观看张祖庆《祖父的园子》课例评课稿
祖父的园子说课稿 祖父的园子优秀说课稿(优秀9篇)
祖父的园子说课稿祖父的园子优秀说课稿(优秀9篇)作为一名教职工，就有可能用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿应该怎么写呢？这里的9篇祖父的园子优秀说课稿是作者小编为您分享的祖父的园子说课稿的相关范文，欢迎查看参考。
祖父的`园子优秀说课稿篇一一、说教材：《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。
言语新鲜自然、率真稚拙。
充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。
表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
文章文字虽然浅显，但意境很美。
是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。
不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。
祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。
祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。
祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。
课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
向老师《祖父的园子》评课稿
向老师《祖父的园子》评课稿评课人：李丹丹《祖父的园子》这是一篇略读课文，向老师非常重视学生阅读能力的培养——有意识的训练学生快速浏览，获取有效信息的能力。
课的开始，向老师就告诉学生这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的读法不同，可以是默读，可以是浏览，甚至可以是一目十行。
在此基础上，向老师就引领学生开展了对课文的三次浏览，可谓是别具匠心。
第一次浏览，让学生紧扣课题，思考这是一个怎样的园子？想到什么词了，就可以写在课题的旁边。
于是，“生机勃勃、五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由”等园子的特点就在孩子们的第一次读中感受到了，对文本初步的整体感知就达成了。
第二次，还是快速浏览课文，让学生带着“为什么是自由快乐的”这个问题，用圈关键字的方法，梳理梳理：萧红在园子里干了哪些事情？然后师生一起梳理出了10件事，学生对文章的主要内容也就基本把握了。
第三次，向老师以“这些事情中最重要的是哪件事？”来引领学生精读重点部分。
看似简略的三遍读，实则一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。
引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
让学生知道：使作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
因此，细读文本之后的孩子们，又有了全新的体会。
细数向老师《祖父的园子》，可以让我们感受到课堂教学的精彩纷呈，感受他“洒脱、大气、风趣、睿智”的课堂风范。
课中我们真切看到了孩子们在他的带领下，潜心会文本，开心满课堂！课堂上孩子们爽朗的笑声，告诉我们这样的课堂他们不累，这样的课堂他们喜欢！。
《祖父的园子》观评课记录
杨老师认为：识字教学仍然是五年级教源自的重点，应在课堂上设置练字环节，纠错改正，才能发现学生存在的问题。这样才
能更好地促进学生的学习。
《祖父的园子》观评课记录
主持人
时间
2021.6.8
地点
会议室
活动内容
对《祖父的园子》观评报告
参加人员
全体语文老师
记录
内容简记
首先，李老师先阐述自己的教学思路和课堂教学以及自己
发现的问题和不足，然后各位语文老师进行评议：
王老师认为：李老师重视课堂朗读教学，一遍又一遍
的让学生去读重点语句，从读中促悟，学生理李到位。但是老师应
相机点拨一下朗读技巧和方法。
黄老师认为：李老师的导入贴合我们学生的生活实际，一
下子拉近了学生与作者的距离，使学生能够更好的去学习课文。
张老师认为：李老师循循善诱，一环扣一环，每个环节衔
接的非常好。但是存在一点不足，没有让学生进行当堂练习。
葛老师认为：课程标准提出的阅读教学是李老师进行课堂
教学的依据，在这节课上，李老师把握住教学重点，反复的让学生
《祖父的园子》说课稿及反思 共三篇 人教部编版五年级语文下册
《祖父的园子》说课稿及反思（一）一、说教材《祖父的园子》是最新人教部编版五年级下册第一单元的一篇略读课文。
选自萧红的《呼兰河传》。
主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
课文言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。
是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
二、说学情五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。
对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
三、说教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
四、说教学重难点教学重点：带领学生走进萧红的文字，感受语言的清丽和文字中流淌的童年甜蜜，体会作者自由快乐的生活和祖孙情深。
教学难点：品味萧红的内心世界，感受她对故乡对祖父的无限思恋。
五、说教法学法学生是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课采用导读教学法、情境教学法、合作学习法、以读代讲法等教法。
本课将“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终，并穿插采用自主、合作、探究学习的方法。
【教学准备】教学课件【课时安排】1课时六、教学过程（一）、谈话导入1、同学们，这节课我们一起来参观一座园子。
这是八九十年前我国东北呼兰河边的一座园子，园子的主人——一个是祖父，一个是“我”。
《祖父的园子》评课
听XXX老师《祖父的园子》评课朱慧婷《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
这篇课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。
教学时，刘老师正是紧扣“自由、爱”这条情感线索，展开教学的。
整个课堂教学给我留下最深的印象便是教师非常注重学生自主学习以及学习习惯的培养。
新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，教学中，刘老师很注意教给学生学习的方法，注重教师的示范引领。
比如，在品读第1自然段时，教师用媒体把文字展现出来，让学生自己读书的圈划批注形象鲜明。
在这样看得见摸得着的具体示范面前，学生对这种学习方法的领悟就变得明明白白、真真切切了。
其次，刘老师注重引领学生体验“自由”。
语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。
文章运用通感、排比的手法，巧妙地借景抒情，这些都值得好好品味。
在13自然段的阅读中，教师引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。
潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。
此外，文中祖父的“笑”细节颇耐人寻味，教学中教师应抓住了祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。
通过对祖父的“笑”的想象、言说，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。
学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。
把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
五年级下册语文第7课祖父的园子评课稿（2）
五年级下册语文第7课祖父的园子评课稿(2)五年级下册语文第7课《祖父的园子》评课稿3前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
【教学实录】一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。
这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品味，感知园子的形象1、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个()园子。
找找课文哪两节写的?生：2、13节。
⑴品读第二节：出示：“我家有一个大园子……”师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的?生：在作者眼里是充满奥秘的。
生：是充满知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?学生交流。
指导朗读。
接下来，教师围绕这个问题展开教学。
引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。
想想画面，感受我在园子里的快乐。
⑵品读第十三节：师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子?出示：“太阳在园子里是显得特别大。
花开了……鸟飞了……”生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。
师：你从哪些地方感受到了“自由“?学生交流。
抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。
听评课《祖父的园子》二
新教师教学技能培训
张老师是本次培训的主讲老师，首先是她声情并茂地为我们展示了一节示范课：萧红女士的《祖父的园子》。
张老师温声细语，温婉可亲，整堂课引领着孩子们和萧红一起快乐地在园里观赏玩耍，注重朗读指导，引导学生利用不同语调读出对课文的理解，读出感情。
深入细节，抓住关键词语引导学生思考理解：表面无花，处处花香，有香有色，有动有静。
园子里的瓜果蔬菜也一如年少的萧红自由自在，愿意怎么长就怎么长。
园子留给作者的永远是晴朗、快乐，自由，光芒四射的，真真如张老师所总结：祖父的园子是作者萧红精神寄养的地方。
是啊，这个园子承载的是祖父的陪伴，是作者童年无比自由快乐的时光记忆。
张老师还注重读写结合，注重写法提炼总结：侧面描写、借景抒情，一切景语皆情语。
最后的拓展延伸，张老师让同学们思考：你有这样的园子吗？张老师结合自己的实际生活，一种兴趣、一本书都可以是自己的园子，学生在张老师的引导下说出了：家，姥姥家，学校，朋友等等，张老师又接着追问“如果没有这样的园子怎么办？”去寻找，总能找到。
张老师又结合自己的课向我们进行了《浅谈阅读教学》的讲座。
由：语文是什么？语文课是什么？引发我们的思考，阐述了她对语文、对语文教学的理解，从听说读写的基本素养到语文课的最终落脚点：运用。
再到语文一线教师的职业认同，张老师娓娓道来，给我们提出来很多问题，也带给了我们很多思考。
最后讲座以薛局长对教育的真知灼见的总结致辞宣告结束。
祖父的园子授课说课稿(精选7篇)
祖父的园子授课说课稿(精选7篇)祖父的园子授课说课稿(精选7篇)作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子授课说课稿7篇，让我们一起来看看！祖父的园子授课说课稿【篇1】一、回顾园子，导入新课。
师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。
生：我家有一个大园子师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？生：多彩的园子生机勃勃的园子师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。
请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。
生自由读。
二、品读课文师：同学们读得真投入，能与大家分享吗生：大家请看第三自然段。
草帽，象家庭服装一样踢土，萧红的开心师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。
祖父拔草，我就拔草。
师：你觉得她的语言有什么感觉生：给我十分活泼的感觉我觉得用很少很少的字。
师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢生：想。
指名读第三自然段。
师：还有哪些快乐呀生：我觉得还是最后一句比较有趣。
菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。
祖父把锄行三、感受自由师：哪个词让你能感受到自由。
生：抢过来，喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。
师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的生：自由的，自豪的师：让我们痛痛快快地读一读。
学生读第十二自然段。
瞧，她笑得多开心呀。
跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。
生：下雨了，下雨了。
师：这些又让你感觉到什么呀生：十分轻松快乐，师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么什么？这就是自由呀。
这种快乐就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。
而她却在一边玩一边听。
师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。
听评课《祖父的园子》四
《祖父的园子》听后感今天上午张老师的两节课，第一节是课堂呈现，内容是《祖父的园子》，第二节就《祖父的园子》这一课例张老师给我们淡一下语文当中的阅读教学，听完张老师的两节课，我受益匪浅。
聆听了张老师教的《祖父的园子》后，感受到张老师的课堂风采。
上课的同学，个个脸上洋溢着幸福的微笑，眼睛里透着对知识的渴望，老师课上的大气、幽默、睿智以及温馨不得不让我佩服。
《祖父的园子》是人教版五下的一篇课文。
这篇课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
这篇课文篇幅较长，又作为略读课文，如何上出略读课文的语文味儿来，张老师给我们呈现了一个极好的范例。
课中张老师凭借自己幽默风趣的语言，以学生自主感悟为主，引领学生探究“祖父的园子是一个怎样的园子”？首先是让学生自读课文，思考这是一个怎样的园子？用一个词来表达自己的感受。
然后交流讨论后，梳理学生的反馈信息：多姿多彩、应有尽有、自由快乐。
接着让学生围绕这些感受词提一个问题，如为什么说这是一个自由自在的园子？……在老师的巧妙设计下，进行对第一自然段的学习。
在第一自然的学习中，老师对学生进行了大量的朗读指导，目的在于让学生读出意境读出理解。
这样一种读书的理念是我学习张老师的一个亮点，有方法有乐趣。
除了读书理念，在她的课堂教学中还不忘让学生分析作者的写作内容特点，对学生进行写作上的指导。
比如，第一自然的学习后让学生总结出“表面无花，处处花香；有香有色，有动有静”这样的侧面描写，表面不写，通过其他方面来写，不但让学生理解了作者的写作特色，还掌握了侧面描写的方法技巧，可谓是一举双得。
除此之外，在感受萧红文字的过程中，张老师引用了王国维在《人间词话》当中的一句话“一切景语皆情语”，这样一个教学资源在孙老师的课堂中也得到了充分的利用，让学生明白因为萧红心中是自由的，所以她看到的一切都是自由的。
祖父的园子评课
祖父的园子评课
祖父的园子评课是一堂有关自然和生态环境的评课。
整堂课以祖父的园子为主题，介绍了园子中生长的各种植物、昆虫和小动物，以及它们之间的相互依存关系。
课堂以开放性问答的方式开始，让学生们回答有关自然和生态环境的问题，引起了学生们的兴趣和思考。
随后老师讲述了祖父园子里的变化和生态系统的运作原理，并引导学生们观察和思考园子内部的各种生态关系。
在课堂中，老师使用了多媒体展示祖父园子的照片和视频，并让学生们观察园子中的各种植物和昆虫。
通过观察和讨论，学生们了解了植物的生长过程、昆虫的作用以及它们与植物之间的相互依赖关系。
这种情境式的教学方法使学生们更加主动地学习和参与。
此外，课堂中还组织了小组活动和实地考察。
学生们被分成小组，利用自己在祖父园子里观察到的资料，设计了一张园子的生态地图，并在园子里实地考察和记录各种生物的分布情况。
通过实践中的观察和记录，学生们加深了对生态系统的理解，并培养了观察能力和团队合作意识。
总的来说，这堂祖父园子评课很好地融合了自然、生态环境和实践活动，让学生们从实践中学到了知识。
同时，学生们也通过观察、讨论和合作，培养了解决问题和团队合作的能力。
这种情境式的教学方法很符合学生的学习需求和实际需求，使课堂内容更具有趣味性和实用性。
祖父的园子评课教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景本次教研活动以叶圣陶先生的经典散文《祖父的园子》为文本，旨在探讨如何通过文本教学，引导学生深入理解作品的思想内涵，培养学生对自然的热爱和对生命的尊重。
本次教研活动由我校语文教研组组织，全体语文教师参与。
二、教学展示本次教研活动由我校青年教师张老师主讲，课题为《祖父的园子》。
张老师以“园子里的四季”为线索，引导学生感受祖父与园子之间的深厚情感。
三、评课环节（一）优点分析1. 文本解读深入：张老师对《祖父的园子》的文本解读非常深入，能够准确把握作品的主题思想，引导学生体会作者对自然的热爱和对生活的感悟。
2. 教学方法灵活：张老师采用了多种教学方法，如情景再现、角色扮演、小组讨论等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的学习兴趣。
3. 情感教育突出：张老师在教学过程中，注重情感教育，引导学生感受祖父对园子的深厚情感，培养学生对自然的热爱和对生命的尊重。
4. 课堂互动良好：张老师与学生互动良好，能够及时关注学生的学习状态，并根据学生的反馈调整教学节奏。
（二）不足之处1. 文本挖掘不够：在文本挖掘方面，张老师对一些细节的处理还不够深入，如对祖父与园子之间关系的具体描写，可以进一步引导学生分析。
2. 拓展延伸不足：在教学过程中，张老师的拓展延伸部分相对较少，可以适当增加一些与文本相关的课外阅读，拓宽学生的视野。
3. 板书设计有待改进：张老师的板书设计较为简单，可以尝试更加丰富多样的板书形式，以增强课堂的视觉效果。
四、研讨与反思（一）研讨内容1. 如何在教学中更好地引导学生体会作者的情感？2. 如何将文本教学与情感教育相结合？3. 如何设计更加丰富多样的教学活动，提高学生的学习兴趣？（二）反思与改进1. 在文本解读方面，要更加注重细节，引导学生深入挖掘文本内涵。
2. 在教学方法上，要结合学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高课堂效率。
3. 在情感教育方面，要注重培养学生的审美情趣和人文素养。
《祖父的园子》评课稿
尊敬的各位领导、各位同行：大家下午好！今天开始评课之前我先谈谈略读教学的重要性、存有误区、理念以及实施方法。
首先说略读教学的重要性，叶圣陶先生先生以前说过：“就教学来说，精读是主体，略读仅仅补充；但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
琢。
误区二：置之度外，过度放手。
误区三：教法单调，缺乏个性。
接着略读教学的理念：小学语文略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读水平；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和水平空间；教学中教师要相信学生大胆放手、让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践，尝试“游泳”。
我认为在教学中要认真贯彻以下理念：1、以生为本的理念；2、水平为本的理念；3、大语文的理念；4、突出个性，发展特长的理念。
最后想说的是我们在教学中如何贯彻实施上述教学理念？讲座中会详说，今天因为时间关系就简单说一下。
略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的水平。
要贯彻好“以生为本”和“水平为本”的教学理念，教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文使用语文的方法。
《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。
全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。
短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
最新祖父的园子评课稿祖父的园子评课稿优缺点优秀
最新祖父的园子评课稿祖父的园子评课稿优缺点优秀祖父的园子评课稿祖父的园子评课稿优缺点篇一周老师的教学风格如同萧红的笔风一样，简洁而凝练，朴实而风趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。
下面将听课感受梳理如下，如有异见，恳请指正，以便共同提高。
周丽老师抓住了文章的灵魂“自由”一词构筑执教理念。
让学生读中体会园子中的趣闻趣事，让学生感受祖父的包容与疼爱，从而找到令萧红自由的真正的原因；周老师破题的着眼点放在了“这是一个怎样的园子”，先从园子中的动植物说起，通过朗读了解到园子带给诸如“黄瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，转折到，人在这个自由的环境中也同样无拘无束，随心所欲。
景与情交叉在一起，物与人融合在一起，因此，在这个专属于祖父和我的世界中，神马都是开心的、美丽的、充满童话情节的。
周老师努力给学生创设自由的`学习环境，不拘泥于按部就班地逐层推进，而是将学习的主动权交给了孩子们，你们将体现“自由玩闹”的段落读到哪，我们的课堂就推进到哪，不是老师牵着学生的鼻子在走，而是学生驾御着老师的课堂在行进。
可以先读最后一段，也可以先读中间一段，还可以前后轮流转换着读，一切的一切，看似混乱，却乱中有序，章法遒劲。
这就是民主里集中，集中里民主。
周老师拎住“最感兴趣的段落是什么”这根主线，顺藤摸瓜，将自由与爱联结在一起，让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念，周老师紧抓园子不放，通过反复朗读有关园子的语句，品味园子的生机勃勃。
二着从不同角度展示了这个园子，一个叙事，一个写景，参照物迥然不同，而效果却惊人的一致，这就是殊途同归。
在品读“园子里的一切都活了”那一段，周老师下足了工夫，充分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
祖父的园子评课稿
祖父的园子评课稿《祖父的园子评课稿》亲爱的老师、同学们：大家好！今天我想和大家聊聊《祖父的园子》这堂课，这可真是一堂让人印象深刻的课啊！上课一开始，老师就像一个神奇的魔法师，把我们一下子就带进了那个充满生机和欢乐的祖父的园子。
老师的声音轻柔又温暖，就好像是春风轻轻拂过我们的脸庞，让我们不知不觉就沉醉其中。
老师在讲解课文的时候，那叫一个细致！她就像一个耐心的导游，带着我们在园子里的每一个角落漫步。
这里瞧瞧，那里看看，把每一个细节都指给我们看。
比如说，讲到园子里的那些花儿、草儿、瓜儿的时候，老师的描述简直让我感觉那些东西就在我眼前活灵活现地生长着。
还有啊，同学们的表现也超棒！当老师提出问题的时候，大家都积极地举手发言，那场面，就像是一群小麻雀在争着抢着说话。
特别是有个同学，他站起来说：“我觉得祖父的园子就像是一个大大的宝藏箱，里面装满了无数的宝贝！”哇，这个比喻多形象啊，我当时就在心里想，我怎么就没想到这么好的比喻呢？老师和同学们之间的互动也特别有意思。
老师会轻轻走到回答问题的同学身边，弯下腰，认真地听他们说话，还不时地点点头，给他们鼓励。
这让我感觉老师就像是我们的好朋友，而不是高高在上的大人。
再说说老师用的那些教学方法，那可真是多种多样。
有时候她会让我们分小组讨论，大家七嘴八舌地说着自己的想法，那热闹劲，就跟园子里的蜜蜂嗡嗡叫似的。
有时候她又会给我们放一些图片或者视频，让我们更加直观地感受园子的美丽。
这堂课，不就像是一场精彩的演出吗？老师是导演，同学们是演员，大家一起把这出戏演得有声有色。
不过，我也有点小想法。
比如在讲解一些比较难理解的句子时，老师是不是可以再多给我们一些时间去思考，去体会呢？还有啊，要是能让我们更多地去模仿课文里的描写，自己动手写一写园子的某个角落，那不是更好吗？但不管怎么说，这堂课真的太棒啦！它让我仿佛真的走进了祖父的园子，感受到了那里的自由和快乐。
我想，以后我再读这篇课文的时候，一定会想起这堂课上的点点滴滴。
观看张祖庆《祖父的园子》课例评课稿
观看张祖庆《祖父的园子》课例评课稿张祖庆老师执教的《祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。
首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。
教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。
张祖庆老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。
张祖庆老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。
往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。
同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。
有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，张祖庆老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，张祖庆老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，张祖庆老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。
”我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。
总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。
祖父的园子的评课意见
祖父的园子的评课意见《祖父的园子评课意见》在我们的语文课上，学习了《祖父的园子》这篇课文，那可真是一次奇妙的体验！老师讲得精彩，同学们听得入迷。
不过，我也有一些自己的想法和感受，就像我心里藏着的小秘密，今天忍不住要和大家说一说。
老师一开始就用充满趣味的方式引入课文，就好像带着我们走进了一个神秘的花园，让我们迫不及待地想要一探究竟。
这感觉难道不好吗？老师的声音时而轻柔，时而激昂，就像那园子里的风，一会儿轻轻拂过，一会儿又呼呼地刮起来。
同学们都被老师的声音吸引住了，眼睛一眨不眨地盯着黑板，这不就说明老师的导入很成功吗？在讲解课文的过程中，老师让我们闭上眼睛，想象自己就在那园子里。
哎呀，我仿佛真的看到了蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在嗡嗡地忙碌，那场景美极了！可是，老师如果能让我们更多地分享自己想象中的画面，不是会更有趣吗？老师对课文中的细节讲解得特别仔细，就像拿着放大镜在寻找宝藏一样。
比如说，讲到祖父和“我”的互动，那温暖的场景仿佛就在眼前。
可是，这里要是能多让我们模仿一下他们的对话，那该多有意思呀！小组讨论的时候，同学们可积极啦！大家七嘴八舌地说着自己对园子的感受，就像一群快乐的小鸟在叽叽喳喳。
但是，老师是不是可以再多给我们一些时间，让我们讨论得更充分呢？老师还通过多媒体给我们展示了一些园子的图片，那画面真美！这让我们对课文中的描写有了更直观的感受。
不过，要是能再找一些和课文相关的小视频，那不是能让我们更身临其境吗？总的来说，这堂课就像一颗甜甜的糖果，让我们在知识的海洋里尝到了甜蜜。
老师的讲解让我们走进了祖父的园子，感受到了那份自由和快乐。
但我觉得，如果能再多一些互动和实践，让我们真正地走进那个园子，去感受、去体验，这堂课就会像一颗闪闪发光的星星，更加耀眼夺目！难道不是吗？以上就是我对这堂课的一些看法，希望我们的语文课能越来越精彩，就像那祖父的园子一样，充满着无尽的乐趣和惊喜！。
五年级语文公开课《祖父的园子》听课心得评课记录
五年级语文公开课《祖父的园子》听课心得评课记录语文，不求甚解？——《祖父的园子》课后体会很多前辈早就告诉过我们语文有很多东西是可以不求甚解的。
到了一定年龄，阅读积累达到一定程度，自然就懂了。
如果势必求盈求满是不符合科学规律的。
既容易引起内变（导致个体对语文更加的厌恶），又招致外忧（引起烦躁导致学习效率低下）。
我们先在成语大词典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道个大概，不求彻底了解，常指学习或研究不认真、不深入。
是啊，我们读书可以“不求甚解”，因为天下之书浩如烟海，一个人皓首穷经也难涉猎于万一。
每读一书，必求甚解，谈何容易，何况人生苦短，逝者如斯，一味求解，能读完几本书？只有“不求甚解”，了解一个大概，方能在有限的时间内读更多的书，便于获得广博的知识。
如此说来，我们应该鼓励学生在读书中“不求甚解”，“囫囵吞枣”？单看我们的教材，一个学期四、五个月的时间，一百多天的日子，师生面对的就是三十来篇的课文，咬文嚼字，篇篇反复地读，深入地研究，还有大量的练习来巩固教材中的知识，一篇篇文章被层层分割，由词到句到段，还有语法分析、修辞分析、写法分析、表达方法分析，教师讲得繁琐，学生听得乏味。
教师的这种过于求甚解会使学生慢慢失去了读书的乐趣。
叶世蛮老师教学《祖父的园子》这篇略读课文，环节十分简单，没有拘泥于字词句的理解，学生自由读后请合上书，说说祖父的园子里有什么？再翻开课文，读一读园子里你印象最深的景物。
然后用一个词概括祖父的园子是个怎样的世界？学生回答：祖父的园子是一个有花有草\五光十色\五彩缤纷\生机勃勃\景色优美的世界。
说出理由。
接着老师再提问：在这个世界里，我跟祖父可以干什么？还可以自个儿干什么？从课文中找出答案来，学生上来板书。
说说从作者的这些行为中看出“我”是个怎样的孩子？最后老师朗读萧红另一篇《祖父的园子》，学生认真地听着，不时被文中“我”的淘气逗得发笑。
从教学中看出，学生对本文的理解的确是“不求甚解”的，因为上面的这些问题是学生大致了解了文章内容，不用经过太多的思考就能得出的答案。
2020部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》评课稿
小学语文《祖父的园子》评课稿“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给“我”带来了无穷的乐趣。
不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。
第一、二自然段是由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花组成的一幅色彩丰富绚丽而富于生气的画。
第十三自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜又去追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。
祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。
祖父给予“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，慈爱的祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。
如：“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
听评课《祖父的园子》一
小学语文教学技能讲座学习体会
上周五听了张老师的《祖父的园子》一课，我被张老师的这节课深深的吸引了。
这堂课和我印象中的语文课不一样，好像是说话课，阅读课，又像是写作课。
张老师从“这是个什么样的园子？”入手，带领我们走进了这个“新鲜漂亮，一切自由”的园子；采用了“板块式”课堂教学，带领我们了解和体会作者描写的“眼中园”“心中园”和“梦中园”。
在教学中，重点不是放在字词，不是放在逐段的分析，而是着重突出了要教会学生怎样读书和怎样写文，注重孩子听、说、读、写能力的培养。
通过抓住文中重点的词语，带领学生一遍一遍的品读。
不断变化的语调，让学生读出理解，读出感悟，读出个性。
通过巧妙的引导，让学生自主体会作者的语言魅力，帮助学生领会作者的写作手法。
最终达到教给学生读书的方法和提高语言表达能力的目的。
张老师还告诉学生“能把长文读短才是本事！”总之，张老师这节课上的很富有诗意，让我受益匪浅！。
关于《祖父的园子》评课稿(9篇)
关于《祖父的园子》评课稿（9篇）关于《祖父的园子》评课稿（精选9篇）关于《祖父的园子》评课稿篇1听了吴__老师教学的《祖父的园子》一课，吴老师那幽默的语言，细致的讲解，耐心的指导，巧妙的点拨，给我留下了深刻的印象，让我感觉，语文课也可以这样生动。
一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解文章，体味情感。
如“哪个词可以概括裁员的特点？”还有重复出现好多遍的“就”字，让学生深刻理解了蔬菜们的自由。
二、“我来写园子”这一环节，教师出示了例子“——了，就像——似的。
——愿意——就——。
”让学生仿照书上的句子来想象写。
这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象写出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。
三、本节课朗读很多，形式多样，最突出的是教师和学生配合着朗读，读出了蔬菜的自由，同时，教师起到了示范朗读的效果，使学生越读越有感情。
还有后面的教师配乐朗读更升华了文章的情感。
四、教师最后对作者背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。
关于《祖父的园子》评课稿篇2很多前辈早就告诉过我们语文有很多东西是可以不求甚解的。
到了一定年龄，阅读积累达到一定程度，自然就懂了。
如果势必求盈求满是不符合科学规律的。
既容易引起内变（导致个体对语文更加的厌恶），又招致外忧（引起烦躁导致学习效率低下）。
我们先在成语大词典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道个大概，不求彻底了解，常指学习或研究不认真、不深入。
是啊，我们读书可以“不求甚解”，因为天下之书浩如烟海，一个人皓首穷经也难涉猎于万一。
每读一书，必求甚解，谈何容易，何况人生苦短，逝者如斯，一味求解，能读完几本书？只有“不求甚解”，了解一个大概，方能在有限的时间内读更多的书，便于获得广博的知识。
如此说来，我们应该鼓励学生在读书中“不求甚解”，“囫囵吞枣”？单看我们的教材，一个学期四、五个月的时间，一百多天的日子，师生面对的就是三十来篇的课文，咬文嚼字，篇篇反复地读，深入地研究，还有大量的练习来巩固教材中的知识，一篇篇文章被层层分割，由词到句到段，还有语法分析、修辞分析、写法分析、表达方法分析，教师讲得繁琐，学生听得乏味。
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观看张祖庆《祖父的园子》课例评课稿
张祖庆老师执教的《祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。
首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。
教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。
张祖庆老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。
张祖庆老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。
往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。
同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。
有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，张祖庆老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，张祖庆老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，张祖庆老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。
”我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。
总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。