《要下雨了》教学反思_教案教学设计_1

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《要下雨了》教学反思

《要下雨了》教学反思

新课程实施以来,我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑,其中一个最主要的就是:识字量太大。在实际教学中,容易出现顾此失彼的现象。我常常在想、课堂是教学的主阵地,只有抓主课堂,切实提高课堂识字教学效率,学生才能够认识教材中的认读字,才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标----大量识字。于是,在教学中,我不断地尝试与总结,初步设计了一个“五步识字教学法”。只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦,而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。所以,在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。现在,我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字,还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上,我就给他们时间,让他们去发现、去交流,于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。在交流会上,他们一个个像小记者询问着别人,也阐述着自己的发现。1、双轨小火车,记忆字形,在交流过识字方法之后,学生基本记住了生字的音与形。这时候,就让他们给生字找好朋友,即生字组词。老师怎么来检查,学生怎么来交流,于是我就设计了“双轨小火车”这种形式。这种活动调动的学生人数多,两列同学,一列读字音、一列组词,学生又一次复习了字的读音,又在其他小伙伴的帮助下丰富了词汇量。2、你说我猜,根据学生好奇、好胜的特点,我设计了这样

一个游戏来巩固生字。“你”指的是学生,“我”指的是教师。这一环节,师生的关系发生了变化。学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜,也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字,这样一来,整个课堂活跃了起来,学生在活动中和游戏中完成了学习任务。整个一节课,教师创设了不同情境,让生字复现——复现——再复现,使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程,教师是在有意地组织,学生是在无意地学习,学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。

但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密,包含的内容不够全面,我会继续实验与探讨下去。

教学反思

一、背景:

上午孩子们正在吃早餐时,天色变得越来越黑,我抬头一看天上黑压压地积着许多乌云。一个小朋友大声地说:“老师,要下雨了!”孩子们立刻围拢来七嘴八舌地讲了起来:“天怎么这么黑,好象要睡觉了?”“天上的云怎么会变成黑的?”“雨是黑云变的吗?”“又不是的,雨是水蒸气变成的。”“你们看,有许多小虫子在飞。”我们班的“科学家”a小朋友自豪地说:“我知道下雨之前,空气很湿,所以虫子都飞得很低。”……真没想到,孩子们不仅对“下雨”的自然现象这么感兴趣,而且还充满了许多奇妙的问号。“纲要”中曾指出“大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀.在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物……”。我想也许这便是给幼儿最生动的课堂,正如杜威所说,儿童有调查和探究的本能,探索是儿童的本能冲动,好奇、好问、好探究

是儿童与生俱来的特点。大班的孩子已经有了一定的生活经验,他们会运用这些经验,对事物的本质产生探究的欲望和激qing,一个个是什么、为什么、哪里去了的问题串联、累积、转化成了幼儿的自发生成活动。而且我们班里有许多的孩子对自然科学的探索有着浓厚的兴趣,经常翻阅一些科学的书籍画报。《探索奥秘》是他们比较喜欢的电视。正是孩子们的兴趣生成了这个有关下雨的主题活动。

二、案例描述:

活动一:观察下雨

为了让小朋友更真切地感受下雨的自然现象,我决定和孩子们一起到走廊里观察“下雨”,发现下雨过程中的一些变化。b 小朋友指着天上的黑云说:“黑云越来越多了。”“老师,老师!下雨了!”有一个小朋友首先发现了雨滴。“哇!雨滴怎么这么大呀?”我告诉他们要下很大的雨了。果然雨越下越大,这时c小朋友从阳台伸出手,接了一点雨兴奋地说:“我接到雨了!我接到雨了!真好玩!”,其他的小朋友马上响应着也去尝试接雨,看着他们不亦乐乎的样子我也忍不住伸手接了几滴雨,雨打在手背上有点凉,我轻轻挥着手说:“雨有点凉凉的呢!”孩子们也开始高兴地说了起来:

“我的手湿湿的”

“雨打在手背上有点痒痒的”

“不,我有一点感觉痛”

“我感觉很舒服,好象在洗手。”

……

我问到:“这么大的雨看起来象什么?”

a第一个说:“象一条一条的线。”

“我觉得象针”(有小朋友说出了自己的不同见解。)

“还象窗帘!”

“象孙悟空的水帘洞”(很有意思的答案)。……

活动二:讨论下雨前的变化

雨渐渐小了,回到活动室,孩子们似乎仍然意犹未尽的谈论着刚才看雨时的发现。尤其是a小朋友,一时间似乎成了中心人物,你瞧他正在滔滔不绝地解说呢!“燕子是下雨预报员,小鱼也是下雨预报员,因为快要下雨时,鱼都会游到水的上面来,呼吸氧气。”我问道:“除了小鱼和燕子.下雨前还有什么会发生变化呢?”这个问题引来了孩子们的热烈讨论:

d说:“下雨前,石头会出汗。”

a说:“乌龟背上也会出汗的。”

我插了一句:“在下雨前,我感到空气有一点闷。”

e紧接着说:“我也感觉有点闷。下雨前,还会刮风。”

f说:“下雨前,蜻蜒还有小虫子会飞得很低。”

g说:“蚂蚁下雨前都往墙上爬了,好象要搬家了。”

……

活动三:科学发现角中探索“雨的形成”

因为有大部分小朋友都不知道“雨”是从什么地方来的。为了让孩子们直观地了解“雨的形成”。我在科学发现角中投放了酒精灯、玻璃片、烧杯等实验用品,和孩子讲了有关实验的安全操作方法,鼓励孩子们能自己动手尝试着观察小水滴的变化,并

能在实验中进一步了解“雨”的形成。在大班的语言磁带里刚好有一个故事叫《小水滴旅行记》,讲述了小水滴-→水蒸气-→云-→雨(雪)-→小水滴的过程。结合孩子们在科学发现角的实验.我便拿来给小朋友欣赏。

分析与反思:

一、分析在活动中教师可取的活动策略

在幼儿的生成活动中教师主要运用的是观察的策略,了解孩子的兴趣和特点,把握时机,积极引导。

新课程理念已经将幼儿的一日活动全都纳入到课程的范畴之中。因此,在幼儿的一日活动中时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。作为教师要有敏锐的观察力,要善于捕捉来自孩子的信息。例如这次生成“下雨”的科学发现活动,正是“下雨”以及下雨前的自然现象成为孩子们关注和感兴趣的焦点,教师只是充当了一回观察者。当幼儿发现“要下雨了”这一现象,并对“雨”和“虫子”产生好奇时,他们便会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求,比如说谈论、观察、用手触摸雨滴等。这时候我和孩子一起参与对“雨”的观察活动,在和孩子一起观察“下雨”的过程中,我成为了孩子活动的引导者,并和孩子一起真正投入到活动中去.在短短几分钟里引领他们去观察下雨的景象。正如新“纲要”和瑞吉欧理念中谈到的“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。

二、反思在以后的活动中有待改进的活动策略

l、在生成活动中。教师应该起到“推动”的作用,并意识到主题本身的整合性。

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