新课程理念下初中政治探究式学习的教学例谈

新课程理念下初中政治探究式学习的教学例谈
【内容摘要】
根据课程改革的要求，在初中政治教学中初步实施探究式学习，以建立新的教学方式促动学生学习方式的变革。

引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。

【关键词】
新课程探究式学习
【正文】
探究式学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种学习方式和学习过程。

探究式学习的这种特性正是新课程理念所要求达到的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的最好体现。

探究式学习要注重实际操作，要尊重学生的需要，注重学生的学习心态，将学生与生具有的一种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得结论以及对其承担责任的需要。

与传统的接受式学习方式相比，探究式学习表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与性的特点。

作为推广探究式学习的初行者，可结合探究式学习的以上特征将探究式学习就理解为通过学生自己查阅资料、自己搜集处理信息，直接体验研究过程的一种学习方式。

在多年的思想政治课教育教学中，尤其是在近几年的课堂教学改革实践中逐渐摸索，实践了“探究式”教学模式，现将我的点滴体会归结如下。

一、探究式学习要选好课题，做到有的放矢
在学生的探究活动中，其探究过程能够涉及所有的要素，也能够只设计部分要素。

要真正地将研究性学习融入政治教学中，而不是流于形式，作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。

事实上，并不是每一个课题都适合用探究这个形式的，应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活实例入手，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。

例如，我在当前使用的苏教版政治教材关于环境保护的内容的教学中，就罗列了以下课题，让学生实行探究式学习。

1、上网查阅城市区域噪声标准，现场收集噪声，到闹市区录下各种噪声。

观察街道上显示噪声等级的装置，了解公众对噪声的理解，政府及机关部门控制噪声的举措。

结合自己平时的感受写一篇控制噪声的小论文，或一篇相关噪声污染的调查报告。

2、考察学校或社区附近水域的污染情况，完成下列考察报告，提供给本市环保部门制定规划时参考。

性和合理用水的建议向全市中学生发出节约用水的倡议书。

4、全班同学讨论人类应怎样解决淡水资源危机问题，怎样节约用水和合理用水，减少对水的浪费？怎样节约用水和合理用水，减少对水的浪费？怎样防止和治理水的污染？怎样植树造林防止水土流失？怎样用最经济的方法使海水淡化，扩大淡水资源？
这样的探究，不但能培养学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且激荡起学生创新的激情和成功的欢心，又培养了学生的科学素养以及准确的世界观、人生观、价值观。

二、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者
在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能实行多角度的考察和思考。

久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和水平，甚至失去提出问题的水平和勇气。

而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。

教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。

设计一些有实际意义的专题实行研究，使学生在对实际问题的探讨中学会独立分析问题、解决问题的水平，学会写研究报告，学会有条理地表达自己的研究成果。

这样，我们才能调动学生的探索精神和创造力，让他们逐渐养成自律的习惯，能够自主学习和关心社会问题。

社会上的每个人都有其各自的需要、欲望和利益，也都有其权利和义务，难免出现矛盾。

必须互相尊重，学会礼尚往来。

不能只顾自己，忽视他人的存有和权利。

遇事应该设身处地替别人着想，以求理解他人，与人为善，尽自己的可能去关心、协助他人。

探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。

作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学过程中，要针对具体的情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。

探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。

所以，探究式学习重在以学生自主学习为主，也能够小组合作的方式实行。

教师仅仅这个活动的组织者、设计者和引导者。

在整个探究式学习的过程中，教师要不
间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的水平和愿望。

由美国著名科学家施瓦布首先倡导的探究学习提出在观点上要注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性。

探究学习既要注重结果，更要注重探究的过程——学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重学生探究水平的提升。

当然教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。

但这样一个对学生成长和发展有协助的经历和过程却是必不可少的。

所以探究性学习不但是一种发展中的学习方式，而且也成为了课程的内容标准。

例如在八年级第十课第二框题《公民在家庭中的权利和义务》的教学中，我适时地要求学生做好“尊敬父母、赡养老人是每个公民的责任”的宣传活动，方式是自主选择，自行实施,自我评价。

在平时教学中，让学生自己来设计一些既能深化课堂学习内容，又能发挥学生个性的作业。

在作业的内容和形式上，鼓励学生以多样性来设计，如自我资料发现，确定分析问题；自编题目，自己解答；设计漫画来表达准确的理解；以小论文、剪报、小品等方式表达对知识的理解和使用。

三、探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新
提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。

探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、实行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。

在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。

例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。

如在初二思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新水平及实践水平。

探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。

新课的教学使用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动地接受，而会产生一种因为探究而带来的成就感。

例如，在习题课的教学中，能够鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。

复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。

探究式学习的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。

面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式持续扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。

除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。

四、探究式学习要注意科学评价，要以鼓励为主
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。

科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。

而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促动学生的个性发展和培养学生的创造性。

探究式学习的教学评价不但要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新水平、发展趋势及科学协作的精神。

不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。

不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。

作为探究式学习的教学评价，教师能够用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。

此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生实行探究式学习的反思。

教学实践使我体会到，探究式学习更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、使用，在教学中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个问题、一件事情的思维过程。

这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的水平，一种持续学习新知识的水平，一种可持续发展的水平。

所以，探究式学习的评价必须趋向全程化、多元化和弹性化。

探究式学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。

既不能完全否定在一定条件下存有的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促动学生素质的全面提升和适合未来社会发展的水平。