关于小学数学如何有效使用导学案的研究
浅谈小学数学导学案的编写模式与使用
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峰
（ １ ） 导学 案 自学 ， 尝试解决 导学案给学生引路 ， 让其尝试预习思考 ， 从 中发 现 问题并尝试解决 ， 教师交代预 习时应注意的问题 。 因此 ， “ 学案导学” 教学 中 ， 数学教师一方面要 以“ 学” 的身份 ， 思学生“ 所思 、 所感 、 所难 、 所错 、 所乐 ” ； 另一 方 面以“ 教” 的身份 ， 帮助学生“ 变好动为活动 、 变 好 胜为好奇 、 变学答为学 问 、 变粗 心为细心 、 变从众 为 批判 、变孤僻为合作 、变依赖为独立 、变 自卑为 自 信” 。寻求师生互 动中的和谐共振 ， 达到教学 的最 优
（ ４ ） 达标 训 练 ， 反 思 领 悟
就导学案使用而言 ， 既是一个使用 的过程 ， 又是 个设计再创造的过程 ， 精心设计 的导学案 ， 能 否充 分发挥作用 ， 关键看能否用好导学案 。
一
通过 自 学、 讨论 、 释疑 、 精讲几个环节后 ， 学 生对
新知 的认识水平又有了一定的提升。达标训练 是掌 握数学知识 ， 形成数学 技能技巧 、 培养解决数学 问题 的能力 、 发展学生智力 的重要手段 ， 也是培养学 生创 新能力 的重要途径 。反思领悟对数学 知识 的构 建起 着无 可替代 的作用 。 总之 导学案设计关 注的是每位 学生 的发 展 ， 关 注的是学生学 习能力的提高 ，关注的是学生学习全 程性 的指 导与调控 ，关注的是合适的学习策略的选 择， 关注的是课堂的动态生成。 正是 由于它 的不确定 性， 才体现 出了师生的能动性和创造性 ， 才能体现出 学生在沿着学 习“ 路线 图“ 奔跑 的路上 ， 总能看 到别 样的风景——伴着 一路欢歌去感 受怒放 的生命 ， 这 样的课堂才独具魅力 ！ 这样的课堂才充满生命 活力 ！
小学数学问题导学单的设计与运用
新纪实 2020年第11期 教育前沿45小学数学问题导学单的设计与运用李 栋（广东省肇庆市广宁县实验学校 广东肇庆 526300）摘要：问题导学单是教师引导学生进行课前学习的重要载体，随着素质教育的不断深入，传统的教学模式弊端逐渐显露出来，已经明显无法满足学生在学习上的很多需求，因此，相关数学研究学者便提出了问题导学单的教学方式，致力于培养学生的数学学习效率最大化。
本文先阐述了问题导学单的关键在于“学”、设计合适的问题，充分发挥问题导学单的作用，然后又对运用问题导学单，与课堂有效结合展开讨论，并提出个人的见解。
关键词：小学数学；问题导学单；设计与运用 引言问题导学单从名义上看就是导和学，这其中导指的是教师用最有效的方式指导或者引导学生不同的问题，而学则指的是学生在自主学习和自主探索的过程中将问题有效的解决过程。
在问题导学单的运用下，小学生在课堂中变得更为积极，教学的效率也得到了有效的提升，使他们的学习转化为形象化。
在这一过程当中，小学生可以自主的去分析问题并在各种方式中通过思维的运转、教师的指导、小组的讨论等方式将问题解决，从而促进学生的全面化发展。
1 问题导学单的关键在于“学”在数学教学的过程中，教师的“教学”是核心，小学生由于年龄较小，思维还没有被开发完善，而且贪玩是他们这一年龄阶段的显著特点，所以教师的教学对于他们的学习而言至关重要。
在实际教学的过程中，必须要从小学生的实际学习情况出发，以学生为主体展开各种教学策略。
问题导学单在设计当中要明确学生需要学什么、怎么去学等等，然后再将这些分析的数据有效的结合起来，并组合成不同的问题引导学生去思考、探索以及解决。
在这一过程当中，教师的目的很明确，就是让小学生既知道怎么学，又要学会。
例如：计算是数学课程当中最为重要的组成部分，它贯彻在整个数学课程当中，教师在讲这一方面内容时，便可以使用问题导学单的方式。
教师先在一些计算题当中找到规律，明确这就是计算的目的，然后再让小学生去探索。
“导学案”在小学数学课堂教学中作用
浅议“导学案”在小学数学课堂教学中的作用【摘要】如何指导学生学会学习、轻松愉悦地学习、快速学习，让学生善学、会学、乐学是我们一直思考的问题。
导学案为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台，给学生提供了充足的思维时空。
【关键词】导学案高效课堂自主学习优化发展优化课堂教学，打造高效课堂，丰富课堂教学内涵，构建充满教育智慧的创造性课堂。
如何实施生本理念下课堂教学，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
这种教学主要是以教师的导学案为依托，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学，这种教学一改过去老师上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
学生根据教师设计的导学案，提前完成将要学习的新内容，学生也可提出自己的观点或见解、困惑或体会等。
馈渔不如授鱼，导学案教学是一种高效的课堂教学，它改变了教师的角色，使教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。
课前学生按导学案预习，课上老师按导学案教，学生按导学案学，“先学后教，先练后讲，生生质疑，师生质疑，教学相长”他改变了传统的满堂灌，改变了学生被动接受知识的习惯，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积极性。
用导学案引导学生自主学习，教师根据内容设计问题进行有序引导学生有效地学习。
把传统的教案改为导学案，让课堂活起来，学生动起来，效果好起来，学生的主体作用充分发挥出来。
导学案的导学功能一般以问题为载体，有效地指导学生进行自主学习，达到学案导学“先学后教，以教导学，以学促教”的目的。
导学案科学、恰当的编制，显得极为重要，在使用过程中要因材施教，合理运用，灵活对待。
导学案为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台，给学生提供了充足的思维时空。
学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究
教学篇誗作业评价学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究文|高娟一、问题的提出小学数学的前置性作业和课堂作业、课后作业同样重要，它不仅能帮助教师判断学生课前预习行为的有效性，还能作为教师开展课堂教学的基本依据。
小学数学的课前预习指导活动，能够有效激发学生的学习动机，增强学生在数学学习过程中的体验感，锻炼学生自主提出问题的能力。
随着课程改革的逐步深入，学案导学范式更符合新课程理念，这种教学模式改变了传统的“灌输式”教学，能充分挖掘学生的学习潜能与自主学习能力，更符合小学生学习的心理倾向性。
学生的主动学习是新旧知识相互作用的过程，通过结合原有知识结构对新知识进行连接与同化，达到自主探究、自主学习的目的。
小学数学前置性作业的设计结合学案导学范式，构建以学生为中心的课前预习活动，能够全面训练与提升小学生的自主学习能力，使学生在完成前置性作业的过程中形成主动学习的意识，从而优化预习成效，为有效教学打下良好的基础。
这也符合陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，他倡导“在做中学，在做中教，在做中求进步”。
即教师最重要的教学任务是教给学生正确的学习方法，充分尊重学生的主体地位，结合学生的发展特点和兴趣进行有效教学，从而促进学生更好地学习与进步。
二、学案导学范式的基本原则（一）学生主体性原则学案导学范式是教师引导学生进行自主性学习，强调学生是学习的主体，培养学生自主探究问题、解决问题的能力。
教师结合学生的发展需求以及基本学情，创建相应的学习流程，重点培养学生自主学习的能力，使学生真正趣学、乐学。
（二）教师主导性原则学案导学范式的教学模式主要以学生为主体，但并不能完全依赖学生自主学习，教师的指导在其中发挥着巨大的作用。
新的课程标准中明确将教师的角色定位于“学习的组织者、引导者与合作者”。
教师作为指导者，在设计教学与作业时，要充分结合学生的实际，结合多种教学方式引导学生认识问题，进行自主探究与发现，通过导学过程循序渐进地达到正确分析问题、解决问题的效果。
导学案使用心得体会
导学案使用心得体会高陵中心小学顾爱省 2013、6导学案，对我来说既是个新事物，又不是个新事物，说它不是个新事物，因为它和我们以前用的教学案有着相同之处既都是为教学服务的，说它是个新事物，因为它又和教学案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。
这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。
半年来的实验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。
一、教学中教师角色和教学行为的转变1、“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。
每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
2、教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
3、教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
二、我的困惑在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。
小学数学教学中导学案设计论文
浅谈小学数学教学中导学案的设计[摘要] “导学案”就是在课前,由教师根据本节课的内容，结合学生实际，创设情境和问题,激发学生兴趣;组织学生进行学习活动,让学生在活动中构建新知,帮助学生提高思维能力;激发他们的学习兴趣，并培养能力。
[关键词]数学教学导学案设计数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
然而，如何“导”才能算有“法”呢?根据多年的教学经验，本人从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、导学案要精心设计问题学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。
问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。
1．导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣新课的问题设计目的在于上课时创设一种学生想探究的氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我表现的机会，培养学生的问题意识。
例如：在教学“连减应用题”时，教师设计了商场购物的情景：方阿姨去诳商场，看中了一条围巾36元钱，又看中了一双皮鞋59元，开好发票后要到收银台付款，她的钱包里有500元钱。
同学们想一想，方阿姨会怎样付款？在这个富有开放式的问题情景中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情景中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题，发现问题，创造性地解决问题。
对于这样的导入，学生兴趣很高，觉得学习新知识是为了解决新的生活问题，数学是有用的，当然会产生积极的探究取向，就愿学、愿思、愿探究，很快学会了解答方法。
2．抓准教学重点的设计课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。
教学设计时，教师要防止只关注课堂形式的热热闹闹和课件画面的漂漂亮亮；要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。
小学数学“问题导学”模式实践探索
名师论道小学数学“问题导学”模式实践探索□林菁摘要：“问题导学”模式以“成长为本”为灵魂，充分体现了以生为本的改革理念，教育的重心从满足教师对学生的要求逐步转向满足学生自身成长的要求。
“问题导学”模式是以导学案为载体，以“问题”为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识、形成自主学习能力的一种充满生机与活力的课堂教学模式。
它具有“导读、导做、导思、导练”的功能，能帮助学生高效地掌握教材内容，成为学与教的桥梁。
关键词：问题导学；导学案；自主学习；网络学习空间作者简介：林菁，福建省泉州市晋光小学教师，小学高级教师，泉州市名师培养对象，泉州市教坛新 秀，泉州市骨干教师。
（福建泉州362000)中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2020)31-0017-03开放科学（资源服务）标识码（OSID):近年来，网络学习空间与智慧教育分别因新 颖、新式的教学优势逐渐走人公众的视野，深受 广大教育工作者的青睐。
网络学习空间作为“三 通两平台”的重要组成部分，体现了网络化、数 字化、个性化的特征，它作为一种新型的学习环 境，为教学方式的变革提供了环境支撑。
网络学 习空间的推广运用并不是课堂上对精美、生动的 课件或微课等技术的展示，也不是单纯地观看线 上课程的单线学习，不是用技术取代教师，而是 以技术辅助教学，融合线上自主预学与线下课堂 教学，进而完成交互式学习模式的创设，实现课 堂教学的优化实施。
因此，笔者认为，“互联网+ 问题导学模式”可谓是珠联璧合，能有效地将线 上与线下学习双剑合璧，从而提升学生的自主学 习能力。
2020年，“互联网+教育”成为教学的主旋律，微课、网络直播等优质资源层出不穷，在为期两 个多月的线上学习中，学生的自主学习效果如何 呢？笔者在对班级48名学生线上学习情况的调查 中发现：完全能理解的占52%,大部分知识能听 懂的占27%,有很多听不懂的占21%。
运用导学案培养小学生数学预习能力
运用导学案培养小学生数学预习能力作者：滕东来源：《卷宗》2013年第09期摘要：随着素质教育改革的不断深入，学生自主学习时间的不断增加，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要求。
学案导学模式在教和学之间架起一道桥梁，使教和学更紧密地结合在一起。
通过学案导学使学生成为课堂的主人，激发了学生预习的积极性，使学生体验成功带来的愉悦和快乐，从而使学生热爱学习，也增强了学生的自信心，培养了学生自主学习能力。
关键词：导学案；培养；预习；能力导学案是指教师依据课程标准及学生的认知水平，为指导学生自主学习、主动参与、合作探究而编制的学习方案。
导学案是由学生使用的学案和教师使用的导案组成。
导学案以生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会、会学、自主发展的路线图。
将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，达到课堂教学效益的最大化。
接下来，我就个人经验谈谈如何运用导学案培养小学生预习能力。
1 预习，顾名思义就是学生在课前的自学。
在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着积极的意义1、通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。
也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好了知识方面的准备。
2、通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，可在课堂上提出问题，师生共同探讨。
这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好了心理方面的准备。
3、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。
预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。
久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
数学导学案使用心得3篇_心得体会范文_
数学导学案使用心得3篇导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”(分层次的训练)和综合性评价一体的导学性文本,它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物。
下面是为大家准备的数学导学案使用心得，希望大家喜欢!数学导学案使用心得范文1近一年来，我校推行了以“学案导学”为主的课堂教学模式，三至六年级统一使用导学案实施教学，以追求有效的课堂并取得了一定的成效。
我作为一名数学教师，现在结合自己的教学实际谈一谈在利用导学案导学过程中的一些体会和困惑。
一、使用导学案导学有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。
小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”使用导学案实施教学，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。
学生是课堂的主人，导学案是学生学习的载体，利用导学案导学是课堂教学的主线，学生根据导学案中“自主学习”这一版块的内容有层次的学习教材，积极思考，充分讨论的基础上展示自己的学习成果，再加上老师的点拨，从而实现了学习目标。
二、使用导学案导学要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。
利用导学案导学，使教师的教学观发生了根本性的转变。
教师充分利用导学案的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论;同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。
三、使用导学案导学的一些困惑1、学生以完成学案上的习题为己任，因此拿到学案后，急于去完成学案上的习题，而不认真地阅读教材，不能真正地发现问题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时也在忙着完成习题，连举手发言的人也寥寥无几了，产生了所谓的“假思考”“假探究”“假讨论”“假合作”，这样既不利于大部分学生掌握知识，更不利于提高学困生的学习成绩。
利用导学案优化小学数学教学的策略
2023年第36期教育教学SCIENCE FANS 利用导学案优化小学数学教学的策略贺菊霞（甘肃省酒泉市瓜州县渊泉小学，甘肃 酒泉 736100）【摘 要】在小学数学教学中有效应用导学案可以使学生获得数学学习支架，开展自主、合作、探究学习，增强数学学习效果。
一般情况下，教师可以在课前应用预学案引导学生自主学习，在课堂上应用共学案和练学案助力学生探究学习要点，在课后应用拓学案引导学生进行学习反思。
基于此，文章以“梯形的面积”为例，具体阐述应用导学案优化小学数学教学的策略。
【关键词】小学数学；导学案；应用策略【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）36-0167-03数学导学案是教师在课程标准的指引下，根据学生的认知规律和学习情况精心设计的学习方案[1]。
一般情况下，数学导学案包括预学案、共学案、练学案和拓学案。
导学案贯穿数学教学始终，可以助力学生体验不同的数学学习活动。
如在预学案的帮助下，学生可以在课前开展自学活动，初步了解新知；在共学案的帮助下，学生可以在课堂上与他人合作探究学习要点，建立深刻的数学认知；在练学案的帮助下，学生可以在课堂上应用所学知识解决问题，有针对性地查漏补缺，进一步强化数学认知；在拓学案的帮助下，学生可以在课后自主反思，主动弥补自己认知上的不足。
这样一来，在整个学习过程中，学生能够积极发挥学习主体性，锻炼多种能力，实现全面发展。
鉴于此，小学数学教师可以将导学案作为数学教学的助力，围绕具体的教学内容和不同的教学阶段设计预学案、共学案、练学案、拓学案，生成多样化的教学活动，推动学生学习能力发展。
1 预学案，助力学生自主学习预学案是预习阶段的导学案，涵盖学习目标、学习重难点、使用说明、学习任务等内容。
有效的预学案可以改变以往的学习流程，助力学生自主学习[2]。
学生通过开展自学活动，可以在一定程度上建构数学认知，有准备地走进数学课堂。
小学数学教师应当在剖析教学内容和学情的基础上确定自学要点，精心设计预学案。
小学数学导学案的编写与使用
小学数学导学案的编写与使用一、导学案的含义导学案，顾名思义，就是“导”与“学”。
“导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习，导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。
“导学案”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。
二、导学案编写应遵循以下基本原则1.课时性原则。
每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
一节课一份导学案，不允许一案多课。
一节课一定要完成导学案上的具体学习内容。
不分课时的导学案是不符合课时性原则的。
2.主体性原则。
导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生充足的时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。
3.导学性原则。
导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
"知识问题化，问题层次化"是导学案的编制原则，但绝不是"知识习题化"。
防止把导学案搞成"习题集"，习题集不刻意要求知识之间"相互往来"，题和题之间是"陌生人"，而导学案知识之间要"相互走动"，是心连心、手牵手，相互照顾的"血脉兄弟"。
5.层次性原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
“导学案”课题研究工作报告
《小学数学“导学案”编写与使用有效性研究》课题研究工作报告——怀集县大岗镇中心小学课题组（2016年12月）我校在2013年12月立项申报的《小学数学“导学案”编写与使用有效性研究》课题，是基于当前的政治、社会、教育背景，在借鉴同类课题研究成果的基础上结合我校师生实际情况开展实验研究的课题。
我们以三四年级学生为研究对象，科目内容为数学科，重点在于“导学案”的编写与使用的有效性。
课题以行动研究法为主，相机配合文献研究法、问卷调查法等。
课题研究周期为三年，我们分准备阶段、实验研究阶段、结题阶段进行本课题的研究。
经三年努力，本课题研究已达到预期目标。
目前，我校课题研究已完成了课题准备、课题立项申报、课题实验研究阶段工作，课题结题阶段工作也基本完成，正在准备完善结题验收材料。
现将课题研究工作情况报告如下：一、组织工作1、成立课题研究领导小组，做好课题立项申报工作。
为做好课题的立项申报工作，学校成立了以孔金来校长为组长、副校长卢东文为副组长，教研员覃迎生、教导主任刘超强及学校行政班子为成员的课题领导小组，负责课题的前期准备和立项申报工作。
领导小组通过师生关于“导学案”的调查问卷的系统分析，对课题研究的可行性以及课题研究对学校的教学工作的影响和意义进行了反复的论证，确定了课题研究的内容、目标、过程，完成了《小学数学“导学案”编写与使用有效性研究》课题的立项申报工作。
2、组建精干研究队伍，做好课题的实验研究工作。
为做好课题的实验研究工作，我们组建了精干的课题研究队伍，学校校长亲自担任课题组组长，学校部分高级教师和年轻骨干教师组成课题组成员。
课题组对实验教师进行了合理的分工，为确保课题研究取得预期成果提供了有力的人员保障。
3、因应工作变动，及时调整课题组人员。
因县内及镇内人事工作的调整，近三年来，课题组成员有了较大的变动，我们根据实际情况及时对课题组人员进行调整，以确保课题研究的顺利进行。
如，2014年9月，由于镇内人事工作调动，课题组实验教师王苑调到大岗教学点任教，邓志叶老师调到秀林教学点任教，课题组决定改由数学科高级教师区燕媛担任数学科组长并兼任课题研究工作；2015年9月，由于县内人事工作调整，原课题组组长孔金来调到冷坑镇中心小学任校长，原怀集县实验小学校长李红怀任大岗镇中心小学校长，本课题组组长改由李红怀校长担任。
小学数学教学“导学案”的设计
2018年8月中作为一种新的备课方法和教学程序，“导学案”在小学数学的教学过程中被越来越多的教师所选择。
“导学案”的设计，更多的关注学生学习的有效性，提高了课堂上师生互动性。
在教学过程中，既发挥了教师的引导性，也发挥了学生的主体性，提高了教学效率。
但在实际应用中，“导学案”的教学模式仍存在一些问题，设计不好容易出现效率低下的情况。
下面就让我们一起深入研究“导学案”在小学数学中的设计。
一、小学数学“导学案”的设计要求“导学案”是指以教师的引导为主导，通过教师为学生设计的具有学习目标、流程、内容的方案进行的一种上课模式。
能有效地培养学生自主学习和建构知识能力，具有“导听”“导读”“导思”“导做”实现课堂最大效益的作用。
“导学案”是以学生有效学习为设计要求的，并不是教案的翻版，也不是仅仅加以指导。
“导学案”要求在设计之前明确设计目标。
不仅要有学习目标，即学习的具体任务，还要有情感目标有价值观目标。
要求目标设计必须简单、明确、全面、凝练。
在“导学案”应用之前，教师应提前帮助学生梳理好知识体系。
通过预测可能出现的难点，提醒学生要注意的地方，并鼓励他们克服困难，提高其解决难题的信心。
在上课过程中，教师应不断给予学习方法与学习策略的指导。
使学生明确应如何采取正确的学习方法，来提高学习效率，减少时间的浪费。
还要注意“学教合一”和体现学生的主体地位。
教师在设计“导学案”时，应注意体现学生学习的内容，不能仅仅注重教师要讲的的内容，发挥学生的主体能力，提高学生的自主学习能力。
注重学生之间的团队合作，并积极展示学生的学习成果，来激励学生更好地学习。
二、小学数学“导学案”的设计内容“导学案”包括“学习内容”“文本分析”“学习目标”三个课前的学生准备活动。
学生明白本节课要学习的内容，需要进行那些准备，并了解本节课的重点、难点，以及本节课在书中的位置。
还要了解此次课程的最基础的知识，发现其中的问题，创设内容情境，为下节课的开展进行充分的准备。
如何有效使用导学案
如何有效使用导学案尽管教学方法和技术不断地进步和演变，但导学案作为一种教学辅助工具，依然被广泛应用于教育领域。
导学案可以帮助教师更有效地组织和安排教学内容，提高学生学习效果和兴趣。
本文将探讨如何有效使用导学案，以进一步提升教学质量。
一、导学案的概念和作用导学案是教师根据教学内容和目标制定的一份详细计划。
它包含了教学的各个环节，如知识引入、学习活动和评估等。
导学案的主要作用包括：1. 系统化教学：导学案将教学内容有机地组织起来，使学习环节更加连贯和流畅，帮助学生更好地理解和吸收知识。
2. 激发学生兴趣：导学案可以通过多种多样的教学活动和任务，调动学生的积极性和主动性，激发他们对学习的兴趣和热情。
3. 个性化教学：导学案可以根据学生的不同特点和需求进行个性化调整，使每个学生都能够得到个体化的关注和指导。
二、设计导学案的原则为了更有效地使用导学案，教师在设计时应遵循以下原则：1. 紧密联系教学目标：导学案应紧密联系学习目标，明确每个环节与目标的关联，确保教学过程和目标相一致。
2. 清晰明了的组织结构：导学案的组织结构应清晰明了，每个环节和步骤都应有明确的指导和安排，使学生能够清楚地了解教学进程和安排。
3. 具有启发性的问题和任务：导学案应充分考虑学生的思维发展和认知水平，设置具有启发性的问题和任务，激发学生的思考和探究能力。
4. 多样化的教学活动：导学案应包括多样化的教学活动，如讨论、实验、案例分析等，以满足学生不同的学习需求和学习风格。
5. 合理的评估方法：导学案应包括合理的评估方法，以及时检验学生的学习情况和掌握程度。
评估结果可以为后续的教学调整提供依据。
三、有效使用导学案的实施策略为了有效使用导学案，教师可以采取以下实施策略：1. 充分准备：教师在使用导学案前，应充分准备教学材料和资源，对导学案的每个环节都有清晰的理解和把握。
2. 灵活运用：导学案是教师的参考和指导，但并不是教学的绝对限制，教师可以根据实际情况进行适当调整和变动。
探讨“导学案”在小学数学教学中的应用
巧用“导学案”构建小学数学的高效课堂在新课程理念的倡导下, 转变学生的学习方式, 转变教学观念和教学方式一直是新课程改革的首要目标。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，促使学生的学习过程成为学生的自主意识、合作意识与探究意识不断生成、发展、提升的过程, 是新课程改革的主要举措。
而导学案是在改变学生接受学习、死记硬背的基础上实施的, 重在培养学生的创新精神和实践能力。
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。
导学案主要包括：学什么（学习目标）、怎样学、学前准备、我会学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课堂总结。
导学案教学采取的方式主要有：小组合作探究、小组竞答、个别抢答、小黑板展示等。
德国教育家第斯多惠曾经说过：不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。
而导学案正是教师对如何引导学生学的一种大胆尝试。
导学案能培养学生自主学习的意识和自主学习的能力；能使学生的学习由被动变为主动；能使学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要。
那么，到底如何设计导学案，才能构建数学课堂的高效呢？一、创设导学案的三个基本内容1、依标扣本，语言通俗，明确学习目标是基础。
学习目标是让学生明确本节课的学习内容和要求，它并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准结合本节课内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等知道学习目标，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。
2、依据学情，狠抓基础，创设导学提纲是关键。
导学提纲重在对课标的分解，依据学情做到具体化、问题化、图表化和启发化。
导学提纲的创设要从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，启发开拓思路的目的提纲的创设，特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间导学提纲要围绕本课知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，由书本能找到的基础题要达到九成以上。
有效使用导学案,学生个性得发展
有效使用导学案，学生个性得发展“导学案”是指导学生在“做”中“学”，借助“导学案”使学生真正成为学习的主人。
使用“导学案”进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
但是导学案教学模式的落实则主要体现在教学过程中，因此在教学过程中如何体现“导学案”的作用、发挥导学案本身的价值尤为重要。
如何有效使用导学案，下面就半年的实践谈谈体会。
一、课前自主学习课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。
因此，教师必须高度重视。
教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，带着问题认真预习新课，大胆尝试自行解决“学案”中的自主学习，提前尝试“探究活动”和问题准备、做好向老师或其他同学质疑的思想准备，也就是说做好新授课之前的各种学习期待。
在学生自学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的地方做好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
二、合作探究展示借助导学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
所以教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。
对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对其中的重点内容进行强调。
对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。
导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。
对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导。
巧用“导学案” 构建小学数学高效课堂
巧用“导学案” 构建小学数学高效课堂打造高效课堂，优化课堂教学，丰富课堂教学内涵，构件智慧课堂，是新时期教师面临的一大重要问题。
如何实施生本理念下课堂教学，导学案教学就是一种高效的课堂教学，他改变了教师传统的教授模式，更重要的是培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。
把传统的教案改为导学案，真正的让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来，让学生的主体作用充分发挥出来。
为此，我就导学案在小学数学课堂中的作用谈谈我的粗浅认识。
小学生的学习不仅提倡学生的自主、合作、探究，还需要教师的精要讲解和指导。
这学期，我们把编写、利用导学案，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。
导学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。
我们在使用导学案上课时，把学什么内容具体地告诉学生，还告诉学生可以采用什么学习方式，使用什么学习方法等。
在上课的过程中，还开始注重引导学生对知识进行整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；当然，也还应有适当应用?与练习，以起到检测反馈和培养学生能力等作用。
同时，指导学生注意一题多变，培养学生举一反三、触类旁通的能力。
一、巧用导学案，有效指导学生做好预习设计导学案的主要目的就是为了提高数学预习的有效性和课堂教学效率。
因此，教师在设计导学案时，要认真研究学情，钻研教材，为学生设计有效的预习提示，学生根据导学案“学习内容”“学习目标”“重点难点”进行预习，然后根据学习过程中的“探究学习”部分内容有层次的学习教材，完成导学案上的尝试题目，并把自己预习时产生的疑问带入课堂，以便小组内合作探究、教师解疑是重点解决。
二、巧用导学案，抓好学生的学教学的核心是学习，指导并促进学生学会学习是教学的本义与最高境界，教学过程应从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开。
导学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法，要在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”?，还要“会学”。
给数学导学案挑挑刺：导学案筒析——以小学数学为例
为了说 明这 一点 ，我们举一 个真实 的课 堂教学 限的。教师如果完 全依赖 导学 案教学 ， 可能导致 教学 案例： 在“ 三角形 的稳定性 ” 的课堂教学 中 ， 教师首 先 失败 ； 如果让学 生完全按 照导学案提 出的问题 学习 ， 让 学生分组操作 一些三角 形和 四边形 的木架 。教 师 那就可能不是 “ 导” ， 而是 “ 牵” 了。 的想 法是 ， 学 生通过操作会 发现 ， 三 角形 的木架推 不
们 常说 要 以学生 为主体 ， 以教师为 主导 。然而 ， 近来
却 引起 了激烈 的争议 ， 一线 教师对此反应 强烈 ， 提 出 为例 ， 对 导学案作一个初 步的分析 。
一
这是导学 案成败 的关键 。导学案 的主要功 能就
了许 多批评意 见。本 文拟从 导学 的角度 ， 以小学数学 是导学 ， 其先 进性也体 现在导学 。然而 ， 从前 面的
案例就可以看到 ， 导学有时不可能在课 堂教学之前实
现， 而 只能在 学习的过程 中进行 。 上述案例 中的教师
、
导学案是否应该按模板设计
当前流行 的导学案 的一 大特点是有 一个设计模 也可 以写 出这节课的导学案 ， 但是 由于他不能预料到 板。所谓设计模板 ， 就是一套 固定 的撰写格式 。许多 这一 “ 插 曲” ， 他 写 的导学 案就 不可 能 引导学 生 弄清 学校都推 出了 自己的导学模板 ，网上 也有许多可 供 这一 问题 。 下载的模板 。例如一个模板有以下基本结构 ： 学习 内 这类例子 并非个案 ， 这里再举一例 。 分数初步认 容、 学 习 目标 、 重点难点 、 学 习过程 、 课 后反思 。学习 识 的教 学有一个普遍 采用 的引入 方法 ：两人 平分一 过程是主要部分 ， 又分“ 学案” 和“ 导 案” 两部分 。学案 个苹果 ， 每人得 多少 ？教师 的设想 是 ， 由于不能用整 包括 ： 独立 尝试 、 合作 探究 、 交流解 惑 、 合作考 试 、 自 数表 示 ， 学生无 法 回答 ， 于 是教师 指 出 ， 必 须 引入新 就顺理成章地 引出了分数 。然 而一位教 我总结 。导案与学案 相对应 ，对 于学案 的每一 个环 的数来表示 ，
有效设计应用导学案 构建高效数学课堂
后练学环节设计了丰富的、并且层次多样的习题，供学生进行
设计。
巩固练习、检验学习成果。
二、设计导学案——构建高效课堂的前提
（一）设计导学案的流程
（1）个人主备，形成初案：教师在进行第一次主备时要备好
学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。
（2）集体备课，形成定案：备课教师在集体群议时，首先由
主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其
老师们走进教学课堂听课、评课，并填写《导学案的使用记录
及学生的认知水平设计编写的，以促进学生自主、合作、探究性
单》，记录课堂中导学案的使用环节、使用方式、使用效果以及
学习的师生互动、
“教学合一”的学习方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
出现的问题、个人建议等。执教教师能够第一时间看到同课题
（二）认识导学案的误区
传统的教案是教师根据自己的设想编制出的教学过程，侧
努力和学生的配合，相信通过导学案的引导以及教师和学生的
学的进一步开展。
不懈努力，我们的数学课堂一定会越来越高效，我们的教育一
（二）导学案的设计方法
1. 备学生：分析学生的知识储备、认知能力，了解学生的思
维特点，确定学生的差异性。
2. 备课程：了解课标的要求，把握教材的内容和主要知识，
分析哪些知识学生可以自学完成，哪些知识需要讲授和个别
一、导学案概述
（一）什么是导学案
导学案是一种集教师的教与学生的学为一体的教学方案，
指导。
3. 备情境：根据教学内容，设想有趣、合适的教学情境。
4. 备自己：预设自己在课堂上的教学行为、分析自己课堂
教学的优劣势，调整好心态。
5. 备工具：预设学生时间安排，确定前置学习要求，制作情
小学数学高效课堂导学案的设计与运用
创新课堂在制定教学计划时，教师要以学生的兴趣点为出发点，激发学生参与课堂的积极性。
（二）创设良好的教学情境在以往的教学中，有些教师常常按照教材中的内容照本宣科。
而初中道德与法治教学中的内容比较抽象，教师这样的教学方式不利于学生对知识的理解。
为了降低学生的理解难度，教师应该在教学中为学生创设合适的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以为学生创设生活情境[3]。
初中道德与法治教学中的内容和学生的实际生活有着非常密切的联系。
因此，在教学过程中，教师可以将教学内容和学生的实际生活有机地联系在一起，让学生在自己熟悉的情境中加深对道德与法治知识的理解。
其次，教师可以为学生创设表演情境。
初中阶段的学生比较活泼好动，喜欢表演和模仿。
教师可以根据学生的这个特点为学生创设表演情境，让学生通过自己的亲身体会更好地理解所学的内容。
比如，在学习“生活需要法律”这一内容时，为了有效地激发学生的学习积极性，为学生营造了良好的学习氛围，教师可以为学生创设一个故事情境，举出一个违反法律法规的例子，然后让学生进行分角色表演，让学生通过亲身实践来体会故事中的情境，从而更好地感受生活与法律之间的关系，培养学生的法律意识。
最后，教师可以利用多媒体为学生创设情境。
多媒体是信息技术发展的产物，通过图片、视频等辅助途径能够将抽象的知识以更加生动化、形象化的形式展现在学生面前，使学生获得视觉和听觉的双重体验，将学生的注意力有效地吸引到课堂教学之上。
比如，在学习“敬畏生命生命至上”这一课时，教师可以在课堂导入阶段利用多媒体进行辅助教学，为学生播放清明祭祖、烈士纪念日向人民英雄敬献花篮、“5.12”地震的图片或者视频，让学生认识到生命的脆弱和可贵。
通过这样的教学情境，学生能够对教材中的知识理解得更加深刻，同时也能更好地树立珍惜生命的意识。
（三）创新教学模式传统的教学模式已经很难满足学生的实际学习需要。
因此，教师应该对教学方式进行创新，使课堂教学更加具有生活性和趣味性，将学生的学习积极性充分地调动起来，从而达到良好的课堂教学效果。
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关于小学数学如何有效使用导学案的研究
合面中心小学袁冬勤
摘要：新一轮的基础教育改革在2001年国务院颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》文件后正式启动，在一线教师的努力下，一个新的教学模式——“导学案”应运而生。
经过十多年的课堂教学实践，很多专家和学者认为，导学案有很多的优点，也得到了很多教育工作者和学生的认同。
但是，导学案毕竟是新事物，它还有很多的不足，很多不够完善的地方，尤其是在基础教育课堂教学实践中，如何有效使用导学案仍然是广大基础教育工作者所关注的焦点。
由此，本文将从导学案的有效使用入手，结合教学实践体会，对如何有效使用导学案进行剖析，用实践经验来进一步阐述“导学案”的运用与提高。
关键词：导学案教学实践使用研究
引言
目前，很多基层学校都在使用或尝试使用导学案，但在具体的操作过程中，出现了大大小小的一些问题，对此，很多人已产生了对这一新的教学模式的质疑，并着手去总结和反思其有效性。
然而，经过一系列的调查和实证研究，我们发现，王庆生(2010)认为,“导学案”的出现具有里程碑式的重要意义，能有效提高教学质量，减轻学生负担。
由此可见，这一教学模式是有其存在的意义和价值的。
那么，它在发展壮大的过程中遇到的种种问题又是怎么一回事呢？笔者通过大量的资料查阅之后发现，大家认为，很大一部分原因是由于理论与实践的差距造成的。
由此可见，我们的问题是由实践引起的，那么最终的研究就必须回到实践中去。
本文拟加强对导学案使用方法的研究，一方面可以促进新课程教学改革健康有序地继续发展，促进新课程改革的目标在教学实践中得到进一步落实，另一方面还可以促进教师充分利用已有的教学资源，培养具有创新精神和合作意识的学生。
在我们的基层教学中，只有大家都会用且正确使用这一新的教学模式，“导学案”才能充分发挥它的作用，实现它的有效价值。
一、依托教材是基础
王喜生(2010)研究指出“导学案”内容的科学性应落实准确性、激励性、主体性的原则。
笔者认为，导学案的编写主要取决于对教材内容的深入剖析与拓展。
教材是教师设计导学案所借鉴的蓝本，是导学案教学的凭借，是学生与教材“对话”的媒介。
所以，任何一堂课的导学案编写，都应该准确把握教材的整体结构和编写意图，结合学习主体的基础知识、当地的实际情况、学习能力习惯等进行，使导学案源于教材而又不局限于教材。
通过导学案对教材进行解读和拓展，达到使学生既能准确把握教材安排的有关内容，又能通过拓展知识的学习达到对教材之外知识的学习提升。
二、教师指导不可缺
在导学案的使用过程中，不管是在课前、课中，还是在课后，教师的指导均尤为重要。
课前，教师要进行导学案学习方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，在使用导学案的初期，教师可带领着孩子们一步步地完成导学案，将一些完成导学案的基本要求与策略告诉学生，比如：完成导学案之前要深入阅读教材；遇到“拦路虎”可再一次阅读教材；对于实在无法解决的问题要作好记录等，只有在认真阅读教材的基础去完成导学案，学生在上课时才能做到心中
有数，使让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法；课中指导也是不可缺的，比如：让学生对课前未弄明白的问题要认真做好笔记；而课后，可以让学生整理出仍未明白的知识点，通过与老师、同学再一次的交流来解决。
如果在使用导学案的过程中，缺乏老师的指导，孩子们将会像无头的苍蝇到处乱撞，找不到从何下手。
三、“放手”教学是关键
在新一轮教学改革之前，总是怕孩子们不会学、学不好，所以，一直都是老师“主宰”着、“表演”着，从而出现教师激情四射，学生昏昏欲睡的状况。
而新一轮的教学结构改革，将改变这一现状，要求老师学会“放手”、大胆“放手”、敢于“放手”。
所以，我们要努力放手让学生阅读教材、领会教材；放手让学生主动探索新知识、构建知识的结构体系；放手让学生充分地讨论、大胆地质疑；放手让小班上台展示。
总之，只要学生通过努力自己能完成的，教师绝不插手，但如果学生通过努力仍不能解决的问题，教师也应适时点拔、引导，给予必要的帮助。
四、小组合作落实处
小组合作学习是当前大力倡导的一种重要的学习方式，通过合作交流，可以实现成员间的互补，还可以培养学生的合作意识与团队精神，让学生由被动变为主动。
许多课堂教学的小组合作，最大的弊病是缺乏合作意识，合作讨论流于形式，教室里“热闹非凡”，但仔细观察，会发现学生在组内各说各的，没有真正的思考与合作，学生也不会倾听别人的意见，形成各自为阵的状态。
这样的合作，对于如今导学案的使用是毫无价值可言的，所以，为了更加有效地使用导学案，小组的优化组合与责任分工是小组合作学习的前提与基础，直接关系着小组合作的成功和失败，另外，在交流的过程中还要体现思维的碰撞，只有这样，小组合作才能落到实处。
五、批改学案不可少
如何使导学案更有效的使用，对学生完成导学案的监督是关键。
在上课之前，教师可采用全批改、抽批改、分层批改等方式了解学生的课前预习情况，确定小组的展示任务，做到有的放矢，将学生都会的省略不讲或简单讲，节省下更多的时间放在较难的部分。
当然，课后，还应对导学案再一次批阅。
一堂课之后，经过讨论交流、拓展延伸，可能又有了更好的见解，也可能有一些仍没有搞清楚的问题，所以，教师还需在课后进行再一次的批阅，认真研究孩子们仍没有搞清楚的地方，从中发现学生学习中的闪光点和思想上的亮点，发现学习中的不足，及时更正讲解、查漏补缺。
六、展示培训贯始终
在最初的展示过程中，展示的同学总是一个人唱着独角戏，不和下面的同学进行交流互动、思维碰撞，就像读课文一样“讲”着，所以，对于展示的培训应该贯穿于始终。
课前，可确定展示的小班，让他们在小班长的带领下分配任务，然后进行课前的试讲，试讲合格后才可进行小班展示。
但是，虽然展示前进行了培训，在展示的过程中仍会出现问题，如：由于胆怯导致表达不清、临时“短路”、讲解不够透彻等，所以，展示结束后需要对他们的展示情况进行合理而诚恳的点评，指出他们的优点与不足，提出建议。
结语：导学案是一种载体，利用导学案进行有效甚至高效的学习才是我的最初目的，虽然教学结构改革之路可能比想象中的还要艰难。
但是，我相信，“导学案”使课程改革走出了一条新路，让教师走出传统教学进行勇敢尝试，充分发挥了学生的自主性、培养了学生的
合作能力，使课堂教学大大增效，只要我们敢于挑战、敢于尝试，一定会绽开出教改路上最美丽的花朵。
参考文献
【1】王庆生.语文导学案的出现具有里程碑的重要意义[J].文教资料.2010(10)
【2】王喜生.以“学”为出发点,编写“生本”导学案[J].教法学法新探.2010(12). 【3】金明．课程改革与教师的信息素养［Ｍ］．中央民族大学出版社，2004：101
【4】燕国材．素质教育概论［Ｍ］．广东:广东教育出版社，2002：２－５。