《精读与略读》课文原文阅读
精读和略读
教学目的、要求：1.学习两种阅读方法——精读和略读2.明白略读的意义和方法。
3.运用精读和略读教学重点及难点：1.学习两种阅读方法——精读和略读2.如何精读与略读教学过程：一.导入学习语文重在读书，而掌握了好的读书方法可以事半功倍。
今天复习经常用到的读书方法——《精读和略读》二、定义及特点1.精读仔细认真地读，精心研读文本，目的在于求深求通，对读物做全面精细、深入的理解。
认真读、反复读，逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解特点：咬文嚼字纤屑不遗好处：精读可以帮助我们掌握作品的精髓，加深对作品的理解2.略读：粗略地快速地读，对读物纵观大意。
目的在于求广求多，扩大知识面。
特点：不求甚解走马观花好处：节约时间更有效率三．方法精读：①读准字音，读通顺句子。
遇到长句可多读两遍。
细细体味。
②评判和欣赏作者的写作志趣、宗旨及写作的功力、风格等③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累、分析与归纳。
(1)内容分类: 内容摘要、摘引名言、警句、资料、典故、原文缩写。
(2)把想到的体会、问题也记录到读书笔记上。
(3)可适当圈点、勾画、批注案例：默读以下文段，画出你认为最精彩的词或句子：猴子剥花生最有意思，简直跟人没什么两样，也是两手拿着花生在嘴边轻轻一咬，咬破了外壳，而后在手里剥去壳，把花生仁托在手心，两只手掌并拢了搓一搓，搓去那层红色的仁衣，再举到嘴边呼地一吹。
仁衣飞走了，白白胖胖的花生仁留在手心。
解析：动词用得特别好略读：书名---内容---作者--目录---浏览全书例如：《红楼梦》阅读叙事性的文章，能了解事件的梗概；阅读说明性的文章，能抓住说明的要点。
小组讨论：略读下列文段，看看你有什么收获从前，有个商人走失了一只骆驼，他很多地方都没找到,心里很着急。
这时候，他看见一位老人在前边走.就赶上去问：“老人家，您看见没看见一只骆驼？”老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”“是的。
2024年《精读与略读》小学五年级语文下册课文及教案
2024年《精读与略读》小学五年级语文下册课文及教案一、教学目标1.让学生掌握精读与略读的基本方法和技巧。
2.培养学生对课文的深入理解和欣赏能力。
3.提高学生的阅读速度和理解水平。
二、教学内容1.课文：《草原》、《小英雄雨来》、《孙悟空三打白骨精》、《我的叔叔于勒》等。
2.教学方法：精读、略读、讨论、写作等。
三、教学过程第一课：《草原》1.导入新课教师简要介绍课文背景和作者。
提问：同学们，你们对草原有什么印象？草原上有哪些特点？2.精读课文学生自由朗读课文，感知课文内容。
教师指导学生分析课文结构，理解课文主题。
学生分段落概括课文内容，进行讨论交流。
3.略读课文学生快速阅读课文，找出关键词语和句子。
教师提问：课文中有哪些句子描述了草原的美景？请用波浪线画出来。
4.写作练习教师出示写作题目：请用200字左右描绘你心中的草原。
学生现场写作，教师巡回指导。
5.课堂小结第二课：《小英雄雨来》1.导入新课教师简要介绍课文背景和作者。
提问：同学们，你们知道什么是英雄吗？课文中的小英雄雨来有哪些值得我们学习的地方？2.精读课文学生自由朗读课文，感知课文内容。
教师指导学生分析课文结构，理解课文主题。
学生分段落概括课文内容，进行讨论交流。
3.略读课文学生快速阅读课文，找出关键词语和句子。
教师提问：课文中有哪些句子描述了雨来的勇敢行为？请用直线画出来。
4.写作练习教师出示写作题目：请用200字左右描述一个你心中的英雄。
学生现场写作，教师巡回指导。
5.课堂小结第三课：《孙悟空三打白骨精》1.导入新课教师简要介绍课文背景和作者。
提问：同学们，你们知道《西游记》吗？课文中的孙悟空是如何三打白骨精的？2.精读课文学生自由朗读课文，感知课文内容。
教师指导学生分析课文结构，理解课文主题。
学生分段落概括课文内容，进行讨论交流。
3.略读课文学生快速阅读课文，找出关键词语和句子。
教师提问：课文中有哪些句子描述了孙悟空的英勇行为？请用圆圈画出来。
《精读与略读》ppt课件
结合精读与略读，根据阅读目的和文本难度灵活调整阅读策略， 实现速度与效率的平衡。
增强理解能力与记忆力
深入理解
01
精读有助于深入理解文本，把握作者观点、情感和写作意图。
记忆强化
02
通过精读与略读的结合，加强对关键信息和重要细节的记忆。
批判性思维
03
培养批判性思维，对文本进行客观分析和评价，提高阅读质量
对未来学习的建议与展望
1 2
深化阅读策略研究
建议进一步研究不同阅读策略的应用场景和效果 ，为学员提供更个性化的阅读指导。
增加实践训练环节
建议增加更多的实践训练环节，让学员在实际操 作中巩固和提升阅读技能。
3
拓展跨学科应用领域
展望将精读与略读技巧应用于更多学科领域，如 文学、历史、科学等，提升学员的综合素养。
逻辑结构分析
分析文章段落间的逻辑关系，把 握文章整体脉络。
判断文章重要性与价值
信息筛选
根据阅读目的和需求，筛选文章中的重要信息。
价值评估
判断文章所提供信息的价值，确定是否需要深入阅读。
重要性与相关性判断
分析文章内容与个人兴趣、需求的契合程度，判断其重要性。
略读实例分析
实例选择
选择不同领域的略读实例，如新闻、学术论文等 。
略读方法
运用快速阅读技巧，如扫读、跳读等 ，迅速获取文献的主要信息和观点， 提高阅读效率。同时，结合文献的摘 要、目录、关键词等辅助信息，对文 献进行初步筛选和分类。
05
精读与略读在日常生活中的运用
提高阅读速度与效率
精读训练
通过逐字逐句仔细阅读，深入理解文本内容，提高阅读准确性。
略读技巧
第三单元整本书阅读《朝花夕拾》 精读、略读、浏览 课件-统编版语文七年级上册(2024) (3)
精读旧事·悟成长 “好。那么，走罢！”
精读旧事·悟成长
（3）远渡日本
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的 病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对维新 的信仰。
——《呐喊·自序》
呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 ——《藤野先生》
精读旧事·悟成长
浏览目录·知内容
地点为轴，梳理鲁迅人生历程
精读旧事·悟成长
（1）绍兴往事
预习检查：回忆相关情节，补充填空
阿长虽然
（性格特点），却给了鲁迅
寿镜吾虽然
（具体事件），但为人
父亲虽然爱鲁迅，却
（具体事件）；
衍太太看似
（表面印象），实则
（具体事件）； （性格特点）；
（性格特点）
精读旧事·悟成长
（2）南京求学
因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是 愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义 的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的 第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时 以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——《<呐喊>自序》
精读旧事·悟成长·主题挖掘
任务四：鲁迅以“回忆”对抗“离奇和芜杂”，是否获得了成功呢？请结合 本节课的内容梳理，用以下句式表达。
面对流言与诟病，他并不逆来顺受，而是__________。 面对知识的匮乏，他并不安于现状，而是__________。 面对麻木与愚昧，他并不熟视无睹，而是__________。
回忆只是人生的片段，拾起的是在芜杂世事中前行的力量
精读旧事·悟成长 “好。那么，走罢！”
精读旧事·悟成长
整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览(教学设计)七年级语文上册(统编版2024)
《整本书阅读<朝花夕拾>精读、略读、浏览》教学设计【教学目标】1.学习精读、略读、浏览三种阅读方法，并在《朝花夕拾》的阅读中运用。
2.梳理《朝花夕拾》主要内容及人物形象，明确各篇的主旨情感。
3.了解《朝花夕拾》成书过程，明白作者心路历程。
【重点难点】1.学习精读、略读、浏览三种阅读方法，并在《朝花夕拾》的阅读中运用。
2.梳理《朝花夕拾》主要内容及人物形象，明确各篇的主旨情感。
【任务群】任务一：学·精读略读浏览方法任务二：探·鲁迅“朝花”何以“夕拾”任务三：寻·鲁迅生活的“那些年”任务四：识·鲁迅笔下的“那些人”任务五：察·鲁迅心中的“那些情”【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课在本单元《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆少年、青年时期生活的散文集。
那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生走进那些难以忘怀的记忆吧。
二、教学新课任务一：学·精读略读浏览方法读一本书，首先要掌握正确的读书方法。
根据兴趣或读书目的不同，可以采取精读、略读或浏览的方法。
那么，什么是精读、略读、浏览呢？请阅读教材72页“阅读指导”，并完成相应任务。
1.什么是精读、略读、浏览？预设：①精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想；②略读就是粗略地阅读以粗知大意，观其大略;③浏览则是快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率。
2.如何做好精读？预设：①细品。
即逐字逐句地认真阅读，把书“读”。
②精思。
即边读边思考，对书中的内容提出疑问或质疑等，把书“读深”。
③鉴赏。
围绕内容、主题、手法某一方面对作品进行探究，思考书的时代价值与当代意义，把书“读透”。
3.略读和浏览，与精读相比有何不同？预设：略读和浏览都是“检阅式”的阅读，只求多多收益，不求句句确解。
整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览(分层作业)(解析版)-
《整本书阅读<朝花夕拾>精读、略读、浏览》分层作业一、基础巩固步入初中,我们迎来了崭新的生活,学校特为我们开展了《朝花夕拾》名著阅读及交流活动,快和小语一起完成任务吧!1.[江苏模拟]下面不能作为对《朝花夕拾》中人物形象概括的一项是( )A.寿镜吾老先生方正博学，比较开明，虽然回答“我”关于“怪哉”的问题时有些不悦，但是回忆起他，鲁迅先生的内心仍是充满了理解与温情。
B.《琐记》中的衍太太，非常热心、非常理解小孩子，她帮助“我”解决困难，曾给予“我”很大的帮助，她给童年的“我”带来了温暖。
C.《阿长与〈山海经〉》中，保姆阿长絮叨粗俗，但她为“我”买来《山海经》。
她对“我”质朴的爱，使成年后的“我”对她充满感激与怀念。
D.《范爱农》中的范爱农，内心充满爱国热情，但当时的环境使不肯随波逐流的他穷困潦倒，一腔热血的他以白眼示人。
忆起他，鲁迅内心充满同情和痛惜。
【答案】B【解析】B项表述错误。
衍太太出现在《琐记》和《父亲的病》两篇文章中。
她在鲁迅的父亲临死时，一直怂恿他喊父亲的名字，鼓励小孩子吃冰、打旋，怂恿鲁迅看春宫图，唆使鲁迅去偷母亲的首饰并散布谣言，总盼着邻家小孩干坏事。
总体来说，衍太太是一个心术不正、令人憎恶、自私自利、爱推卸责任的市侩形象。
故选B。
2.[河南模拟]关于这部散文集，下列说法不正确的一项是（）A.《狗·猫·鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨，《〈二十四孝图〉》揭示了封建孝道的虚伪与残酷。
B.《五猖会》记述了作者儿时盼望观看迎神赛会时的急切、兴奋的心情，并借此对“正人君子”予以了辛辣的嘲讽。
C.《从百草园到三味书屋》描述了作者儿时在家中百草园玩耍时的无限乐趣和在三味书屋读书的乏味生活。
D.《琐记》《藤野先生》《范爱农》三篇，记述了鲁迅远离故乡到南京、日本求学和回国后的一段生活，留下了鲁迅追寻真理的足迹。
【答案】B【解析】“并借此对‘正人君子’予以了辛辣的嘲讽”错误。
2024年部编版七年级语文上册教学设计第3单元整本书阅读 《朝花夕拾》精读、略读、浏览
整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览【教学目标】1.学习运用粗读和精读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片段。
2.了解作品诞生的文化历史背景，较深入的探究文本内涵。
3.在对人物进行分析的同时注重对社会、人生进行深入思考。
4.引导学生阅读过程中丰富人生感受和体验、思考人生问题、增强文化积累。
【教学重难点】1.教学重点：指导学生通过寻找共鸣、知人论世、探究疑问，消除与经典的隔膜。
2.教学难点：引导学生学习分析人物的方法，引领学生提高阅读全书的能力。
【课前准备】教学多媒体课件，有关《朝花夕拾》的资料。
【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，名著导入教师：同学们，你们知道这副对联吗？这幅对联是关于谁的呢？（出示课件2）上联：译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊下联：先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨这是一副挽联，悼念的是鲁迅先生。
鲁迅先生笔耕不辍，给我们留下了大量作品，其中以小说、杂文为主，今天我们就来学习他的散文集——《朝花夕拾》。
二、知识备查，了解名著1.走近作者(教师讲解，学生记录。
)预设：（出示课件4、5）鲁迅，文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。
他对于五四运动以后的中国社会思想文化的发展具有重大影响，蜚声世界文坛。
代表作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
生平简介：1881年，出生在浙江绍兴，原名周樟寿，字豫才。
1918年，5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,大胆揭露人吃人的封建礼教,奠定了新文学运动的基石。
1923年，发表第一部小说集《呐喊》，作《娜拉走后怎样》演讲。
1926年，作《死地》《记念刘和珍君》等抨击段祺瑞政府屠杀学生的罪行，遭追捕，避难期间笔耕不辍。
1936年，最后的创新之作《故事新编》出版。
同年10月病逝上海。
整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览(学案)-2024-2025学年初中语文七年级上册(统编版)
整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览◎文化自信：激发阅读中国经典作品的兴趣，培养对中国文化的热爱。
◎语言运用：掌握精读、略读、浏览的名著阅读方法。
以给鲁迅写信的方式展现阅读收获。
◎思维能力：了解作品的主要内容，梳理鲁迅的成长经历，分析其笔下人物的性格特点，探究鲁迅的思想。
（重点）◎审美创造：感受鲁迅平淡质朴的笔墨中蕴藏的深厚情感。
（难点）一、导入新课在《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆从幼年到青年时期生活的散文集。
那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生走进那些难以忘怀的记忆吧。
二、教学开展1.探究活动一：初读名著，整体感知◎名著题解“朝花夕拾”的意思是“早晨的花傍晚拾起”。
“朝”表示早年时期，“夕”指40多岁时。
据鲁迅说，《朝花夕拾》的文章“是从记忆中抄出来的”。
《朝花夕拾》是关于鲁迅生平史实的第一手资料，原名《旧事重提》，写的是鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
◎创作背景1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。
1926年，“三一八”惨案发生后，鲁迅写下《记念刘和珍君》等一系列文章，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。
不久之后，鲁迅又奔走广州。
在这样充满变动的环境下，“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉，他先后写下十篇回忆性散文，并以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，1928年结集时改题为《朝花夕拾》。
他在《小引》中这样叙述自己写作《朝花夕拾》的环境：“前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。
”◎内容简介2.探究活动二：赏析片段，体会艺术手法◎阅读《五猖会》《无常》中的精彩片段，做要点批注。
整本书阅读中精读与略读方法指导——以部编版七年级(上)为例
阅读研究2019/8W整本书阅读中精读与略读方法指导——以部编版七年级（上）为例◎四川/戴春梅摘要:教学中结合部编版教材通过阅读名著指导学生进行整本书阅读。
针对精读和略读阅读方法进行指导，并探讨这两种阅读方式在整本书阅读当中存在的关系。
关键词:整本书阅读;精读指导;略读指导整本书阅读，顾名思义就是对一本书进行整体的阅读，要体现整体意识。
整本书阅读方法的指导就是教会学生如何进行整本书阅读。
针对部编版七年级（上）教材中整本书阅读方法进行归纳，找到适合七年级学生的整本书阅读方法（精读与略读），并且对其进行分析、指导,帮助学生更准确、更有效、更迅速地进行整本书阅读。
一、整本书阅读中精读与略读的关系叶圣陶曾就精读与略读关系说过这样的话:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充。
但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”在整本书阅读过程中，略读应占主导地位，是在掌握精读的基础上进行的阅读。
精读是在略读的过程中抓重点进行阅读所使用的阅读方法,而略读是贯穿于整部作品所要使用的阅读方法。
在整本书阅读中精读是为了更详尽地掌握文本精髓,而略读则是为了更好地了解文章的整体思路、较为全面地掌握文本。
这两种阅读方式虽是不同类型的阅读,但都指向同一个目标。
因此，在进行整本书阅读时这两种方法缺一不可。
二、整本书阅读中精读指导部编版七年级（上）教材中要求学生掌握的整本书的阅读方法是精读和略读。
精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想;略读则是主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。
这是教材对精读和略读的定义,笔者在此基础上分析研究，引导学生要精细地读、鉴赏地读，将文本吃透、悟透并学会运用。
吃透、悟透即在理解层面学习,学会运用就是在运用层面学习。
只有将二者充分掌握并且有效结合起来才算是完成精读这一环节。
（一）学会理解文本1.理解文本内容。
以小说为例，文本理解主要是把握小说主旨、理清人物关系、抓住人物特点等。
以部编版七年级上册中要求阅读的长篇小说《西游记》为例。
五年级语文下册 课件-第13课精读与略读 _ 苏教版
a. “一目十行”是什么意思? 看书时同时可以看十行。形容 看书非常快。
b.“走马观花”是什么样的阅读 方式?
普通的浏览
c.你这样读过哪些文章?有什么帮 助?这样的方法给了你什么好处?
读过一些故事书，真正要达到 一目十行是非常困难的,能提高 阅读速度。
第二,对不同的书可作不同的选择。 由于古今中外的书浩如烟海,它们的类别 和内容各不相同,在此情况下,培根认为可以
根据自己的需要和知识结构加以适当选择。在 他看来,“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使 人精密,哲理使人深刻,道德使人高尚,逻辑修辞 使人善辩”。
第三,光读书求学问还不行,还得运用和实 践。
为了使人进一步理解他所说的意思,他又将 几种人的情况加以比较。他说:“狡诈者轻鄙 学问,愚鲁者羡慕学问,聪明者则运用学问。” 知识本身并没有告诉人们怎样运用它,运用的 智慧在于书本之外。这是技艺,不体验就学不 到。
1.我读懂了短文,培根的读书方法,我可以总
结成“三要”“三不要”。
“三要”是: . 一要对不同的书,可采取不同的阅读方法;
(2)你还了解到哪些知识?
略读，就是大略地读。
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1.为什么还需要具备略读能力呢?
课文用（“不可能……更不可能……为 了……又必须……因此……”) 这些词语 巧妙地起承转合,将要表达的意思论说得 清楚明白。
2.略读有什么作用呢?
“通过略读,可以……从而……获得……”。
3.读读下面的一段话，思考并回答。
取得最佳的读书效果。
(用合适的关联词语将两句话连成一句话)
如果我们善于把精读和略读结合起来,
就能取得最佳的读书效果。
《精读与略读》
结合起来
读书效果最佳
（好的板书，能培养学生思维的灵活性，深刻性。它是文章结构的简缩。我的板书就体现了这一点。
2．略读有什么作用？画出关键词句。
（“通过略读，可以……从而……获得……”。）
3．怎样进行略读呢？小组讨论。
4．汇报小组讨论的结果。
（1）面对一大堆读物，如何略读？
（2）对一本读物来说，如何略读。
（3）略读通常采用什么方式？为什么？
（4）怎样做才取得略读的最佳效果？
（2）什么是略读？
略读就是大略地读。
（这一程序，意在培养学生不动笔墨不读书的习惯，并培养学生的概括能力）
（三）、再读课文，着重学习“略读”部分
1．为什么还需要具备略读能力呢？
（“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”）课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的意思论说得清楚明白。
（三） 、教学重点和确定的依据
本课的教学重点是：掌握略读的方法。因为这是课文的主要内容，也是该节课的主要目标。
二、说教法
教为学服务，这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文，在教学过程中，我主要运用自学讨论法组织教学，其中还穿插运用提要法，圈点划注法。通过这些来培养学生的表达、概括、分析能力。三
Байду номын сангаас一、 说教材
（一）、教材内容分析
《精读与略读》是苏教版五年级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法，为了让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义，怎样进行略读，略读应该注意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略，但很精当。
人教部编版七年级语文上册《《朝花夕拾》 精读、略读、浏览》示范教学课件
第二节
主要人物
初中语文七年级上册
主要人物
1.阿长(长妈妈) 人物特点：饶舌多事，不拘小节，迷信，唠叨，愚昧无知，善良纯朴，关心孩子。 主要事件：阿长是“我”儿时的保姆，她谋死隐鼠，喜欢“切切察察”， 睡相不好，正月初一早 上让“我”说“恭喜”并吃福橘，给“我”讲“长毛”的故事，不辞辛劳地给“我”买来“我”渴慕已久的 《山海经》。 2.藤野先生 人物特点：中规中矩，略显古板，不拘小节，关心学生，认真负责，治学严谨，一丝不苟， 没有民族偏见。 主要事件：订正“我”的讲义、纠正“我”的解剖图、向“我”询问中国女人的裹脚情况、送“我”照 片惜别。
总之，鲁迅在《朝花夕拾》中打开了他的童年之窗，透过这扇窗户，我们看到他的 童年既有快乐又有烦恼;既有对长妈妈的感激，对美好事物的热爱，又有对强制的封建教 育的厌烦与不解。
专题探究
专题二：鲁迅笔下的那些人物 在书中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，有一些给人留下了深刻印象，如长妈妈、 寿镜吾老先生、范爱农等。任选一个人物，梳理各篇中描述他的语句，分析其性格特点， 学习、借鉴鲁迅描写人物的方法。
《朝花夕拾》
学习目标
1.了解作品诞生的文化历史背景，理解作品内容；了解全书的 内容，熟悉精彩片段。 2.能够对重要的作品作深入的了解；在一系列实践活动中发展 多向思维的能力，提高语言综合素养。
目 录
内主艺专真 容要术题题 摘人特探演 要物色究练
第一节
内容摘要
初中语文七年级上册
内容摘要
1926年，鲁迅先后撰写了十篇回忆性散文，并以《旧事重提》为总题目陆续 发表于《莽原》半月刊上。1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》。这组散 文是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，我们借此可以了解鲁迅从幼年到青年 时期的生活道路和心路历程。 《朝花夕拾》中的十篇文章，有的侧重写人，有的侧重记事，有的侧重议论 或记事兼议论。写的虽然大多是个人生活，但也从一个独特的角度凸显了当 时中国的社会状况与风气，如家庭怎样教育儿童、孩子读什么书、旧的书塾 和新的学堂是怎样的等。
课文《精读与略读》教案范文
课文《精读与略读》教案范文第一章：精读与略读的概念与重要性1.1 教学目标了解精读与略读的定义及特点理解精读与略读在学习和生活中的重要性1.2 教学内容精读与略读的定义与区别精读与略读的实践案例1.3 教学方法讲授法：讲解精读与略读的定义及特点案例分析法：分析精读与略读的实践案例1.4 教学步骤1.4.1 导入：引入精读与略读的概念1.4.2 讲解：详细讲解精读与略读的定义及特点1.4.3 案例分析：分析精读与略读的实践案例第二章：精读的方法与技巧2.1 教学目标掌握精读的方法与技巧能够运用精读提高阅读效果2.2 教学内容精读的方法与技巧精读的实践案例讲授法：讲解精读的方法与技巧案例分析法：分析精读的实践案例2.4 教学步骤2.4.1 导入：回顾精读与略读的概念2.4.2 讲解：详细讲解精读的方法与技巧2.4.3 案例分析：分析精读的实践案例第三章：略读的方法与技巧3.1 教学目标掌握略读的方法与技巧能够运用略读提高阅读效率3.2 教学内容略读的方法与技巧略读的实践案例3.3 教学方法讲授法：讲解略读的方法与技巧案例分析法：分析略读的实践案例3.4 教学步骤3.4.1 导入：回顾精读与略读的概念3.4.2 讲解：详细讲解略读的方法与技巧3.4.3 案例分析：分析略读的实践案例第四章：精读与略读在实际应用中的结合理解精读与略读在实际应用中的结合能够根据实际情况灵活运用精读与略读4.2 教学内容精读与略读在实际应用中的结合案例4.3 教学方法讲授法：讲解精读与略读在实际应用中的结合案例分析法：分析精读与略读在实际应用中的结合案例4.4 教学步骤4.4.1 导入：回顾精读与略读的概念及方法4.4.2 讲解：详细讲解精读与略读在实际应用中的结合4.4.3 案例分析：分析精读与略读在实际应用中的结合案例第五章：精读与略读的实践训练5.1 教学目标提高学生精读与略读的能力培养学生阅读理解的技巧5.2 教学内容精读与略读的实践训练案例5.3 教学方法实践训练法：进行精读与略读的实践训练5.4 教学步骤5.4.1 导入：回顾精读与略读的概念、方法及应用5.4.2 实践训练：进行精读与略读的实践训练5.4.3 案例分析：分析实践训练中的优秀案例第六章：精读与略读在学术阅读中的应用6.1 教学目标掌握精读与略读在学术阅读中的具体应用能够针对不同学术材料选择合适的阅读策略6.2 教学内容学术阅读的特点与挑战精读与略读在学术阅读中的策略6.3 教学方法讲授法：介绍学术阅读的特点与挑战案例分析法：分析精读与略读在学术阅读中的具体应用6.4 教学步骤6.4.1 导入：回顾精读与略读的概念及其重要性6.4.2 讲解：讲解学术阅读的特点与挑战6.4.3 案例分析：分析精读与略读在学术阅读中的具体应用第七章：精读与略读在文学作品中的应用7.1 教学目标掌握精读与略读在文学作品中的具体应用能够针对不同文学作品选择合适的阅读策略7.2 教学内容文学作品的特性与阅读方法精读与略读在文学作品中的策略7.3 教学方法讲授法：介绍文学作品的特性与阅读方法案例分析法：分析精读与略读在文学作品中的具体应用7.4 教学步骤7.4.1 导入：回顾精读与略读的概念及其重要性7.4.2 讲解：讲解文学作品的特性与阅读方法7.4.3 案例分析：分析精读与略读在文学作品中的具体应用第八章：精读与略读在信息爆炸时代的重要性8.1 教学目标理解在信息爆炸时代精读与略读的重要性能够利用精读与略读有效筛选和处理信息8.2 教学内容信息爆炸时代阅读的挑战精读与略读在信息爆炸时代的作用8.3 教学方法讲授法：介绍信息爆炸时代阅读的挑战案例分析法：分析精读与略读在信息爆炸时代的作用8.4 教学步骤8.4.1 导入：回顾精读与略读的概念及其重要性8.4.2 讲解：讲解信息爆炸时代阅读的挑战8.4.3 案例分析：分析精读与略读在信息爆炸时代的作用第九章：精读与略读的评估与反思9.1 教学目标学会评估和反思精读与略读的策略和效果能够根据反馈调整阅读策略9.2 教学内容评估和反思精读与略读的方法阅读策略的调整与优化9.3 教学方法讲授法：介绍评估和反思精读与略读的方法自我反思法：引导学生进行自我评估和反思9.4 教学步骤9.4.1 导入：回顾精读与略读的概念及其重要性9.4.2 讲解：讲解评估和反思精读与略读的方法9.4.3 实践训练：学生进行自我评估和反思第十章：精读与略读的综合实践与拓展10.1 教学目标提升精读与略读的综合应用能力拓展阅读视野，提升阅读兴趣10.2 教学内容精读与略读的综合实践案例阅读材料的拓展与推荐10.3 教学方法实践训练法：进行精读与略读的综合实践推荐法：推荐阅读材料，拓展阅读视野10.4 教学步骤10.4.1 导入：回顾精读与略读的概念及其重要性10.4.2 实践训练：学生进行精读与略读的综合实践10.4.3 材料推荐：教师推荐阅读材料，拓展学生阅读视野重点和难点解析一、精读与略读的概念与重要性1.1 教学内容中，精读与略读的定义、特点及在学习和生活中的重要性的理解与区分。
《精读与略读》的课文原文
《精读与略读》的课文原文《精读与略读》的课文原文叶圣陶非常重视阅读的作用，他把阅读分为精读和略读，他认为精读和略读起着不同的作用，应相互补充发挥作用。
精读是对文章进行推敲，而略读是在短时间内获取大量信息。
交叉恰当好处地使用精读和略读，就既能读得深，又能读得多。
《精读与略读》的课文原文一个人要积累知识，就必须读书。
对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。
这就是精读。
我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。
然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。
为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。
略读就大略的读。
略读可以增加阅读量。
通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。
略读又是精读的基础。
通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方需要精读。
怎样进行泛读呢？如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围。
对于一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不要探究某个字、词或句子的意思。
俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。
为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。
当然，泛读也并不是读完了事，每次泛读完毕，也应想一下所读的东西，最好用简炼的语言概括一个读物内容。
只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
拓展精读与略读的区别速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。
我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。
前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。
经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。
《精读与略读》教学设计
《精读与略读》教学设计教学目标：学生能够理解和应用精读与略读的策略，提高阅读效率和理解能力。
教学重点：培养学生的精读与略读能力。
教学难点：学生如何在实际阅读中灵活运用精读与略读策略。
教学准备：教材《精读与略读》的相关章节、课件、阅读材料。
教学过程：Step 1: 导入1. 教师介绍本课将学习的内容，并向学生解释什么是精读与略读。
2. 教师通过举例子让学生明白精读与略读的差异和应用场景。
Step 2: 精读策略的学习与实践1. 教师通过课件或黑板，向学生介绍精读的步骤和方法，包括预读文章结构、标记关键词、划重点、理解段落主题等。
2. 教师以一篇适合学生水平的文章为例，向学生展示如何进行精读。
3. 随后，学生分组进行小组练习，在教师的指导下，选择一篇文章进行精读。
4. 学生互相分享他们的精读体验和方法，教师进行点评并给出建议。
5. 教师布置作业：学生根据课堂练习的经验，选择一篇自己感兴趣的文章，在课后进行精读，并撰写读后感。
Step 3: 略读策略的学习与实践1. 教师通过课件或黑板，向学生介绍略读的步骤和方法，包括浏览目录、读标题、抓住关键词、寻找段落结构等。
2. 教师以一篇适合学生水平的文章为例，向学生展示如何进行略读。
3. 随后，学生分组进行小组练习，在教师的指导下，选择一篇文章进行略读。
4. 学生互相分享他们的略读体验和方法，教师进行点评并给出建议。
5. 教师布置作业：学生选择一篇不熟悉的文章，在限定的时间内进行略读，并根据段落结构写出文章概要。
Step 4: 总结与拓展1. 教师与学生一起总结本课学到的精读与略读策略，以及如何运用在实际阅读中。
2. 鼓励学生在日常的阅读中多加练习，不断提高阅读效率和理解能力。
3. 教师提供一些额外阅读材料，鼓励学生继续探索和应用精读与略读策略。
教学反思：通过本节课的教学设计，学生可以对精读与略读的概念有一个初步的了解，并在实际练习中掌握运用的方法和技巧。
同时，教师还提供了相应的作业，让学生在课后继续巩固和拓展阅读能力。
《精读与略读》教案设计：个性化教育,让每个学生都能受益
教育的真正目的不是简单地传授知识，而是培养学生的终身学习和自我发展的能力。
因此，在教学中不仅要注意知识点的传达，还要关注学生的个性化需求与价值观。
在英语教学，精读和略读是两种常见的阅读方式。
精读强调对细节的关注，略读则着眼于抓住核心信息。
如何将这两种阅读方式结合起来，让每个学生都能受益呢？下面是一份针对个性化教育的《精读与略读》教案设计。
【知识目标】1.理解精读和略读的区别和特点；2.积累并运用相关的词汇和短语；3.能够根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方式；4.提升阅读理解能力。
【情感目标】1.培养学生独立思考和自主学习的能力；2.尊重学生的个性差异，关注每个学生的需求和价值观；3.增强学生对英文阅读的兴趣和自信心。
【教学策略】1.情境引入。
通过引发学生对英文阅读的兴趣和好奇心，提高他们对本课内容的关注度。
（例如，讲述一则有趣的英文故事，让学生尝试用精读和略读两种方式来理解它）2.引导式教学。
教师通过启发思考的问题，引导学生自己思考、寻找答案。
（例如，让学生在小组内自主讨论，总结精读和略读的区别和优点）3.学生主导式学习。
学生在教学过程中，扮演着主人公的角色，根据自己的兴趣、需求和能力选择适合自己的阅读方式。
教师为学生提供必要的指导和支持，降低阅读难度和压力，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力。
（例如，让学生选一篇文章，针对不同的阅读目的（如实用性、文学性、趣味性等），运用精读、略读或两种方式相结合去阅读和理解）4.交互式评价。
教师通过课后作业、小组讨论、个人报告和互动评价，对学生的学习成果进行及时反馈和指导，激发学生的学习积极性和主动性。
（例如，要求学生根据阅读理解程度，自主选择对应的练习题，在小组内互相检查和纠错，分析自己的阅读习惯和能力，并制定针对性的提高和改进计划）【教学评价】1.考试评价。
教师根据学生的阅读素材和阅读目的，出具有挑战性和创新性的试卷，区分学生的阅读程度和能力水平。
2.学业综合评价。
小学五年级语文下册《精读与略读》教案、教学设计
a.在阅读过程中，你们是如何运用精读与略读方法的？
b.请分享一篇你们认为阅读得较好的文章，并说明精读与略读在这篇文章中的应用。
c.你们认为精读与略读在提高阅读效率和理解能力方面有何作用？
4.课堂展示：每个小组挑选一篇讨论的文章，进行课堂展示。展示内容包括文章简介、精读与略读方法的应用、阅读感悟等。
a.你们在阅读过程中，是如何运用精读与略读方法的？
b.通过精读与略读，你们分别从课文中获取了哪些信息？
c.你们认为精读与略读在阅读中有什么作用？
4.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
（四）课堂练习
1.教师给出几篇短文，让学生运用精读与略读方法进行阅读。
2.学生根据阅读内容，完成相应的练习题，如填空、选择、简答等。
（二）讲授新知
1.精读方法：
a.仔细阅读：指导学生逐字逐句地阅读课文，理解每个词语、句子和段落的意思。
b.品味与思考：让学生关注课文的语言表达、修辞手法等，深入体会作者的思想感情。
c.批注与总结：鼓励学生在阅读过程中进行批注，总结文章的主旨、观点和论证方法。
2.略读方法：
a.快速浏览：指导学生快速地阅读全文，把握文章的大意。
小学五年级语文下册《精读与略读》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节《精读与略读》的教学中，学生能够理解并掌握精读与略读两种阅读方法的概念及其重要性。通过学习，学生应能够：
1.了解精读与略读的定义及区别，知道在不同情境下选择合适的阅读策略。
2.掌握精读的方法和技巧，如细读、品味、思考等，提高对课文内容的理Байду номын сангаас和感悟。
（二）教学设想
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《精读与略读》课文原文阅读
[苏教版国标本第十二册课文]13精读与略读一个人要积累知识，就必须读书。
对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。
这就是精读。
我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。
然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。
为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还须要学会略读。
略读就是大略地读。
略读可以增加阅读量。
通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。
略读又是精读的基础。
通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。
怎样进行略读呢？如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围等。
对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。
俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。
为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。
当然，略读也并不是读完了事，每次略读完毕，也可以回想一下所读的东西，最好用简炼的语言概述一下读物内容。
只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。