电子书包 课程论文

电子书包技术在教学中的应用

【摘要】电子书包(electronic school-bag)不是简单地将书装进电脑，而是新的教育理念和教学模式加新技术的应用。目前，以网络为基础的电子书包业，在全球范围内方兴未艾。随着电子化产品在人们生活中的广泛应用，中国出版业乃至整个教育界很早就意识到“一个数字阅读的时代已经来临”，也一直谋求从传统纸质出版向网络出版的跨越。本文主要围绕师生关系、教学情境和学科思想这三个方面来探讨电子书包在课堂教学中的应用以及由此带来的信息技术与课程整合教学创新模式。

【关键词】电子书包课堂教学信息技术与课程整合

一、引言

随着现代信息技术的迅猛发展，教育信息化已是大势所趋。自主、个别、个性、创造、开放、终身等教育新需求呼唤新的教育媒体、手段、方法、模式，电子书包也正是适应这种需求而产生的一种新生事物，它特有的功能使之成为教育信息化的重要载体，成为改革传统教育、促进素质教育的有力工具。

电子书包的建构发展必须同时考虑“移动终端+教育内容+服务平台”三个核心要素，相对于第一个“硬”的要素，后两个“软”的要素在今后电子书包的发展中将越来越占居核心和主导地位，在“硬”的基础上如何架构“软”的支持和应用将成为决定电子书包成败的关键。建议可以采取一种关联、开放、分级式的发展思路。

电子书包含有教育网络平台软件，在此平台上集成了短信、Internet接入、音频、视频等多种沟通方式，充分实现了家庭教育与学校教育的互动和结合。电子书包为学生提供了丰富的信息化资源，便于学生开展自主学习，同时学生在任何时候、任何地点都可以利用手中的“电子书包”进行自主学习，拓展了学生学习的时空范围。电子书包能创设现实环境中无法让学生探究的、虚拟的、情境性的环境，让学生基于“电子书包”开展探究学习。学生在自主学习和探究学习的过程中往往需要与其他学生交流互动，“电子书包”便于开展同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作学习，还可以将课堂尚未完成的合作学习活动延续到课堂以外进行。随着教育环境与教育模式的变化，电子书包的发展之路将会越来越宽，是未来数字化教育的发展方向。

目前，我国在大力倡导素质教育，教育专家们也都提出要重视学生的主动性以及学生与教师之间的互动性。然而，传统的教师根本就不利于学生与教师之间的互动，不利于发挥学生的主动性，不利于学生创造性与创新精神的培养。电子书包提供了无障碍的教室环境，对现有的教学模式与学习模式带来影响。

二、电子书包的定义

电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。是新的教育理念和教学模式加新技术的应用，是促进教学模式转型的利器。对于电子书包，有两种理解，一种是从数字出版领域的视角，将电子书包看成是若干电子书按照科学的结构整合而成的数字化教学资源包；另一种则是从硬件装备领域的视角，将电子书包看作一种未来型的教育电子产品。

对于电子书包，目前还没有统一的界定，国外的定义较为宏观，将电子书包定位为一个计算机网络支持的学习平台。国内概念模糊认识较为微观，将其定位为承载教学资源的移动终端设

备。电子书包有着十分丰富、深刻、发展的内涵，它是集学、练、评、拓于一体的活动的、立体化、网络化的便携式“电子课堂：是学生、教师的互动平台；也是学生、教师、教学、科研、教育行政主管部门、家庭问的交流平台。结合我国技术与理论的现状，电子书包可视为一种以网络、移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构，动态开放教学资源为灵魂，支持移动学习甚至终身学习的数字化学习空间。它是新兴技术在教育领域应用的必然产物，随着产品功能的提高，以及实践应用的开展，其概念还将不断扩展与完善。

三、电子书包的教学应用模式

电子书包作为一种新型的教学工具，要想取得较好的应用效果，关键在于它能够改变教师的教学方式与学生的学习方式。教师在教学中需要创设鲜活的教学环境，激发学生的能动性、主动性与创造性。学生在学习中需要将电子书包作为自己的认知工具，改变自己的学习方式与思维方式，培养发散思维。目前，在教学中存在着一下三种电子书包应用模式。

（1）自主学习型

此模式以发挥学生的学习自主性为主要特征，学生首先登陆学习平台，然后通过“自主学习”模块学习想要学习的教师和课程,如有疑问,可以通过”在线答疑”模块向老师和其他同学提问。电子书包成为自主学习的好助手，原有的课堂容量就可根据每个学生的情况适当放大或缩小，一些课外的教学活动也可添加进来，课堂效率提高后，就可将更多的课余时间还给学生。

（2）课堂教学整合型

课前,教师可以通过”网络教研””资源中心”模块进行备课,同时可以利用”网络学案”及”师生互动”模块了解不同层次学生的不同需求（包括不懂的问题、感兴趣的问题等）;课堂上，教师根据学生的问题来引入教学,保证学生学习的主体地位,保护学生的学习兴趣；课后，师生通过登陆“师生互动”、“在线答疑”等模块，教师及时解答学生的疑问。

（3）个性化课后作业辅导型

教师进入”作业设计”模块,针对不同层次的学生布置个性化的作业，同时提供“作业提示”（使用录屏软件录制）;学生进入”我的作业”模块完成自己的作业。学生完成作业后提交给老师,老师在线批改,教师批改后,再次给予学生反馈.另外,测试又包括两个方面:当堂测试和课后作业。另外,学生在写作业的过程中,如有任何疑问,可以通过”在线答疑”模块寻求帮助。

综上可以看出，电子书包的加入不仅为教师的教学同时也为学生的学习带来了方便，提高了各自的效果。借助电子书包持续跟踪和评价学生的课堂内外学习情况，支持个性化的设计并不断调整策略改善学习，这样一来考试测验定位就会更为准确，次数也可相应减少。

四、基于电子书包的信息技术与课程整合教学创新模式

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系与继承性，同时又具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。

1、电子书包对师生关系的变革

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。良好和谐的师生关系才能促进学生对知识的掌握，营造良好的课堂气氛，促进学生主动性的发挥，使得学生更加快乐健康地成长。在传统的教育中，教师通常处于权威地位，教师是课堂的主宰，教师讲，学生听，学生认为教师所讲的内容都是正确的，没有质疑精神，也不敢发表自己的见解。在这种条件下所进行的教育也只是起到了传授知识的作用，教师只注重了教，忽视了学生的学；教师只注重了知识传授，忽视了情感激发，学科集体备课与研究没有真正发挥集体的智慧，与当前我国所大力推崇的素质教育大相径庭。

电子书包的出项，引起了传统课堂教学中师生关系的变革。教师不再是单纯的传授者，他变成了学生学习的引导者、促进者，近乎与学生形成朋友关系。我国的北京、上海、陕西、南