历史教学的三维目标

历史教学的三维目标的心得体会

——如何落实历史的三维目标

小店街道二中攸丽芬有效的历史教学，就是使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使历史人文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。

一、主体参与有效化。学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。

2、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。

4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。

二、教学目标具体化。三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1、教学对象；2、学生的行为；3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如八年级中国历史《鸦片战争》三维教学目标拟订如下：

1、通过课前准备和阅读课文，学生能讲述林则徐虎门销烟的故事，简述《南京条约》的内容；

2、认识或分析鸦片战争对中国近代社会的影响；

3、通过学习课文或观看影片《林则徐》《鸦片战争》，感受中国人民反抗侵略的斗争精神或写出你的感受；讨论中国为什么会在鸦片战争中失败？

三、教学内容问题化。问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，如《三国鼎立》的教学，老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。学生可能提出的问题，如：1、东汉末年，群雄中曹操为什么能逐渐强大而统一北方？2、为什么会形成三国鼎立的局面？三国鼎立是怎样形成的？3、如何评价曹操、诸葛亮等人物？第一个问题就是着眼于细节，问题的解决，既要引导学生比较，又要引导学生在反复的阅读中体会；第二个问题就是着眼于整体，问题的解决，要引导学生概括，抓主要信息；第三个问题着眼于情感和价值观。

四、教学过程实践化。教学过程是引导学生进行体验实践的过程，正如新课程所指出的“历史是体验实践性很强的课程，应着重培养学生的体验实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是体验实践。”历史体验实

践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如活动课教学，我们可以情景活动为主线，引导学生参与、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同时完成了对历史的感悟和思维方法的学习，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。

五、教学指导方法化。老师要有强烈的方法论意识，根据不同的学习类型采用不同的方法进行指导。

1、陈述性知识的学习指导：陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”，教科书中大量的课文可看作是陈述性知识，从历史知识积累的角度来说，主要是阅读识记。老师的指导主要是如何根据课文特点，采用不同的学习方法和记忆方法。

2、程序性知识：程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中程序性知识见于课文的“导读”“阅读提示”“思考?练习”以及“想一想”、“活动建议”的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。

3、策略性知识的学习指导：策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于圈画、

讲解、分析比较等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高，老师要逐步引导学生自己明确每次要从教科书学到什么，要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习策略才能达到学习目的等。

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历史教学三维目标的心得体会

——浅谈初中历史教学三维目标中的过程与方法

小店街道二中攸丽芬新课标所确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标密切相关的。这三个目标是有梯度的，是相互制约、相互促进的关系，使历史教学的有效性层层深入，并最终达到历史教学的终极目标。在这三个环节中，最关键的是“过程与方法”。“知识与能力”目标在“过程与方法”中得到落实，“情感态度与价值观”又在“过程与方法”中得到体现。

历史是一门最生动、最真实、最精彩的课。它记载了人类艰辛而神奇的生命历程，展示了以人为主体的时空长廓；演绎了事物与事件的纷繁美丽，具有恒久的艺术魅力。历史本是一个过程，没有过程就没有历史；历史教学也是一个过程，没有过程就无所谓教学。对于渴望知识，想了解人类发展轨迹和奥妙的学生来说应该是一门非常具有吸引力的学科。然而，我们大部分的学生虽然喜欢历史，却对历史课不感兴趣。究其原因，问题存在于传统的重分数、重结果而不重视以人为本的教学的过程与方法。

过程与方法。历史课标没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“教学活动建议”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。

关于学习方法，首先要遵循程序问题，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节。在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。

其次要遵循原则问题，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。

再者要遵方式问题，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。

最后要遵循手段问题，指学习活动中采用的工具或物质手段，具有物质性、多样性的特点。教学中学习手段应多样化和现代化，积极运用教学