时教学步骤:一、导入刚才屠洪刚演唱的一曲《霸王别姬》荡气回肠,咏叹了西楚霸王——项羽在人生末路时的悲壮心情。
项羽是司马迁在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中刻画的最富悲剧色彩的英雄人物。
虽然没有成为帝王,司马迁却把他写在了《史记》记帝王的“本纪”中,可见,司马迁是“不必成败论英雄”的。
今天,我们通过《项羽之死》,来共同赏析司马迁笔下的悲剧英雄项羽的形象。
二、品读课文,把握形象清代的文艺理论家、语言学家刘熙载在《艺概》中说:“太史公文,精神气血,无所不具。
”我们就来看看文中通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面,分别展现了项羽什么样的“精神气血”。
我们先来看第一个场面:垓下之围:重点写了“四面楚歌”和“霸王别姬”这两个连续性的事件。
请一个学生(杜涵凝)读课文,找出本段刻画项羽形象的句子。
1、正面描写:(惊—起--饮—歌—泣)语言描写侧面描写:左右皆泣,莫能仰视2、从中可见项羽的形象:在面对失败命运时英雄气短怜惜美人的多情之人“霸王别姬”,慨叹自己时运不利,恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别,充满了悲凉和无奈的情绪。
项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫,在预料到失败命运的时刻,唱出柔肠百转的“垓下歌”,为项羽这个形象增添了一股柔情。
“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。
男儿有泪不轻弹,项羽这时却“泣数行下”,渲染出一个末路英雄的悲凉。
这位盖世英雄歌罢泪水涟涟,以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。
“莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心,也写尽了霸王的悲惨处境。
小结:第一段:垓下被围的困境主要情节:四面楚歌——慷慨悲歌1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。
行动描写:(惊—起--饮—歌—泣)多愁善感语言描写:霸王别姬:重情重义2、从中可见项羽的性格:第二段和第三段写东城快战。
动作描写:第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。
这一段前半部分把逃亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚,战争的形势和项羽的处境一目了然。
后半部分写项羽在此绝境中说的一番话。
项羽认为“今卒困与此。
此天之亡我,非战之罪也。
”灭亡就在面前,他仍旧没有客观分析自己用兵的过失,而一味归咎于天命,这表现了项羽的极端自负。
项羽又言“今日固决死,愿为诸君快战”明知必死,没有退缩,愿意痛快的打一场,这反映了他勇猛刚强的大丈夫气概;“愿为诸君快战”表明了项羽最后的战斗并不是为了战争的结果,而是为了畅快的、尽情的展现他的勇猛无敌,保一世英名。
就像一次落幕前的演出,要以完美作为结束。
如果把“快战”改为“决战”,就带有了鱼死网破的味道,项羽的快意和满足感将荡然无存。
小结:第二段:垓下突围、被困东城主要情节:直夜溃围——绐陷大泽——决意快战1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分,请认真阅读,分析其中表达的意思。
(辉煌的过去,失败的今天。
反复强调:“此天之亡我,非战之罪也”。
)-2、从中可见项羽的性格:自负、勇武第三段写项羽的东城溃围之战。
共写了项羽的三次行动:第一次通过“项王大呼,驰下,皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势,“遂斩汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。
第二次行动项羽并没有动手,只用眼神和声音就吓退了敌兵,“瞋目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里“。
孰是追兵,孰是逃将,难以辨别。
项羽摄人魂魄的虎虎生威跃然纸上。
第三次行动,项羽斩一都尉,杀数十百人,而“亡其两骑耳”,通过对比再次渲染项王的勇猛无敌。
难怪他充满自豪的谓其骑曰“何如”,这一问再次表现了他的自负。
小结:第三段:东城溃围之战三次行动:第一次:项羽——大呼、驰下、斩将/ 汉军——皆披靡1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用?(说明项羽“斩汉一将”轻而易举,从而表现出项羽的勇猛善战。
)第二次:项羽——嗔目叱之赤泉侯——人马俱惊,辟易数里(通过对比,表现出项羽的勇猛。
)第三次:项羽——弛,斩汉一都尉,杀数十百人;亡两骑(“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌,势不可挡的战斗场面,表现出项羽的勇猛善战。
)2、三次行动,从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。
非常精彩!三次行动之后,有一段项羽与部下的对话,有什么作用吗?(说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我,非战之罪也”。
)3、从中可见项羽的性格:勇猛、自负文章的最后一段写项羽乌江自刎。
这一段写了两个场面。
第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。
项羽本“欲东渡乌江”但真正来到乌江岸边,他又否定了自己的决定。
项羽笑曰:“天之亡我,我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑,表现了项羽知耻重义的性格。
在生与义,苟活幸存与维护尊严之间,从容地做出选择。
那位曾经“泣数行下”的血性男儿,这时反而笑了。
“项王笑曰”的笑,不是强自矜持,不是凄然苦笑,而是壮士蔑视死亡,镇定安详的笑。
项羽和随从全都下马步行,冲入重围,同前来追杀的汉军短兵相接。
这无疑是一场寡不敌众的战斗,也是一场无济于事的战斗。
然而,如果因此就放弃战斗,举手投降,那就不是项羽了。
项羽是宁肯站着去死,也不会跪下求生的。
第二个场面是赐头故人、自刎而死。
看到了背楚归汉的故人吕马童,于是赠头给他,自刎而死。
故人追之、认之,必欲杀之以邀功取赏;项羽却慷慨赐头,“吾为若德”;蝼蚁之微,泰山之高,两两对比,何等鲜明!可以看出项羽的高贵感和英雄气质,这个情节表现了项羽视死如归的豪侠性格。
小结:第四段:写自刎乌江1、为什么项羽“欲东渡乌江”,却又在有船可渡的时候不渡了呢?(亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意,所以决定不渡乌江。
)2、从中可见项羽的性格:知耻重义板书:故事人物形象语言写法垓下之围多愁善感惊、起、饮、歌、泣动作、语言、映衬东城快战勇猛、自负天之亡我,非战之罪!“遂”动作、语言、场面乌江自刎知耻重义笑答、“吾为若德”“遂自刎”神态、动作、语言、对比小结刘熙载《艺概》云:“太史公文,精神气血,无所不具。
”这篇文章就刻画了项羽的“精神气血”:有诀别美人名骓的多情善感,有感天怨时时的自负自叹,有东城快战的勇猛刚强,有乌江拒渡的知耻重义,有赠马赐头的豪侠意气。
此文刻画出了很多生动传神的细节,项羽诀别美人名骓时的泪水,陷入绝境的宣言,东城突围的声威,乌江拒渡的笑谈,自刎之前的回顾,都令人难以忘怀。
整篇文字读来荡气回肠,令人不免对这段传奇的历史感慨万千,对项羽这个悲剧英雄悲之叹之,爱之怜之。
2,创造形象,诗文有别我们已经从《项羽之死》这篇散文中把握了项羽的形象,我相信每个同学的心中都应该有了一个有血有肉栩栩如生的悲剧英雄项羽的形象。
下面我们再比较阅读欣赏李清照的《咏项羽》,看看她在诗中塑造了怎样的一个项羽形象?同司马迁笔下的项羽有何区别?“生当作人杰,死亦为鬼雄”这不是几个字的精致组合,而是一种精髓的凝练,是一种气魄的承载,是一种所向无惧的人生姿态。
“至今思项羽,不肯过江东。
”仅一河之遥,却是生死之界,仅一念之间,却是存亡之抉。
项羽,为了无愧于英雄名节,无愧七尺男儿之身,无愧江东父老,以死相报。
“不肯”!不是“不能”、不是“不想”。
一个“不肯”,一种“可杀不可屈辱”、“死不惧而辱不受”的英雄豪气,便漫染纸面,力透纸背,令人叫绝!宁可无愧而死,不肯惭愧而生,其浩然正气,傲然风骨,使人肃然起敬。
何谓做人风骨,何谓做人气节,从项羽的身上,我们可以找到最为精准的答案吧!诗歌《咏项羽》语言高度凝练,有很多跳跃和省略,侧重写的是项羽的精神,他的英雄豪气,较少对项羽的具体形象的刻画。
而散文《项羽之死》把项羽刻画的有血有肉,栩栩如生,音容笑貌,如在眼前,更能给我们具体逼真的感受。
中国古代的诗歌散文都非常重视形象,但是二者的形象性又有差别。
中国古代的诗歌是一种高度凝练的艺术,常常“状难写之景如在目前,含不尽之意见于言外”。
因而,诗歌的象外之象,味外之旨需要仔细品味。
中国古代散文相对于诗歌来说是一种比较舒展的艺术,句式灵活,篇幅可长可短,表情达意不受格律的限制,可以兴之所至,自由挥洒,因而散文中的“意”表达得更为明白显豁。
诗歌的语言、意象更注重提炼和升华,有许多跳跃和省略,展现的形象跟具体事物之间的距离较大;散文更加具体逼真,更贴近事物的本来面貌。
诗歌,让我们的想象飞得更高更远一些,而散文则给我们更为具体逼真的感受。
散文和诗歌虽然都具有形象性,但各有特点。
清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗,说明二者的差异。
他说:“意喻之米,文喻之炊而为饭,诗喻之酿而为酒。
饭不变米形,酒形质俱变。
”3.研读课文,合作探究李清照说“至今思项羽,不肯过江东”对项羽不过江东是持肯定态度的。
对项羽该不该过江东,历来意见不一。
试就这一问题发表自己的看法。
分组讨论,6人一组,自然形成两种观点,将各自的理由分条列出,试着去辩论说服对方,尽量从文中找到能证明你观点的根据。
对项羽该不该过江东,历来评价的诗歌很多,请大家看课本76页的5首诗歌,看看分别是什么观点。
杜牧《题乌江亭》:胜败乃兵家常事,包羞忍耻是男儿,大丈夫能屈能伸。
胡曾《乌江》:大势已去,耻再起兵王安石《乌江亭》:民心已去,败势难回,不可能卷土重来。
李清照《咏项羽》:做人要有尊严有骨气。
毛泽东《人民解放军占领南京》:要抓住战机从胜利走向胜利。
项羽之死的人格价值:历史不可假设,项羽毕竟死了。
但他是站着死的。
为了无愧于江东父老,无愧于英雄名节,无愧于七尺男儿之身,项羽以死谢乡亲,以死谢天下,以大无畏的死完成了他在历史舞台上辉煌的缺憾人生的表演。
性格决定命运,是项羽就不会过江东,过江东就不是项羽了。
项羽是顶天立地的英雄。
他是宁肯站着死,也不愿跪着生的。
死得壮烈,死得英雄,死得有骨气、有尊严,这就是项羽之死的人格价值。
两千多年过去了,项羽依然活在我们的心中,项羽的人格光芒穿透历史的云层,依然熠熠生辉,照耀着中华民族的精神天空。
垓下之围的背景:(十面埋伏)公元前202年10月,汉王刘邦率本部人马,追击向彭城撤退的项羽。
追到阳夏的南边,刘邦下令暂停追击,派出使者与韩信、彭越等人联络,许诺日后与他们共分天下,并把临淄、大梁、淮南大片土地封给他们。
果然,使者纷纷回报,诸侯即将发兵。
不久,各路诸侯出兵,攻击项羽军队,韩信三十万兵马自齐南下,切断了项羽向彭城的退路;彭越率数万兵马到达固陵与刘邦会师,担任主攻;刘贾与英布自寿春率兵北进,切断项羽南逃之路。