关于小学数学如何有效使用导学案的研究

关于小学数学如何有效使用导学案的研究

合面中心小学袁冬勤

摘要：新一轮的基础教育改革在2001年国务院颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》文件后正式启动，在一线教师的努力下，一个新的教学模式——“导学案”应运而生。经过十多年的课堂教学实践，很多专家和学者认为，导学案有很多的优点，也得到了很多教育工作者和学生的认同。但是，导学案毕竟是新事物，它还有很多的不足，很多不够完善的地方，尤其是在基础教育课堂教学实践中，如何有效使用导学案仍然是广大基础教育工作者所关注的焦点。由此，本文将从导学案的有效使用入手，结合教学实践体会，对如何有效使用导学案进行剖析，用实践经验来进一步阐述“导学案”的运用与提高。

关键词：导学案教学实践使用研究

引言

目前，很多基层学校都在使用或尝试使用导学案，但在具体的操作过程中，出现了大大小小的一些问题，对此，很多人已产生了对这一新的教学模式的质疑，并着手去总结和反思其有效性。然而，经过一系列的调查和实证研究，我们发现，王庆生(2010)认为,“导学案”的出现具有里程碑式的重要意义，能有效提高教学质量，减轻学生负担。由此可见，这一教学模式是有其存在的意义和价值的。那么，它在发展壮大的过程中遇到的种种问题又是怎么一回事呢？笔者通过大量的资料查阅之后发现，大家认为，很大一部分原因是由于理论与实践的差距造成的。由此可见，我们的问题是由实践引起的，那么最终的研究就必须回到实践中去。本文拟加强对导学案使用方法的研究，一方面可以促进新课程教学改革健康有序地继续发展，促进新课程改革的目标在教学实践中得到进一步落实，另一方面还可以促进教师充分利用已有的教学资源，培养具有创新精神和合作意识的学生。在我们的基层教学中，只有大家都会用且正确使用这一新的教学模式，“导学案”才能充分发挥它的作用，实现它的有效价值。

一、依托教材是基础

王喜生(2010)研究指出“导学案”内容的科学性应落实准确性、激励性、主体性的原则。笔者认为，导学案的编写主要取决于对教材内容的深入剖析与拓展。教材是教师设计导学案所借鉴的蓝本，是导学案教学的凭借，是学生与教材“对话”的媒介。所以，任何一堂课的导学案编写，都应该准确把握教材的整体结构和编写意图，结合学习主体的基础知识、当地的实际情况、学习能力习惯等进行，使导学案源于教材而又不局限于教材。通过导学案对教材进行解读和拓展，达到使学生既能准确把握教材安排的有关内容，又能通过拓展知识的学习达到对教材之外知识的学习提升。

二、教师指导不可缺

在导学案的使用过程中，不管是在课前、课中，还是在课后，教师的指导均尤为重要。课前，教师要进行导学案学习方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，在使用导学案的初期，教师可带领着孩子们一步步地完成导学案，将一些完成导学案的基本要求与策略告诉学生，比如：完成导学案之前要深入阅读教材；遇到“拦路虎”可再一次阅读教材；对于实在无法解决的问题要作好记录等，只有在认真阅读教材的基础去完成导学案，学生在上课时才能做到心中

有数，使让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法；课中指导也是不可缺的，比如：让学生对课前未弄明白的问题要认真做好笔记；而课后，可以让学生整理出仍未明白的知识点，通过与老师、同学再一次的交流来解决。如果在使用导学案的过程中，缺乏老师的指导，孩子们将会像无头的苍蝇到处乱撞，找不到从何下手。

三、“放手”教学是关键

在新一轮教学改革之前，总是怕孩子们不会学、学不好，所以，一直都是老师“主宰”着、“表演”着，从而出现教师激情四射，学生昏昏欲睡的状况。而新一轮的教学结构改革，将改变这一现状，要求老师学会“放手”、大胆“放手”、敢于“放手”。所以，我们要努力放手让学生阅读教材、领会教材；放手让学生主动探索新知识、构建知识的结构体系；放手让学生充分地讨论、大胆地质疑；放手让小班上台展示。总之，只要学生通过努力自己能完成的，教师绝不插手，但如果学生通过努力仍不能解决的问题，教师也应适时点拔、引导，给予必要的帮助。

四、小组合作落实处

小组合作学习是当前大力倡导的一种重要的学习方式，通过合作交流，可以实现成员间的互补，还可以培养学生的合作意识与团队精神，让学生由被动变为主动。许多课堂教学的小组合作，最大的弊病是缺乏合作意识，合作讨论流于形式，教室里“热闹非凡”，但仔细观察，会发现学生在组内各说各的，没有真正的思考与合作，学生也不会倾听别人的意见，形成各自为阵的状态。这样的合作，对于如今导学案的使用是毫无价值可言的，所以，为了更加有效地使用导学案，小组的优化组合与责任分工是小组合作学习的前提与基础，直接关系着小组合作的成功和失败，另外，在交流的过程中还要体现思维的碰撞，只有这样，小组合作才能落到实处。

五、批改学案不可少

如何使导学案更有效的使用，对学生完成导学案的监督是关键。在上课之前，教师可采用全批改、抽批改、分层批改等方式了解学生的课前预习情况，确定小组的展示任务，做到有的放矢，将学生都会的省略不讲或简单讲，节省下更多的时间放在较难的部分。当然，课后，还应对导学案再一次批阅。一堂课之后，经过讨论交流、拓展延伸，可能又有了更好的见解，也可能有一些仍没有搞清楚的问题，所以，教师还需在课后进行再一次的批阅，认真研究孩子们仍没有搞清楚的地方，从中发现学生学习中的闪光点和思想上的亮点，发现学习中的不足，及时更正讲解、查漏补缺。

六、展示培训贯始终

在最初的展示过程中，展示的同学总是一个人唱着独角戏，不和下面的同学进行交流互动、思维碰撞，就像读课文一样“讲”着，所以，对于展示的培训应该贯穿于始终。课前，可确定展示的小班，让他们在小班长的带领下分配任务，然后进行课前的试讲，试讲合格后才可进行小班展示。但是，虽然展示前进行了培训，在展示的过程中仍会出现问题，如：由于胆怯导致表达不清、临时“短路”、讲解不够透彻等，所以，展示结束后需要对他们的展示情况进行合理而诚恳的点评，指出他们的优点与不足，提出建议。

结语：导学案是一种载体，利用导学案进行有效甚至高效的学习才是我的最初目的，虽然教学结构改革之路可能比想象中的还要艰难。但是，我相信，“导学案”使课程改革走出了一条新路，让教师走出传统教学进行勇敢尝试，充分发挥了学生的自主性、培养了学生的