什么是教育叙事
什么是教育叙事
什么是教育叙事什么是教育叙事表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。
或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。
由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。
又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述“个人生活史”中的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种自传的性质，因此叙事研究也可以用自传叙事的方式，叙述自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。
一、教学叙事教学叙事即教师将自己的某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为教学案例）。
为了让教师有话可说，学校可以借助集体备课制度和公开课制度（或称之为研讨课制度）。
教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课（或称之为研讨课）相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。
我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。
但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使教学叙事仅仅落实为一份课堂教学实录。
由于课堂教学实录很难反映教师的反思以及反思之后所引起的教学改进与教学重建，所以，我们建议教师可以夹叙夹议，将自己对教育的理解以及对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中。
教师可以用“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对教学改进、教学重建的考虑。
在教育叙事研究中，有教师将这种夹叙夹议的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。
之所以强调要配合学校的集体备课制度和公开课制度，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。
什么是教育叙事
什么是教育叙事叙事，简单地说就是叙述事情，叙述⼈们⽣活中正在发⽣的或已经发⽣了的各种事情。
教育叙事包含两层含义：第⼀，它作为⼀种写着⽅式，就是指对事情的描述、记载，它注重于事件情节的描述、⼈物内⼼的刻画以及⽣动形象的语⾔的运⽤。
第⼆，它作为⼀种教育研究的⽅式，就是指通过记叙事情，或讲述故事，来探索教育教学规律，表达作者对某些教育问题的看法，也就是“以记叙的⽅式开展的教育研究“特点：1.⽤事实说话教育叙事的质量往往并不在于你提出了什么深刻的理论，⽽是在于你是否叙述了某个⽣动的、有意义的事件。
事件本⾝的典型性、新颖性和⽣动性是决定叙事质量的重要因素。
2.注重记述事件发⽣的过程3.教育叙事需要有细节性的描述对教育叙事的分类，主要可以从叙事的内容上来分。
按叙事内容，教育叙事可以分为：德育叙事、教学叙事、管理叙事、活动叙事、⽣活叙事等。
另外，还可以从叙事的⾓度来分，可分为第⼀⼈称的叙事和第三⼈称的叙事。
教育叙事以其故事性、实践性、反思性的特点，为中⼩学校的教育科研开辟了⼀条新的途径，为中⼩学教师的课题研究提供了新的视⾓。
教育叙事的基本要求教育叙事的写作特点是以“叙述”为主，即叙述事件的发展过程，叙述事件发⽣时的各种情景，以及教师叙述者本⼈的“⼼理”状态等。
1. 客观真实尊重客观事实，暴露真实的“⾃我”、表达叙事者的真实想法、在叙事中，为了内容表达上的需要，增加叙事的真实性，有时可以把事件中⼈物的周记、⽇记、作品、谈话记录、活动的照⽚、图⽚等放到叙事的内容中。
2. 有细节细节是表现故事内容的重要元素3. 描述中带有分析、解释叙事者可以在叙事中加⼊⼀些说明性和分析性的语⾔，来表达叙事者的内⼼想法，对叙事中的某些问题作解释和说明。
4. 突出重点，有详有略教育叙事要有⼀个明确的主题，这个主题是叙事的中⼼，要根据这个中⼼来选择叙事题材，确定哪些是重点题材，哪些是⼀般题材。
在叙事中，对中⼼的内容就要详细写，对⼀般内容就应该简单的写，那些与中⼼⽆关的内容则可以不写。
教育叙事(通用20篇)
教育叙事（通用20篇）教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
下面是小编带来的教育叙事（通用20篇），希望对你有帮助。
教育叙事篇1语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。
教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们进取地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、唯教师，敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。
仅有这样，学生的发散性思维才能得到训练，创新本事才能逐步提高。
在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的《江雪》，一个同学提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗”一石激起千层浪，是啊，不是在钓鱼又是在干什么呢教室内鸦雀无声，学生开始了深思。
一分钟之后学生畅所欲言，有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。
”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。
万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。
”还有的说：“这位老人看起来很清高。
”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗最终一个学生说：“他在钓一个春天。
”是啊，冬天来了，春天还会远吗诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗学生的诠释独具慧眼，精彩至极。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”学生经过自我独立思考、确定，敢于提出自我发现或设计的问题，其思维更具挑战性，能更好地培养学生的创新本事。
一位教师指导学生阅读《皇帝的新装》，有个学生说，这篇文章是安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新本事。
问题是：皇帝最终意识到自我受骗了，但出于皇帝的尊严，还不好承认。
假如你是那位皇帝，你有什么高明的办法来治服骗子(这只是一个假设，并不是这篇文章的继续，学生讨论交流)几分钟之后，有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这两个骗子为由，把他们招进宫。
如何撰写教育叙事
如何撰写教育叙事一、什么是教育叙事？1．教育叙事的定义关于教育叙事的含义，许多专家学者有过不同的表述。
虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育叙事是一个教育情境的故事。
在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。
沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。
有时候，一次小小的成功能够激活一个人内在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。
眼前的这个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。
我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。
终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。
那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。
因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。
朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。
我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上突发事件的经过，给人许多启迪。
2．教育叙事的特征案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？（1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
教育叙事怎么写范文(通用3篇)
教育叙事是讲述关于教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学真实情况的过程。
其实质是通过讲述教育故事来理解教育真谛的研究方法。
以下是为大家整理的关于教育叙事怎么写的文章3篇,！【篇一】教育叙事怎么写时光荏苒，转眼间我已从教二十余载。
在这二十余年里，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感激他们，是他们的欢乐与真挚、问题与好奇、成长与提高，让我体验到了我的职业的魅力和工作成就感带来的欢乐！茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。
慨叹：对酒当歌，人生几何，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。
然而一名教师要想所有的学生对你都多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的教师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，照亮他们的精神世界。
正如俄国教育家乌申斯基说的：如果教育学期望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。
多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自我的教育教学故事，许多都已随着时的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。
虽不曾惊天动地，但仍历历在目。
常言道：严师出高徒本着这一原则，我从教开始，在课堂上以严厉著称，上课从不露笑容，所以学生十分怕我。
有一天，我所教班级的语文教师给我看了一篇学生作文，文中提到了我上的一节课，孩子在作文中说了一句话：我最终看到数学教师笑了，他笑起来其实很帅。
孩子的作文让我回忆起他所说的这节课。
当时是一位上课迟到了，按照我对迟到的规定，他能够给学生讲一个笑话或者长一首歌以示道歉。
而这个五音不全的迟到的学生，不知什么原因他选择了唱歌。
因为本身唱歌就跑调，再加上有些害怕，当他开始颤颤巍巍唱歌时，我和其他学生立刻被他唱得晕头转向找不到北，根本不明白他唱得是什么。
可是学生们怕我批评课堂乱，因而大家都极力忍住不笑。
唱了几句以后，这个学生越唱越不害怕，并且发现我们被他唱晕之后，索性放声高歌起来。
撰写教育叙事、教育案例、教育设计的要求
撰写教育叙事、教育案例、教育设计的要求•相关推荐撰写教育叙事、教育案例、教育设计的要求附件1：怎样撰写“教育叙事”一、什么是教育叙事教育叙事，是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。
所谓“叙事”，就是叙述故事。
教育叙事的内容主要指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。
可以说，教育叙事符合广大教师的实际，给教师提供了一种新的教研视角。
只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，这种可贵的觉醒决不是几次培训班或专家报告能够获得的，它是教师对自己主体性的重新认识，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。
“有意义的事件”是指事件本身具有一定的教育意义，它包含以下几层意思：第一，事件本身蕴涵着某种道理，或揭示了某种教育规律；第二，事件反映了教师的具有实践价值、值得其他教师学习和推广的教育教学经验；第三，事件虽然反映的是某种不成功的做法，但对他人有借鉴意义；第四，事件虽很平凡、细小，但能真实反映某些教育现象，揭示一些教育问题的。
由此看来，有意义的教育事件，可以是正面的事件，也可以是反面的事件；可以是成功的事件，也可以是失败的事件；可以是有重大影响的事件，也可以是平凡而细小的事件。
二、撰写教育叙事应遵循的原则在新课程背景下，教育叙事研究的对象不仅可以是学生，也可以是教师自己或其它教育资源。
中小学的教育叙事应该把握三个原则。
一是唯小不唯大。
教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。
二是唯实不唯虚。
教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。
三是唯真不唯假。
教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。
什么是教育叙事
什么是教育叙事一、教育叙事（一）什么是教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
“叙”就是叙述，“事”就是故事。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
那么写教育叙事的目的是什么，教育叙事它所追求的是什么呢：教育叙事应定位在教育现实中所发生的各种真相。
通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。
总之，写教育叙事就是为了让教育回归生活本身，让我们在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。
这也是教育叙事研究确切的追求。
那么怎样写好教育叙事呢：写好教育叙事不仅需要深入了解某一种教育现象，还要有足够的理论作支撑。
只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件。
才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。
写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。
如果有了明确的追求，又有不断反思的精神，总是在不断地追问自己到底做了些什么，在教育教学过程中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，这样一旦想要认真地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。
如果只是为了完成什么任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙事。
（关于这一点待一会儿我将做具体阐述）二、教育叙事的分类：1、叙议式所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。
“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。
叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。
（这里是近几年我在刊物上发表过的大部分有关教育叙事的小作文，就从中找几篇来谈一谈）例如《沉默，也是一种错》，这篇文章以叙述事件开始，共叙述了两个事件：一是我的学生李萌萌过火的玩笑激怒了老师，他接下来的表现是“他不知怎么道歉才好，又不愿同学看出他害怕，索性装出镇静，用沉默“死撑””而老师认为他的沉默与镇静”是最严重的对抗；二是在心理健康讲座。
教育叙事
教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教学进行描述并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。
其主要特征是叙述性和反思性。
叙述性是指教育叙事的主体——教师，对具体的教学事件进行描述，这种描述必然显示出一定的情节性和可读性。
反思性是教师在反思中改进自己教育实践的一种思维倾向。
教育叙事是教师进行教学研究最直接、最有效的活动方式，它采用详细叙述的写作方式，介绍问题发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，反映最有典型性的教学事件，并尽可能描述教师自己在教学事件发生时的心理状态。
教育叙事能改善教师职业生存状态，促进专业发展中起着重要作用。
（一）、了解自己的专业实践知识教师对自己经历过的教育教学实践予以再现和描述，经过自己的思维加工，对所描述的教育教学实践知识赋予了反思意义的过滤性回顾与描述。
通过写教学叙事，发现自己的不足。
教师要不断学习，学语言表达，让教学故事更生动，学理论知识，可以让我们的分析更透彻。
（二）、提高专业的观察力和反思能力教师是分利用同学科、同年级的教师群体优势，开展同体共创，轮流上课，共同参与研究过程（备课、上课、评课、跟进）的互动教研活动。
通过这些活动既听又看，听看结合，相互切磋，注重观察提高教学能力和艺术。
教师撰写教育故事不是对已发生事的简单描述过程，而应是重温经验，体验教育的过程。
（三）、推进教育实践研究教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，是为解决教学中的问题，改进自己的实践而进行的研究。
实践研究是教师通过对自己教学实践的持续观察和反思。
通过与他人的交流与协作，不断加升对自己持续观察与反思，不断改进教育教学实践，提升自己的专业水准。
（四）培养专业情意教师在日常教育教学中，学习模仿他人，这是必要的也是教师专业发展的途径。
但我们的教师往往不关心自己的情感、态度和体验。
我们应采取这样一种取向：“通过文本读者自己的生活经验就会被激活，产生与文本的对话”。
如何撰写教育叙事
教育叙事一、什么是教育叙事？1、是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
2、是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
二、教育叙事的特征1、是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。
2、是行动者直接融入并成为主体的研究。
3、是一种事实性、情境性、过程性的研究。
4、是一种反思性研究。
三、如何撰写教育叙事案例：蝙蝠会不会脑充血？教学《动物园的晚上》（苏教版第七册）一课第三段时，我出示挂图，请学生看图说说蝙蝠是怎样睡觉的？话音刚落，学生们纷纷举起小手响亮地回答：“蝙蝠是倒挂着睡觉的。
”我又请大家自由朗读课文第三段，细细体会蝙蝠睡觉的特点。
学生们相继读完安静下来时，王冲站起来神情严肃地问道：“老师，蝙蝠倒挂着睡觉会不会脑充血呢？”学生们一听哗然大笑，我心里则开始埋怨他乱提问题，不高兴地说：“你想到哪里去了，蝙蝠又不是人，怎么会脑充血呢？真是扯远了。
”其他学生听了，笑得更起劲了，他则好像抹了一鼻子灰，一脸尴尬，神情沮丧地坐了下去。
我们继续上课……下午语文课前，我刚走进教室，王冲已拿了一本杂志兴冲冲地跑到我面前说：“老师，我找到了蝙蝠为什么不会脑充血的资料，你看！”我心里一愣，接过杂志仔细瞧，这是一本少年科学月刊《小哥白尼》，在第15页上赫然写着这样一段文字：“蝙蝠倒挂时，为何不会脑充血呢？我们人类在站立的时候，下半身的血管紧缩，使下半身的血液不会聚积。
蝙蝠刚好相反，它在倒挂的时候，头部的血管紧缩，使流到头部的血液不会太多，所以就不会脑充血啦！”呜呼，我的脸一下子红了，顿时陷入了尴尬局面。
教育叙事指导
（二）怎样写教育叙事 （一）如何写好教育叙事 1、经常搜集事件资料
有趣、震撼的、存在新问题 听课观察记录（教学情境的发展变化、师生情绪、 行为反映、学习效果）
2、注意搜集背景资料
日期、主人公生活、学习环境，事件相关背景、政 策、实物、图片、理论资料
பைடு நூலகம்
3、探索、总结蕴含的规律、理念
（二）一般写法
好的教学叙事 = 一个生动的故事+精彩的点评
二、如何撰写教育叙事
（一）教育叙事的基本要素 （七要素）
1、何时—— 1）时间是教育叙事中的关键要素，也是教 育叙事客观性和真实性的基本保证。 2）教育叙事中的时间，并不是一个时间点， 而是一个时间段，它以现在为中心，将过 去、现在、未来都连接成为一个有价值意 义的有机整体。
2、何人——
1）人物是教育叙事的核心，描绘人物精神世界 的丰富状态及其变化动因和轨迹是教育叙事的 基本追求。 2）教育叙事中的人物不是孤立的，而是与整个 事件融为一体，在事件的发展过程中展示人物 的面貌。 3）教育叙事中的人物不仅要描绘当下的现实， 还要展示自己的预期与未来。
下课后，我一直在琢磨这个小插曲。小女孩的说法合 情合理。老师备课时，更多关注的是怎样实现教学目标， 怎样选择一个学生感兴趣的道具，并不过多去考虑它是否 具有现实意义。我在过去也不知做出过多少这样的设计， 今天终于被学生的一句话点醒了。课堂不应是一个理想化 的世外桃园，我们所教的学生也不应是不食人间烟火的行 者。我们所需要的课堂是一个五彩缤纷的、充满人情味的 空间，做人的道理，处事的原则与方法融合于知识的形成 过程之中，变单一的教学目标为多层次教学目标。这对于 我来说也许是个很大的挑战，但我决心一试。 （编者按：教师写自己的教育叙事，不一定要长篇，一个 小火花，一个小冲突，一件小事、一点回忆与反思，都可 以写下来。这样，日积月累，积少成多，坚持数年，必有 成效。）
教育叙事怎么写
教育叙事怎么写从4个方面在这里和大家分享怎样写教育叙事的感受。
一是教育叙事的概念及内容；二是教育叙事与其他文体的区别；三是教育叙事的写作方法；四是教育叙事与教师专业成长。
一、教育叙事的概念及内容叙事，是一种文学样式，记叙文。
“叙”就是叙述，“事”就是故事，教育叙事，就是教师将教育教学中的故事用记叙文的形式写下来（讲故事）。
故事的内容，应该是有意义的教育事件。
“有意义的事件”是指事件本身具有一定的教育意义，它包含以下几层意思：第一，事件本身蕴涵着某种道理，或揭示了某种教育规律；第二，事件反映了教师的具有实践价值、值得其他教师学习和推广的教育教学经验；第三，事件虽然反映的是某种不成功的做法，但对他人有借鉴意义；第四，事件虽很平凡、细小，但能真实反映某些教育现象，揭示一些教育问题的。
有意义的教育事件，可以是正面的事件，也可以是反面的事件；可以是成功的事件，也可以是失败的事件；可以是有重大影响的事件，也可以是平凡而细小的事件。
这个事件既可以描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；也可以描述教育活动的一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等。
还可以通过描述知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观设定思路，或课堂纪律、学生管理等方面的事件。
二、教育叙事与其他文体区别教育叙事来自教育过程中的一些方面，是教师对自己教育事件的反思、研究。
教育叙事与教学论文、教学实录、教案设计、教学案例有联系，但也有一定的区别。
1.与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；一篇好的教学论文应有强大的教育理论做支撑，并要有大量的实践数据加以佐证，这样的论文对教学实践才有指导作用，对教育改革有促进作用；教育叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教育叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
如果把教学论文比作大家闺秀，那么教育叙事就是小家碧玉。
2.与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教育叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
教育叙事如何写好
教育叙事如何写好
教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛。
要写好教育叙事，可以从以下几个方面入手：
1. 选择一个有意义的主题：选择一个你认为对你的教育生涯或学生产生了重要影响的事件或经历作为主题。
2. 突出故事性：教育叙事应该具有一定的故事性，通过引人入胜的情节和生动的描写来吸引读者的注意力。
3. 描述细节：通过具体的细节描写，让读者能够更好地理解事件发生的背景、过程和结果。
4. 反思与感悟：在叙述故事的过程中，要加入自己的反思和感悟，让读者从中获得一些教育启示。
5. 使用生动的语言：使用生动、形象的语言来描述事件和人物，让读者更容易产生共鸣。
6. 注意结构和逻辑：教育叙事应该有一个清晰的结构和逻辑，包括开头、中间和结尾，让读者能够清晰地了解故事的发展脉络。
7. 不断修改完善：写完初稿后，要多次修改完善，确保文章内容流畅、逻辑清晰、语言生动。
总之，写好教育叙事需要选择一个有意义的主题，突出故事性，注意细节描写，加入反思与感悟，使用生动的语言，注意结构和逻辑，并不断修改完善。
通过这些方法，相信你可以写出一篇优秀的教育叙事文章。
一、什么是“教育叙事”
附件15：怎样撰写“教育叙事”一、什么是“教育叙事”教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。
“教育叙事”的撰写有其自身的特点：1.具有教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
2.具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。
3.具有案例的典型性在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。
因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。
4.具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。
5.具有评价的科学性教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。
他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。
二、怎样撰写“教育叙事”（一）“教育叙事”的类型“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。
1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。
2、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。
3、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。
什么是教育叙事
1什么是教育叙事？以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
多数情况下，是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，“以叙事的方式反思并改变着自己的生活”。
2、什么是教育素质？江泽民在著名的《七一讲话》中，首次提出了“提高教育素质”的重要论断，在讲话中，一共出现了两次。
在总结八十年来我国社会主义文化建设的成就时，江泽民指出：“我们坚持发扬全国各民族的优秀文化，积极吸收各国文明的先进成果，推动社会主义文化日益繁荣。
全国人民的思想道德素质和教育科学文化素质不断提高，向全世界展现了中华民族新的精神风貌。
”在论述发展社会主义文化的根本任务时，再次指出：“坚持实施科教兴国战略，进一步普及教育，提高教育素质和全社会的教育水平；大力发展科学文化事业。
”这两句话前后照应、互相印证，十分清晰的勾勒出“教育素质”这一概念外延的轮廓。
从中可以得出两个初步的结论：第一，教育是一种独立的素质；第二，教育素质是人的素质结构中不可或缺的有机组成部分。
“教育素质”是一个首创性概念，标志着党和国家在新的历史条件下，关于教育的本质、地位和任务等根本性问题的认识上又有了新的发展。
第一、教育素质是内化了的教育成果和学习体验。
揭示教育素质的内涵，实际上是回答“什么样的人是受过教育的人”的问题。
在日常生活中，人们往往用“有文化”、“有教养”等形象的语言来形容受过教育的人，这些都是关于教育素质最朴素、最真实的感知认识。
邓小平提出培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新型劳动者的要求，这是关于教育素质最基本、最重要的标准。
教育素质是在人们接受教育和自主学习的双重作用下逐渐形成的，并在工作和生活实践中以政治态度、道德修养、知识结构、能力倾向、精神状态、生活情趣等形式表现出来。
第二、教育素质是一种具有独立品格的基本素质。
教育叙事
6、要有反思性。仅用事实说话是不够的，应该融 入自己在事件不同阶段的感受、体验，特别是伴随这 种体验带来的思考、反思，具有理性色彩。 7、主题性、真实性、个性化 8、具有可读性。
教育叙事与论文的区别 论文以说理为目的，以议论为主；叙事以记录为 目的，以记叙为主，兼有议论、说明，或夹叙夹议， 通过故事说明道理。论文思维方式从抽象到具体，而 叙事则从具体到抽象。
反思自己的教育实践 没有反思的经验是狭隘的，只能成为肤浅的知识 教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活，而是观察与 思考生活 教师成长公式 经验+反思=成长 所谓反思性教育实践，就是教师在一定教育理论指导下， 对过去教育经验的一种会议、思考、评价的活动过程，它 是对过去经验的反思，又是作出新的计划和行动的依据。 它是以自己的教育过程为对象，对自己的行为、结果进行 审视、分析，从而改进自己的教育实践，使其更具合理性。 教师专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出改善 方案。
关注自己的教育经验 教育叙事考察的对象是经验和现象。为什么要 叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育 经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。 叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、 规律。怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然 流露，随感而发。甚至可以在字里行间间接流露。 教育经历 不等于 教育经验，有同样教育经历的 教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为 基础，再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。 经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身 是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后 的动人故事。
三、教育叙事研究的基础
关注教育经验 （捕捉生活） 审视教育行为 （反思实践） 聚焦教育问题 （提炼主题） 走进生活：教育叙事的基本出发点。真实的教育生 活，自由地表叙实践过程中的亲身经历和内心体验。 探索意义：教育叙事的核心与本质。不仅是心路历 程的真实反映，也是反思自己、洞察自己的镜子。对 理想、信念、价值观进行拷问，对行为进行审视和追 问。 建构故事：教育叙事的基本方式。
教育叙事的表达方法
教育叙事的表达方法
教育叙事，也称为教育故事，通常是通过叙述的方式，讲述与教育相关的真实事件和经历。
以下是一些教育叙事的常见表达方法：
1. 第一人称叙述：以“我”的视角来讲述故事，使读者能够更深入地理解叙述者的感受和经历。
2. 第三人称叙述：以“他”或“她”的视角来讲述故事，通常用于讲述其他人的经历或故事。
3. 描绘细节：通过描绘环境、人物、情感等细节，使故事更加生动、具体。
4. 对话和内心独白：通过对话和内心独白，展示人物的思想和情感，增强故事的戏剧性和真实性。
5. 引用文献和资料：引用相关的文献和资料，增强故事的权威性和可信度。
6. 反思和总结：在故事的结尾，进行反思和总结，强调故事的教育意义和启示。
7. 时间线索：清晰地呈现时间线索，使读者能够更好地理解故事的发展过程。
8. 空间线索：描绘故事发生的环境，包括地点、场景等，使读者能够更好地理解故事的背景。
9. 情感表达：通过情感表达，使读者能够更好地理解人物的情感和思想。
10. 比喻和象征：使用比喻和象征的手法，使故事更加富有哲理和深刻。
在写教育叙事时，可以根据需要选择适合的表达方法，使故事更加生动、有趣、有启示性。
什么是教育叙事
什么是教育叙事教育叙事是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。
这些“故事”样式的实践记录，是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教育教学活动中的真情实感。
其基本特征是研究者以讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。
教育叙事有着多种不同的角度和立场。
这些方式无好坏之分，重要的是要根据所叙述事件的情况加以选择和运用。
2、写作教育叙事要注意以下事项：（1）多向收集资料教育叙事的写作离不开丰富的素材和详细的原始记录，而且，在资料的收集与整理的过程中，或许就会初步形成教育叙事报告的思路。
与资料收集密切相关的研究方法，通常是观察、访谈和问卷。
教师可以及时地作一些记录，除教师自己的记录外，还应包括学生的周记、各种活动的图片、相关的文件等。
（2）把握事件主线对收集的各种材料进行仔细比较、筛选和辨别，从中发现可用之处，是撰写教育叙事的第一步，接下来的一步需要根据故事内容安排的需要将材料连贯起来。
而一个完整的故事，应该有一个明确的主题，而且，这个“主题”应体现相关的教育教学理念，一定是从某个或一连串教育教学事件中产生，是从事件中梳理出线索，而不是将某个理论与几个教育教学事例嫁接在一起，即采用“观点＋材料”或“事实＋总结”的模式。
教师在讲故事的时候还需要展现真实的自我，展示出具体的、独特的、情景化的日常教育生活。
这样才会使讲述的故事生动形象、富有感染力，才能紧紧地吸引读者的眼球，深深地打动读者的心，并引起读者的共鸣，而避免落入惯常的经验总结套路，使用大众化的话语生产出“千篇一律”的文章。
（3）注重事件细节教育叙事的对象就是教师自己和学生（师生都同时参与并生活在教学事件之中），所“叙”之“事”就是教学事件和生活事件。
什么是教育叙事（通用5篇）
什么是教育叙事（通用5篇）什么是教育叙事篇1叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。
教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。
作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。
教育叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。
它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。
它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。
教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。
这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。
教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。
教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
因而教育叙事主要具有如下特点:第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。
它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。
它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。
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什么是教育叙事
什么是教育叙事
表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。
或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。
由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。
又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述“个人生活史”中的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种自传的性质，因此叙事研究也可以用自传叙事的方式，叙述自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。
一、教学叙事
教学叙事即教师将自己的某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为教学案例）。
为了让教师有话可说，学校可以借助集体备课制度和公开课制度（或称之为研讨课制度）。
教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课（或称之为研讨课）相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。
我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课——集体听课——集体讨论—
—个人叙事”。
但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使教学叙事仅仅落实为一份课堂教学实录。
由于课堂教学实录很难反映教师的反思以及反思之后所引起
的教学改进与教学重建，所以，我们建议教师可以夹叙夹议，将自己对教育的理解以及对这一节课某个教学事件的反思
插入到相关的教学环节中。
教师可以用“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对教学改进、教学重建的考虑。
在教育叙事研究中，有教师将这种夹叙夹议的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。
之所以强调要配合学校的集体备课制度和公开课制度，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收
获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。
教师讲教育故事实质是以公开发表作为研究的突破口。
而公开发表又不同于一般所谓的发表文章。
它要求教师以合理有效的方式，解决自己在教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程叙述出来。
这里的发表，实质上是一种叙述，叙述之后形成的文章是一种教育记叙文而不是教育论文。
这种教育记叙文比传统的教育论文
更能引起读者的共鸣，并由此而体现它的研究价值。
教师写教育记叙文，或者说教师做叙事研究，并不排斥教师写教育论文，但教师最好在积累了大量的教育故事之后，再去讲教育道理。
但是，在实践中，我们发现教师在叙述教育故事时，有时又会出现写教育论文那样的感觉，感到无话可说。
我们与教师一起讨论之后，发现叙说的关键，是叙说之前的行动。
所以，我们提出一条补充的策略（观点）：“教师写作的实质是一种行动方式。
”这样说的反题是：“教师写作不只是为了公开发表。
”
写教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的根本目的是通过教师写自己的教育故事来反思自己的课堂教学。
由于教师的反思总是以某种教学理念的眼光来反思自己的教学行为，教师的个人化的教学理论以及教学行为将经由这种反思发生转化。
可见，教师写教育故事实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口，是变革课堂教学的突破口。
如果教师不改变教学，教师就无话可说。
写作其实是一种行动方式，如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的叙述将发生困难。
不少教师之所以感到无话可说，原因在于写作之前没有改变自己的教学行为。
教师能够叙说的与感到值得一叙的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的记录冲动与反思冲动。
教师的日常
生活主要是课堂教学，教师所寻求的对教育实践的改进主要是对教学生活的改进，因此教师的叙事报告主要是教师亲自叙述课堂教学生活中发生的教学事件。
可以将这种对教学事件的叙述称为教学叙事。
教学叙事类似以往在人们所谈论的教学案例，但教学叙事不仅强调所叙述的内容具有一定的情节（情节是案例的一个核心要素），而且强调叙述者是教师本人而不是外来者。
另外，作为叙事的行动研究，教师所叙述的教学事件除了偶发事件之外，更多地属于教师本人有意识地改变，是对改变之后所发生的事件的叙述。
正是从这个意义上说，“写作方式实质是一种行动方式”，“如果不改变教学，教师将无话可说”。
二、生活叙事
除了参与课堂教学，教师还大量时间居留于课堂教学之外。
所以，教师的叙事除了教学叙事，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的生活事件的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，可分别称之为德育叙事、管理叙事，一起构成生活叙事。
教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的班级管理叙事（或称之为班级管理个案）。
如果教师针对某个教育事件做一些追踪研究，那么，这种班级管理叙事会显得更有价值。
在我们与广州市番禺区几所中小学合作研究的过程中，
教师们讲述了一系列关于学校生活的故事。
南阳里小学林竹君老师讲述了关于学校“扣分教育”的故事，星海中学的陈家燕校长讲述了“太阳”与“北风”的故事。
我们曾与南阳里小学的蔡中华校长讨论有关学校教师生活和学校管理的
问题，然后借用教学叙事中“用钢笔录象”的做法，将讨论的过程整理成《学校管理中的规范空间与自由空间》的对话录。
沙头中学的佟雪梅老师甚至提出“这类生活叙事比教学叙事更具有可读性，因为这些生活叙事与教学相关，又没有学科的界限，适合于所有学科的老师阅读”。
三、自传叙事
以作者自己的人生经历来表达自己的信仰，至少在孔子那里已经成为一个习惯。
孔子说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
”“吾尝”二字，已接近自传叙事。
荀子仿效孔子：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。
这句话几乎为孔子话语的翻版。
荀子不仅翻录了孔子“思不如学”的观点，也翻录了孔子“吾尝……”的自传叙事的形式。
中国近代意义上的自传与胡适的努力相关。
胡适曾热心倡导写自传，他自己也在不同时期写过自传，为后人留下《四十自述》《口述自传》等名篇。
胡适在他《四十自述》的“自序”中说：“我在这十几年中，因为深深的感觉中国最缺乏传记的文学，所以到处劝我的老辈朋友写他们的自传。
”照他的说法，“我们赤裸裸的叙述我们少年时代的琐碎生活，
为的是希望社会上做过一番事业的人也会赤裸裸的记载他们的生活，给史家做材料，给文学开生路。
”
当教师讲述他们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的自传。
我们把它叫做教育自传。
有时我们便建议教师撰写简单的教育自传。
阅读了教师的教育自传之后，我们发现平时那些“不知道从何说起”的教师，在教育自传里挺善于说话了。
最初建议教师讲述教育自传时，我们只是想了解教师现在的教育观念、教育行为和过去的教育经历以及它们之间的关系。
这样实际上是将教师的自传当作理解教师的一种历史材料，这是社会学研究常用的方法。
在教师提供的教育自传中，的确发现了某种相关性。
但教育自传除了便于研究教师、理解教师之外，似乎还有更重要的价值。
这就是我们一直强调的让教师以这种说话的方式学会自我反思、自我评价，从而获得某种自我意识。
何以教育自传能够引起教师的自我反思？其中的秘密就在于当教师撰写教育自传时，教师只需要回忆、记录自己的教育生活中发生的教育事件，而不必再勉强自己谈论教育道理、教育理论。
令人惊异的是，当教师在讨论会上要用教育概念来谈论教育理论时，教师显得几乎没有什么理论水平；当教师不直接谈论教育理论，只反思教育生活中发生的教育事件时，教师的教育理论常常蕴涵其中，而且这些教育
理论已经不是一般意义上的理论，它已经转化为教师的教育信念。
在教育叙事研究的过程中，我们一直鼓励教师讲述自己认同的教育理论，鼓励教师以“我认为……”或“我不认为……”等方式提出自己所认同的教育理论。
当教师以这种方式提出自己所认同的教育理论时，教育理论在这里已经转换为教师的教育信念。
而说出自己的教育信念，这正是我们建议教师撰写教育自传的初衷。